小学语文教学论文《构建自主有效的语文课堂让教学焕发灵动光彩》.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文教学论文构建自主有效的语文课堂，让教学焕发灵动光彩.精品文档.小学语文教学论文构建自主有效的语文课堂，让教学焕发灵动光彩内容提要：构建自主有效的语文课堂，必须将“简洁、扎实”融进我们的阅读教学,将“直观”请进我们的阅读课堂,将“自主”倾入学生的心灵,让每一个学生愉快地生活在语文的七彩阳光中。关键字：简洁、扎实、直观、自主、有效构建自主有效的语文课堂，必须将“简洁、扎实”融进我们的阅读教学,将“直观”请进我们的阅读课堂,将“自主”倾入学生的心灵,让每一个学生愉快地生活在语文的七彩阳光中。一 、找准“文眼”切入，简洁有效。“文眼”是文章中

2、最富有发散性的，最能帮助学生理解的关键性语句。它既能揭示文章主旨，又担当着批文以入情的关键作用。因此，教学中如能抓住“文眼”切入，就为理解全文觅到了一把科学的钥匙。如：小鹿的玫瑰花，“白栽”就是本课的“文眼”。鹿弟弟说：“这玫瑰花你白栽了。”“看来这玫瑰花你没有白栽。”学生自然就会产生强烈的疑问，为什么鹿弟弟一会说白栽，一会又说没有白栽呢？这疑问激发了他们主动探究的欲望。再如教学槐乡五月。抓住 “五月的槐乡，是槐花盛开的季节，是槐乡孩子的季节。” 这一“文眼”切入，摒弃了拖沓与啰嗦，有助于引领学生积极展开对“槐花如雪如蝶般美丽”“槐乡孩子的快乐与幸福”两大板块的探究学习。课堂教学中，如能找准“

3、文眼”切入。则能以点带面，纲举目张，迅速辐射全篇，起到几分钟带动几十分钟的效应。二、归类理解词语，扎实有效。词语教学既不能搞单打独斗，也不能眉毛胡子一把抓，搞得杂乱无章，而是要审时度势，梳理归类，重新组合，为学生理解记忆提供方便，为提高教学的效率服务。比如：鲁教版二年级下册24课画家和牧童一部分词语可以根据情况分为三组：驱赶、拱手、翘起（动作）；称赞、夸赞、赞扬（近义词）；浓墨涂抹、轻笔细描（画画技法）。这样归类，学生通过自主朗读思考就能够感知词语的内在联系，从而帮助他们更有效的理解积累词语。一位老师执教的宋庆龄故居的樟树，分类读词语给我留下了深刻的印象。出示三组词语：崇敬 瞻仰 纪念粗壮 稠

4、密 保持四季常青 蓬蓬勃勃老师让学生仔细读，读后说说自己的发现。从这三行8个词语中，我们不难发现，老师对这些词语进行了归类梳理，别出心裁地根据词语的特点将之分为三行。第一行写人，表现了宋庆龄深受人们的爱戴；第二、三行写树，表现了樟树的特点。除了这样的明线安排，还凸显出了文本的暗线。读到两类词语，学生不可能不去想宋庆龄和樟树有什么关系？这样的词语教学设计，不仅使学生在认读中理解、积累了词语，更理清了文本的条理，教学明晰而又有效。俗话说：“物以类聚，人以群分。”人、物如此，何况词乎？三、灵活处理文本，自主有效。鲁教版二年级下册我为你骄傲讲了一个故事：一个小男孩不小心打碎了老奶奶的玻璃，因为害怕，他

5、逃走了，却备受良心的谴责。后来日子里，他通过送报纸赚钱赔给了老奶奶，老奶奶原谅了他，还送他一张字条：我为你骄傲。故事简单，说理色彩浓。如果课堂设计平铺直叙，很难上出语文味，也不容易引起学生的兴趣。所以老师在教学中打破常规，首先从老奶奶的便条入手，引出男孩写的便条。那么男孩的便条上会写什么内容呢？让学生默读1-4自然段，了解究竟发生了什么？帮小男孩把便条补充完整。在此过程中，教师出示便条格式，对学生的自主学习提供帮助和指导。于是，学生在了解事情经过的同时，还熟悉了便条这一应用文的写法。灵活处理文本，化腐朽为神奇，从“便条”这一不起眼的细节入手，进行说话训练，同时弄清了事情的经过，激发了孩子自主学

6、习的兴趣。真称得上“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 四、精选辅助媒体，直观有效。小语会副理事长吴立岗在接受采访时曾说：前两年多媒体课件运用得过滥了，多媒体可以用，但要运用得及时恰当，要体现为教学服务的思想。画家和牧童中“浓墨涂抹、轻笔细描”的理解是难点。我在教学中通过出示李苦禅画水墨画时的一个视频片段辅助教学。把画家大气磅礴，细腻轻巧的两种动作直观的展现在学生面前。并让学生注意地看，如果看到画家“浓墨涂抹”就大声地读“浓墨涂抹”，如果看到画家“轻笔细描”就轻轻地读“轻笔细描”。然后抛出一个问题：谁知道老师为什么要大家这样读这两个词？学生异口同声的说：“因为画家浓墨涂抹时动作大气，轻笔细描时

7、动作细腻。”于是这两个词的意思也就无需言传了。槐乡五月中有这样一句话：“有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。”教学中老师并没有单纯地从朗读技巧上作指导，而是着手从激发学生的情感上下功夫，以情促读。提供各种形态的槐花图片、背景音乐来创设意境，让学生欣赏千姿百态、婀娜多姿、风情万种的槐花。于是，在综合媒体创设的“阅读情境”中，学生的阅读兴趣得到了激发。当屏幕上出现一张酷似蝴蝶的槐花图时，有的学生情不自禁的喊出来：“这槐花多像飞舞的蝴蝶呀！”欣赏完“槐花图片”后再让学生练说我眼中的槐花（ ）自然是水到渠成的事。学生的想象力和语言思维得到了更好的锻炼。假如我们能按照沈大安教授所说的那样经常的问自己：我的教学适合这个年龄段的孩子吗？我让学生经历了学习过程吗？我使班上每个孩子都得到发展了吗？那么我们的教学将会焕发出灵动的光彩。