小学信息技术论文《利于促进学生学习的信息技术评价原则》.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学信息技术论文利于促进学生学习的信息技术评价原则.精品文档.小学信息技术论文利于促进学生学习的信息技术评价原则一、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能在信息技术教学过程中，应通过灵活多样的评价方式激励和引导学生学习，促进学生信息素养的全面发展。不能将评价单纯作为测量学生学习情况或者给学生排名的工具，切忌利用评价作为惩罚学生的手段；应在教学设计阶段即对教学评价进行系统的规划和准备，全面提高评价的规划、评价方式的选择和准备、施测、计分或等级评定、结果解释和呈现等各个环节（有关方法将在后面的章节中介绍）的规范性、科学性，

2、利用高质量的评价激发学生学习动机，引导学生的学习活动指向预期教学目标。尤其是在在向学生呈现评价结果时，应将学生的成绩、等级等定量结果与评价报告、学习建议等定性分析相结合，多采用鼓励性的陈述方式，在激发学生内在学习动机的同时，帮助学生明确自己的不足和努力方向，促进学生进一步的发展。评价结果的呈现要尽量避免给学生贴标签或排名次，弱化评价对学生的选拔与甄别功能，减轻评价对学生造成的压力。教师在了解学生的学习和发展状况的同时，也要利用评价结果反思和改善自己的教学过程，发挥评价与教学的相互促进作用。二、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化教师应注意发挥在信息技术评价中的主导作用，同时

3、充分利用学生的评价能力，在教学过程中引导学生通过自我反思和自我评价了解自己的优势和不足，以评价促进学习；组织学生开展互评，在互评中相互学习、相互促进，共同提高；组织学生参与评价标准的制定，并针对测验题目、学生的作答情况等方面展开班级讨论，共同探讨与评价有关的教学和学习问题，提高学生利用评价分析并改进自己学习行为的能力。建议教师根据评价目的和当地现状创造条件组织家长、学校、外部考试机构、教育团体等有关机构和人员参与教学评价。为了减少各评价主体的主观因素对评价结果的干扰，教师可以在评价之前设计统一的评价标准，并与各评价主体充分交流，提高评价主体之间的一致性，保证评价的客观与公正。评价结束后，教师应

4、及时收集评价信息，统计、归纳评价结果，将评价结果用明确、简洁的方式尽快向学生和参与评价的有关人员进行解释（关于评价结果的报告和解释方法详见后面的章节）。三、评价要关注学生的个别差异，鼓励学生的创造实践中小学学生学习和应用信息技术的能力水平、学习风格和发展需求等方面的差异很大，学生进行信息技术创造的欲望也更为强烈，信息技术课程的评价要正视这种个别差异，要充分尊重学生的个性和创造性。信息技术课程的评价标准和评价方式的确定和选用，要在保证达到最低教学要求的基础上，允许学生通过不同的方式展示自己。一方面，不同起点学生在已有基础上取得的进步都应该得到认可，使每一个学生都能获得成功的体验；另一方面，要尊重

5、学生在学习和应用信息技术过程中表现出的个性和创造性，对同一信息作品的不同设计思路和不同设计风格、对同一问题的不同技术解决方案等，都应给予恰当的认可与鼓励。四、根据不同信息技术评价内容、评价目的选择和合理运用合适的评价方式1综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程信息技术课在进行过程性评价时，应针对不同评价内容和相应的课程目标，适当选择和灵活运用评价方式，适当渗透表现性评价的理念，以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据，全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。要正确理解过程性评价的特点，

6、处理好以下关键环节，切实发挥过程性评价的功能。（1）根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规首先应根据评价内容和相应的教学目标明确具体的评价目的，然后根据评价目的确定评价标准。应将评价标准进一步分解为评价指标，并对评价指标进行量化，构建规范的评价量规。在制定评价标准或评价量规时，首先要根据评价目的划分出能客观反映有关学习过程和结果的重要维度或重要方面，然后为每个方面制定不同水平的评价等级。必要时，可以为不同的指标制定不同的权重。对于比较重要的评价，要在正式评价之前挑选部分学生进行预试或预测验，考察评价指标是否合适，并进行调整和修改。评价量规的指标要全面、精练、可行。可以组织学生参与制定量规，或

