小学科学论文：“激趣”导学灵动科学课堂.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学科学论文：“激趣”导学，灵动科学课堂.精品文档.“激趣”导学，灵动科学课堂陈婉娥【摘要】笔者基于对科学课堂沉闷，学生学习兴趣不浓，老师反映科学课难上的现状思考和实践分析。通过研究与实践得出经验，并总结从解读文本，尊重认知是“激趣”的前提；提前预习，训练自学“激趣”的途径；小组合作机制的建立是“激趣”的平台；自由宽松的学习氛围是“激趣”的关键等四方面激发学生学习科学的兴趣，从而提高科学课堂的效率。 【关键词】 激趣 自主性学习 小组合作 自由宽松小学科学课是以培养学生科学素养的科学启蒙课程。然而，学生认为这门学科是副课不加以重视，上课不专心

2、、没热情、没兴趣有之，忘带课本有之，上课做其他科作业有之越来越多科学老师反映科学课太难上了。那么如何采取各种有效的教学手段去吸引学生成为当前科学老师急需解决的问题。笔者认为这些不佳表现大都可以归结为学习兴趣的缺乏甚至丧失。在科学教学实践中，笔者一直在关注、思考并尝试着解决这一问题。并对学生学习兴趣发生规律加强探索研究，根据学生学情采取一定的激趣方法和手段。一、解读文本，尊重认知是“激趣”的前提众里寻他千百度所谓“知己知彼，百战不殆”，要想激发学生学习科学的兴趣，首先要了解学生，知学生之所想，尊重学生的认知规律，做到因材施教；第二是要熟悉教材，钻研教材，从而创造性地使用教材，把握教材的重难点，深

3、入浅出地引导学生探究并掌握新知识；第三是善于选用恰当的教学方法，以达到事半功倍的效果。人教版新教材在编排上增添了不少实验和有关图画，图文并茂，提高了学生的学习兴趣，但对学生的实验能力水平的要求也更高了。在教学中，老师可根据本校的实验设备条件，把一些演示实验改为边讲边做的实验或学生实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导学生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们学习科学的积极性和探究精神。如教学三年级上册小白免一课，抓住三年级学生乐于表演，喜欢小动物，希望了解小动物的特点，课前我并没有直接沿袭教师用书和现成教案，而是走近教材，先与文本进行对话活动。从不同的视角分别尝试去了解

4、、去审视、去品味，力争多角度交流，全方位把握。通过钻研，我发现了小免的外形和活动特点是本课的教学重难点，课前我布置学生在生活中去观察小免，了解它的外形和生活习性。我设想“请同学们做动物专家向大家介绍小免”来突破这教学重难点，鼓励学生采用小组合作探究学习的方法进行学习。由于课前做充分的准备，课堂气氛异常活跃，学生的学习积极性被调动起来。由此可见备学生、备教材、备教法，是科学教学激趣必不可少的前提。二、提前预习，训练自学“激趣”的途径轻描淡写留浅迹教育家何炳章先生也说过：“教育教育，就是教会学生会自育；教学教学，就是教会学生会自学”，这是对学校教育本质的理解，是我们“自育自学”的核心理论。医学上有

5、句俗话：“痛则不通，通则不痛。”“痛”就像学生的厌学，很多同学之所以“痛”，主要是苦于没有学习方法，不会学习，这就是“不通”。如果我们能在学习上对其给予指导，使其“通”，让他们觉得学习也不是很难，渐渐地排除其恐惧心理，那么学生才有可能把注意力放在学习上。而教会学生学习的一个重要方法就是提前学习，提高自学能力。好习惯的养成可以受益终生，同时自主性学习习惯的养成是创建自主课堂的关键。 （一）在课前预习中培养学生的自主性学习。 在老师的指导下有针对性地进行预习，通过预习使他们知道要学什么，要解决什么问题，达到什么目的。带着预习中不理解或有疑问的地方进入课堂，结合老师的讲解，有目的性地去接受知识。 （

6、二）在课堂教学中培养学生的自主性学习。 课堂教学是培养学生自主性学习习惯的重要场所。教学是教与学的双边活动，在为学生创造好一个宽松和谐的学习环境下，鼓励学生勇于提出自己的见解，并适当设疑让学生根据所学的知识和预习中的体会，进行独立思考，寻找解决问题的方法，从而逐渐地培养他们自主性学习习惯。 （三）在课后的学习中培养学生的自主性学习。 课后是学生自主学习时间最长的时候，教师不仅要根据当天的学习情况，还要根据学生的学习兴趣，有针对性地设计一些课外小实验，让他们自己设计、操作。做到有的放矢，扎实有序地推进，才能让学生知形懂法，学会运用。三、小组合作机制的建立是“激趣”的平台绝知此事要躬行要激起学生的

7、学习科学的兴趣，仅仅让学生自主性学习是不够的，自觉性不强的学生自主性学习是不到位的，自觉性不强的学生自主学习的积极性一过就会回到“原始状态”，建立小组合作机制是自主性学习很好的传承和提升。“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅充分发挥了师生间、生生间的相互交流，协作功能；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，让学生由被动变为主动，把个人自学、小组交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，进而促使小组之间合作、竞争，激发了学习热情，挖掘了个体学习潜能，增大了信息量，使学生在互补促进中共同提高。如教学光和影一个环节的教学设计1、关于“光源”的教学（1）影子的产生需要光，那

