小学教学论文《多元智能理论及在小学科学教学中的应用》.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学教学论文多元智能理论及在小学科学教学中的应用.精品文档.小学教学论文多元智能理论及在小学科学教学中的应用摘要霍华德加德纳的多元智能理论为我们提供了一个全新的智能理念，为我们的教育教学开辟了多元道路，有利于提高教学效果，完成教学任务，同时也便于学生各种潜能的发展。本文结合多元智能理论的内涵和小学科学教学实际，分析了多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义，探讨了小学科学课堂中多元智能理论的实施并提出了几点思考。 论文提纲一、多元智能理论的内涵二、多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义（一）教学观（二）学生观（三）评价观三、多元智能理论在小

2、学科学教学中的实施（一）灵活运用科学教材（二）精心设计教学过程1、创设多样化的教学情境2、运用多样化的教学方法（三）采取多样评价方式四、多元智能理论在小学科学课的实施中的几点思考（一）师资的匮乏（二）对科学课程的轻视（三）科学教育观的狭隘关键词 多元智能理论；小学科学；科学素养多元智能理论及在小学科学教学中的应用 当今我国教育改革的主旋律是呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生。这就要从根本上革除我国传统教育中重知识传授、轻智慧养成的弊端，在教育教学的过程中展现学生的个性，使其拥有的不同天资和强项都能得到最适合其自身特质的发展。哈佛大学心理教授霍华德加德纳提出的多元智能理论为我们教育、教学和评价学

3、生提供了一个多元视角，被广泛应用在课堂教学中。本文对如何在小学科学教学中实施多元智能理论进行了探讨。一、多元智能理论的内涵 多元智能理论是由美国哈佛大学心理教授霍华德加德纳提出的。加德纳把智能定义为：在实际生活中解决所面临的实际问题的能力。认为人的智能不是单一的，而是多元的，人至少同时具有九种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能、生存智能。这九种智能代表了每个人不同的潜能，它彻底打破了传统认为人的智能只有语文、数学、空间推理的三元化智能理论，各种智能以潜能的形态存在于我们心灵之中，所以说孩子很多潜在的智能有待于教师和他自己去认

4、识、挖掘、开发。而这些潜能也只有在适当的情境中才能发挥出来。加德纳教授这一理论从多角度、全方位、科学的分析和认识了人的智能，是教育“以人为本”的重要理论依据，对于如何开发学生潜力， 成为有用之才，具有划时代意义。二、多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义 多元智能培育正是适合素质教育的重要内涵，它与建构主义一道，构成了我国新课程改革的强大理论支撑。结合我国小学科学教育的现状，分析与思考多元智能理论对小学科学课程改革的指导意义。 （一）教学观 我国传统的科学教育基本上以“教师教，学生听”为主要形式，不注重学生动手动脑“做”科学、技能和思维水平的培养，教学方法和手段单一，使课堂缺少趣味性。多元智

5、能理论认为，每个人都不同程度地拥有相对独立的九种智能，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。因此，在小学科学课堂中，教师应根据不同的教育对象和教学内容采取不同的教学方式的手段，为学生提供一个观察、操作、实践、独立思考的学习环境，让学生参与到教学活动当中。（二）学生观我国传统的小学科学教学中，学生的主要任务是接受知识。至于学习哪些内容，学生没有选择的机会和余地，唯一做的就是听从教师的话，按教师的要求去做。根据多元智能理论，每个学生都有自己的特长和闪光点，教师应根据不同学生之间的差异，采用多样化的教学策略，因材施教，让学生用自己所理解的方式去获取知识，保障每位学生学习、享受教育资源和发展的

