小学语文三年级下册《她是我的朋友》说课稿.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文三年级下册她是我的朋友说课稿.精品文档.在朗读中感悟，在交流中升华 她是我的朋友说课稿尊敬的各位评委，亲爱的同仁们：大家好！说起“朋友”这个词，我想大家都着自己独特的理解。本次说课，我想和大家谈谈我是如何带学生走进她是我的朋友这篇课文，一起感受那用生命浇灌的友谊之花。她是我的朋友是人教版三年级下册的一篇精读课文。课文写的是战争时期，孤儿阮恒误以为献血会死，但为了抢救受了重伤的朋友，还是毅然献出自己的鲜血。当别人问他为什么这么做，他只是简单的说了句：“她是我的朋友”。“她是我的朋友！”多么质朴的语言啊，我无法表达内心的震撼与感动。教学中

2、，我该如何把这份震撼与感动传递给学生，让学生走进课文，了解朋友的真谛呢？经过反复斟酌之后，我决定抓住“朋友”一词展开教学，确定了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，了解课文内容。2、抓住重点语段进行品读，在朗读中感悟朋友之间真挚的友谊。3、引导小组合作交流，让学生在互动中升华，树立正确的友情观。新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此，本课教学，重点难点如下：抓住重点语段，让学生品读描写阮恒献血时动作、神情的语句，了解他当时复杂的内心活动，感受珍贵的友谊。 接下来，我将具体讲讲本课第二课时的教学流程以及我的设计理念。阅读教学是教师、学生、文本之间

3、对话的过程。为了体现以学生为主体，实现真正有效的对话，我设计了以下教学流程：创设情境说朋友朗读感悟知朋友互动交流悟朋友拓展延伸懂朋友。一、 创设情境说朋友。首先，我联系实际创设生活情境：同学们，你有朋友吗？你觉得真正的朋友之间应该是怎样的呢？这样的问题紧密联系学生实际，让学生有话可说，有话愿说，也为引出课题做好铺垫。接下来，我因势利导，让学生走进课文情境：通过上一节课的学习，我们已经知道，阮恒是小姑娘的朋友。小姑娘当时的情况是怎样的呢？让我们一起走进课文，走进那令人难忘的时刻。然后，我引导学生回顾课文内容。在学生回答的基础上，我相机出示了有关语段，让学生带着感情朗读：经过查看，他们确认这个小姑

4、娘伤得最重，如果不立刻抢救，就会因为休克和流血过多而死去；最后，我引导学生思考，创设了问题情境：课文中有一个词写出了当时情况的危急，是哪个词？你还能换一个词吗？是啊，输血迫在眉睫！善良的孩子们，你舍得让这个小姑娘死去吗？是啊，课文中有一个人也舍不得，他是谁？他又是怎么做的呢？这样一来，激起了学生阅读的兴趣，把阅读的主动权交给了学生，学生可以通过阅读去寻找答案。二、 朗读感悟知朋友。本节课，我把研读的重点放在课文的5-11自然段。首先，我让学生带着问题自读课文，了解灾难来临时阮恒是怎么做的。然后采用抓住重点语段品读的方法，让学生在读中感悟，感受阮恒紧张、害怕、矛盾的心情，从而感受阮恒无私奉献的精

5、神。在学生汇报交流时，我相机出示了语段：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。教学中，我非常重视朗读的指导。我先让学生自读，读出自己独特的感受；然后让学生找出关键词，引导学生在理解的基础上读，读出对阮恒的敬佩之情。例如，齐读之后我是这么引导学生思考的：从这颤抖的小手你感受到了什么？从这一举一放相反的动作里你感受到了什么？最终的“举起来”又意味着什么呢？学生有感而发，说出了阮恒的紧张、害怕、矛盾的心情以及举起手来时的那份坚定。为了让学生更好的体会阮恒此刻的心情，我设计了师生合作的引读：因为阮恒非常害怕，所以；因为阮恒非常矛盾，所以；因为阮恒迫切地想挽救朋友的生命，所以在