8、么，哪些物体能发光呢？（学生列举）（2）引导学生进行分类，自己发光和反射其他物体的光。（3）得出光源的描述：像电灯这样可以自己发光的物体叫做光源。2、影子的特点（1）在刚才的影子游戏中，我们除了知道影子产生的条件外，还有什么发现吗？（2）我们再通过一些活动继续探究光源和影子的秘密，现自学科学书，看看是否明白实验的方法、步骤、要求。（3）教师着重提示、演示第一个实验。（4）学生分小组实验，先在屏上画下影子，最后再画到课本上相应的地方。（5）学生分小组汇报，交流实验发现。影子会随着光源位置的改变而改变；影子的大小与遮挡物和光源之间距离的关系影子的形状和光源照射物体侧面的关系这教学设计，合作学习使每

9、个成员都积极参与到学习活动中，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能。在学习中学生完全是学习的主人，学习热情高，兴趣浓。在兴趣的驱使下“什么是光源”和“影子的特点”的问题很快迎刃而解。小组合作机制既增强学生对学习的爱好，提高他们的学习能力，又使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。四、自由宽松的学习氛围是“激趣”的关键千树万树梨花开科学是门以实验为基础的自然学科，科学实验本身就是激发学生兴趣的一种活动，许多科学实验使学生产生好奇心和求知欲。所以教师在教学中要充分利用这一特点，把科学实验当“魔术”来表演，激发学生的好奇心和兴趣。“激趣”的关键是要创设一个自由宽松

10、的学习氛围，给学生一个人人可以自由展示、小组能够竞争展示的平台。在这个平台上，个人可以自由平等地与小组、全班同学对话交流，把自学预习的成果展示出来，吸纳别人的观点，生成新的智慧。课堂上“有同感、补充、反驳、质疑”这样的话语经常出现。学生自由表达，轻松自信，不怕说错，老师只要做到给他们一个宽松的学习氛围，多鼓励少批评，把自己当成其中的一员，参与到讨论、辩驳、质疑中，对其不当的想法给予引领和指导即可。要让学生意识到自己是学生的主人，课堂是他们的，由他们来做主，这种被尊重的学习可以大大提高学习的自觉性和积极性。如教学身体结构中让学生观察身体的内部，老师可以这样引导：1、解暗箱的游戏（教师准备一个牛皮

11、纸袋，里面有一个塑料瓶，瓶里装半瓶水，另外还有其它的如夹钳、钟表等物品。）师：同学们想不想玩猜一猜游戏？生：想！师：猜的同学把手放进牛皮纸袋里摸一摸里面的东西，然后想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。（学生通过用手摸、捏、摇、听等方法最后终于猜出了里面的物品。）生：我猜是一个塑料瓶子，因为我摸它好像是塑料做的。里面应该还有水，我晃动它能感觉到里面有液体。2、想办法推测身体内部教师出示一幅画，上面画有一个人体外表的轮廓师：人体好比刚才那个纸袋子，外面由皮肤包裹着，看不见里面。先在小组里想办法推测内部有什么。然后汇报。生：用耳朵可以听到心脏的跳动，从而可以知道心脏的位置；生：手臂曲起，

12、可以摸到鼓起的肌肉；生：说话时用手摸喉部，可以摸到正在振动的声带；生：跑步后胸部一起一伏，可以知道那里是肺部；生：吃饱饭后，胀起来的地方是胃；生：饿的时候，肚子咕咕叫，这里可能是肠子；生：用力往下捏，可以摸到硬的，那是骨头；师：请大家根据用看、摸、听等方法所得到的信息，综合想象一下人体的内部是什么模样？生：皮肤下面是什么、肌肉下面是什么、骨骼包着的是什么，血管和神经怎样分布本案例中，老师用解暗箱的游戏引入，让学生想办法推测里面的物品，并说出自己这样猜测的理由。让学生通过用手摸、捏、摇、听等方法猜出了里面的物品，接着让学生用同样的方法推测身体内部有什么。学生在有趣的驱使下，积极参与的猜测和思考。

13、激发了学生的学习智慧。整个过程中学生可以自由平等地与小组、全班同学对话交流，学生轻松自信，不怕说错，在轻松的氛围中讨论、辩驳、质疑，老师只对其学生不当的想法给予引领和指导。学生在在自我学习与他人思维碰撞中吸纳别人的观点，生成新的智慧。在以学生为主体，老师为主导的学习模式下突破教学难点。兴趣是最好的老师，只要我们把它巧妙地运用到具体的科学教学中去，让学生在各种自我创造活动中培养出强烈的求知兴趣和创造热情，让学生大胆探索，主动求知，不断进取，享受学习中的乐趣，从内心体会到学习的愉快，达到提高课堂的效率的效果。【参考文献】1 中华人民共和国教育部制订.科学（36年级）课程标准（实验稿）.M.北京师范大学出版社，2005年7月2 徐敬标小学科学教学技能.M.华东师范大学出版社 2010年11月 3 中国教育学会科学教育分会会刊.科学课.J.ISSN1009-9468.2013.3 4 郭念锋主编，心理咨询师.基础知识M.北京：民族出版社，20055 蔡汀，王义高，祖晶主编，苏霍姆林斯基选集M.（五卷本）.北京：教育科学出版社