6、权利。 （三）评价观 我国传统的小学科学评价过分强调死记硬背知识，只采用纸笔测试的方式，缺乏对学生观察力、动手能力、表达能力的考核。它不能真实、准确地反映学生的科学能力。根据多元智能理论，人的智力不是单一的智能，科学课程的评价应当是多渠道、多种形式的。教师应该通过各种手段，如学生自评、互评，课堂提问、科学画报等，从多方面了解学生的特点和需要，并依此为依据设计出适合学生特点的教学方法和手段。三、多元智能理论在小学科学教学中的实施小学科学课程应该促进学生的全面发展，不但要传授学生科学知识，还要教给学生科学探究的方法，更要形成学生的科学精神、科学态度、重视培养学生的实践能力和创新能力。在小学科学课程

7、中实施这一理论，有助于上述科学素养的形成，发展学生的各种潜能，可以从以下几方面进行研究。（一）灵活运用科学教材新一轮课程改革中诞生的小学科学教材，是以一个学生喜欢又有严谨科学结构的活动为主线。教材体现了面向全体小学生的教育理念，以学生为主体；以探究为核心的教和学的方式；拉进了学生与生活的距离。面对小学科学教材，教师就要吃透“教材”，吃透“学生”才能充分利用教材对学生进行科学能力的培养，发展潜能。多元智能理论提出每个人都同时拥有九种智能，教师要带着这九种智能彻底深入到小学科学教材中去，仔细研究教材内容。以这九种智能为标准，去衡量教材内容，目的就是为了通过学生的不同智能去研究教材。科学(36年级)

8、课程标准解读中指出：教师可以根据本地、本班级情况，有选择地使用教材，可以对教材内容加以改造。那么教师在研究教材时，尽可以从学生智能发展的角度出发，去选择创造和完善教材，然后制定出相应的教学计划。（二）精心设计教学过程1、创设多样化的教学情境多元智能理论认为：存在学生身上的九种智能，只有在适当的情境中才能发挥出来。因此，我们要多为学生提供有利于某种智能发展的条件；反之，如果学生始终不被接触开发某种智能的环境，那么其潜能都不太可能被激发出来。以培养学生科学素养为核心的小学科学课提供了有利于学生多元智能发展的智能环境。作为教师要鼓励每个学生都要亲历各个科学探究活动，为了激发学生的兴趣，就要创造一种生

9、动活泼的师生共同合作完成学习任务的情境。在情境中，学生的各种智能得到了发展。例如：让学生在音乐、旋律与节奏中了解大自然。告诉学生放松两胳膊交叉放在桌上，头枕在上面。给他们放各种各样来自大自然的声音，让他们辨认。然后，放有歌词的音乐（如狮子王中的音乐），让学生注意节奏，解释作者想表达的内容。让学生根据歌曲与音乐编一个故事或把歌曲中的故事画出来，教师为学生创造的这个情境，让学生体会到大自然的奥秘，同时发展了学生的音乐旋律智能、语言智能、自然智能、视觉空间智能。2、运用多样化的教学方法 多元智能理论认为每一位学生都同时拥有优势智能和弱势智能，那么教师应该主动、积极地为学生设计适合其智力组合特点的教学

10、方法，乐于挖掘每一位学生的优势智能，促进其优势潜能的展示和发展。 小学科学课以探究式学习为主要学习方式，在探究学习的过程中需要学生们进行合作交流。科学（36年级）课程标准中对学生合作的重要性也明确指出：“乐于合作与交流”。所以小学科学教师要给学生提供自主探索，合作交流的机会。在这一过程当中，学生学会互相接纳、赞赏、分享、互助等等。人际交往智能在这个过程中得到了发展。 在科学探究活动中，教师运用各种方法，启发学生独立思考，经过独立思考，学生对问题的理解和解决有了自己的见解，对探究的结果，由于学生想表达自己的思想，自己就寻找词汇，想尽力表达清楚。在表达的过程，学生的语言智能得到发展，由于是小学科学