6、一次次的朗读中，孩子们走近了阮恒，理解了阮恒。阮恒好像就在他们身边，那么真实，那么亲切。这样，为后面的互动交流做好了铺垫。三、互动交流悟朋友。为了突破文章的重难点，我采用了互动交流的形式，以促进学生的理解。1、首先，以四人小组合作学习的方式，让学生自学课文，找出献血过程中描写阮恒动作、神态的句子，交流体会。学生合作学习之前，我出示了自学提示。（请自读课文，找出描写阮恒动作、神态的句子，想一想，阮恒当时是怎么想的呢？在小组内交流体会。）这样，让学生带着问题读课文，并合作交流自己的体会与感受。不但充分地体现以学生为主体，而且很好地培养了学生阅读思考的习惯。2、然后，在小组合作交流的基础上，我让学生

7、进行汇报交流：献血的过程中，阮恒有着怎样的表现？他是怎么想的呢？谁读懂了阮恒的心？孩子们纷纷举手，说出了自己对阮恒的理解。（教学视频）3、在学生汇报交流的同时，我出示了如下语段，引导学生全班交流：过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖，并迅速用手捂住了脸。 阮恒摇摇头，但过了一会儿，他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。 接着，他那不时的啜泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。为了帮助学生理解阮恒的情感变化，我引导学生关注这些句子中的一组近义词：“啜泣呜咽哭泣抽泣”。通过交流，孩子们深深地感到：整个过程中，阮恒的恐惧在一步步的加深，但是他一直在努力

8、地压制着自己。“不动、捂、掩、咬着”这一连串的动作里，就是阮恒在不断地坚持啊！为了加深学生的理解，我利用文本的空白处，让学生进行想象说话：医生对阮恒说了什么，让阮恒立刻停止了哭泣？这样，不但有利于学生理解阮恒用生命铸造的友谊，而且，很好地培养了学生的语文能力。为了升华学生的情感，我引导学生齐读了医生的话，启发学生思考：阮恒以为献血会死，他为什么还要这么做呢？这样，学生对“她是我的朋友”这句简单却又格外凝重的话语有了深刻的理解，从而领悟到了朋友之间的真挚友谊。四、拓展延伸懂朋友。有一位教育家曾经说过：语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。在教学的最后，我引导学生回归课题，

9、设计了如下引读：是啊，多么了不起的朋友啊！阮恒颤抖地举起了小手，这是因为（他是我的朋友）；阮恒勇敢地献出了自己的鲜血，这是因为（他是我的朋友）；阮恒做好了牺牲自己的准备，这是因为（他是我的朋友）“他是我的朋友！”孩子们铿锵的话语在教室里回荡，感染着所有听课的人们。孩子们的表情是那样的凝重，似乎在经受着一场心灵的洗礼。这时，我抓住契机，引导学生想象说话：“阮恒的鲜血静静地流入了小姑娘的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，又看到了这美好的世界。此时此刻，你想告诉她什么呢？”孩子们有的说出了自己内心深处的感动，有的表达了自己对小姑娘的祝福，有的告诉小姑娘：阮恒是你最珍贵的朋友！孩子们充满灵性的话语让我深深地感动。最后，我播放音乐，用饱含激情的语言进行了总结：是啊，朋友是世界上最宝贵的财富！我们真为小女孩感到高兴。生活中，每个人都需要朋友。只要我们心中有爱，就可以拥抱美好的明天！ 夜行路上，他是一盏明灯。 半途逢雨，他是一件雨具。 烈日炎炎，他是一缕清风。 寒风凛凛，他是一束火炬。 他就是朋友，他就是友谊。课，上完了，可心仍在飞翔，爱仍在流淌。从孩子们的眼睛里，我看到了感动。我想，只要我们善于激励、唤醒和鼓舞，我们将拥有一个童话的世界！