11、课堂，学生的语言应该是简练的、精确的、严谨的。 人在出生时具有天生的探究本能，在小学科学课堂中，仅限于在教室里教学已满足不了学生的探究欲望。科学教师必须给学生提供各种各样的机会，让学生走出教室，去接触大自然。这样教师在备课和组织教学的时候，必须考虑所有的教学方式，还必须考虑到所有的智力。例如：让学生到校园内观察树叶，通过观察收集数据，培养了学生的自然观察智能和数学逻辑智能。（三）采取多样评价方式根据多元智能理论，人类智慧中解决问题的能力是多方面的，远远超过传统智能观所界定的语言和数理逻辑智能。这给了我们一个启示：对学生学业成绩的评定必须要从多元角度进行。 科学（36年级）课程标准明确指出评价建

12、议：充分明确评价的目的，准确把握评价的内容，灵活运用评价方法。所以说在小学科学课堂中评估就如同多元智能本身一样丰富多彩。对科学学习活动的一切结果进行学生之间的自评、互评，特别有助于学生自己检查目标达到度，反思学习中存在的问题，有助于自我认识智能的培养。让学生通过表演的展示来评价学生，有助于身体运动智能的培养，通过收集学生的观察日记来评价学生，使学生在观察的过程中有助于自然观察智能的发展。四、多元智能理论在小学科学课的实施中的几点思考（一）师资的匮乏小学科学教师应该是“百科全书”式的人物，但我国的小学科学教学中，很多学校没有专职的科学老师，绝大多数的科学教师没有专业的文凭，属于“半路出家”。此外

13、，有很多的科学老师没有受过任何专业的培训。在教学过程中，制定不出适合学生潜能发展的教学目标，设计不出适合学生潜能发展的教学方案，使多元智能理论在小学科学课中的实施受到阻碍。（二）对科学课程的轻视传统课程设置只将语文、数学和英语看作是“主科”，而将科学视作“副科”。对语文、数学和英语这三门课程投入的研究较大，而对科学课不重视。所以使得科学教师对这门课投入的精力就少，大多数教学方式是由教师讲，学生只需听就可以，整堂课采用的是满堂灌的方法。教师也就不会在教学中研究小学科学课应该怎么上，使教师形成了研究的惰性，从而使多元智能理论在小学科学课中的实施受到阻碍。（三）科学教育观的狭隘 小学阶段的科学教育更

14、加强调综合教育，也就是科学教育与人文教育、科学课程与其它学科的跨学科教育，是一种培养小学生科学素养的很有效的教育手段，可以起到“一箭双雕”的作用。例如：在小学科学教育中可以组织一些专题讨论会、科技成果交流会等，这样既发展了语言智能，又磨练了表达能力。在我国传统的教育观念中，科学课程是独立的一门课程，和语文、数学、社会等学科分开传授。科学教师上课大都是按照上科学课的一般步骤一步一步下来，在教育手段上没有突破和进展，限制了各种智能的发展。 小学科学教学是以探究为主的活动形式，在探究活动中，“表达与交流、观察、实验、制作”等，本身就包含“多元智能”综合活动。加德纳的多元智能理论为我们提供了“聪明”的

15、另一种解释，即聪明不仅仅体现在数学天份和语言表达上。为了提高小学科学教学的效果，把多元智能理论应用在教学当中，有利于完成每节课的教学目标，使学生的科学素养得到培养，同时学生的潜能也得到了发展。参考文献：1托马斯R.霍 郅庭瑾译.成为一所多元智能学校.北京: 教育科学出版社,2003.7 2琳达坎贝尔 布鲁斯坎贝尔 刘竑波 张敏译. 多元智能与学生成就：六所学校的成功案例.北京：教育科学出版社，2003.8 3傅道春.教学行为的原理与技术.北京:教育科学出版社,2001.64詹纳格洛克 苏珊沃茨 玛吉迈耶 邵红香 周亚译.自然智力校园中的科学.北京:教育科学出版社,2003.15佚名.加德纳的多元智能理论.2005.11.10 http/ Article_Show.asp?ArticleID=254 6曹国焕.在“多元智能”理论视野下对科学活动的理性反思.2006.5.6