7、者在评价前向学生说明量规和评价标准，以引导和激励学生的学习。（2）通过日常观察、档案袋或表现性评价任务搜集评价资料在信息技术课的过程性评价中，可以通过现场观察、档案袋或成长记录的方式，系统客观地观察和记录学生在自然情境中的真实表现，也可以设置特定的作业、项目或任务来引发学生某种特定的行为，搜集有价值的评价信息。用于过程性评价的作业、项目或任务应指向具有普遍意义的目标，任务应该是多层次的，可考察学生综合的信息素养，不能过偏；任务应密切联系学生的学习或生活实际，避免设置脱离学生生活或学习经验的任务情境；任务对所有学生都应是公平的，不能偏难或过于偏向某些学生的生活经验。信息技术课中设计的任务主要以典

8、型作品设计和项目型作业或实践活动为主。n 典型作品设计可以在学习过程中随时搜集、分析学生的典型信息技术作品，也可以在测验、考试时设计特定的典型作品设计任务。对学生信息技术作品的评价要重视学生作品设计的思路和过程，不能只评价作品的优劣。信息技术课程中的作品分析大多比较耗时，教师在实际教学中可以适当组织学生遵循统一规范的标准开展自评或互评。n 项目型作业或实践活动通过对学生项目型作业或实践活动的评价，可以相对全面地了解学生信息素养的发展水平。（3）评价结果的处理评价结论既可以针对某一学生的整体表现进行计分和全面分析，也可以针对学生在不同方面的表现分别计分和分析（有关方法参见后面的章节）。评价结论中

9、的分数或量化评价结果主要提供有关学生表现水平的参考依据，必须将这些量化结果与定性分析相结合，切忌单纯利用量规分数对学生的学习下结论或排名次。在使用评价结果时要注意考察不同评价者的评价结果是否一致，如果出现较大差异，应注意分析其中的原因，减少评价者的主观因素对评价结果的不良影响。2评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成学生对待信息技术的态度、信息技术的使用习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。教师应结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时把握、及时引导。可以向学生呈现蕴含人文、道德、社会冲突的案例或问题情境

10、，如“信息技术的使用与知识产权”专题，让学生对这些案例或情境进行讨论、分析，或撰写短文，再根据学生表达的观点把握他们的情感、态度以及对有关问题的认识和理解。要注意观察学生在教学过程和各种信息活动中的实际行为表现，考查学生是否真正将有关的法律、法规、道德规范等内化为自己的行为准则并自觉指导自己的实践。对情感、态度、价值观的评价，最终要落实为教师对学生的适时预防、关怀或引导，要避免对学生的情感、态度和价值观进行简单量化或脱离实际单纯打分。3纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价应正确认识期末考试等总结性评价的作用和功能。期末考试的主要功能是考察学生所学模块的基础知识、实际操作技能和利用信息技术解决

11、实际问题的能力，诊断本学期教学存在的问题，帮助教师和学生改进随后的教与学。在组织期末考试等总结性评价时，要根据课程标准的要求和具体考试内容选择合适的题型和考试方式，综合运用纸笔测验、上机测验等多种评价方法；要创造条件全面考察学生信息素养的协调发展，避免只重视知识记忆和计算机操作，忽视学生利用信息技术解决实际问题能力的倾向；要注意结合学生平时学习表现和过程性评价结果，改变单纯以一次测验或考试为依据，评定学生一学期或整个学段学习情况的局面，适度加大过程性评价在期末成绩评定中的比重。纸笔测验和上机测验各有所长，适合不同的评价内容和目标，应相互补充，综合运用。纸笔测验的效率较高，适于短时间内对大量学生

12、进行集中考察，适于考察学生对信息技术基础知识的掌握和理解。信息技术的纸笔测验，要控制选择题、填空题等客观题型的比例，适度设置和增加要求学生通过理解和探究来解决的开放性题目，如问题解决分析、作品设计、短文写作等，以拓展纸笔测验在评价内容和评价目标等方面的广度。上机测验是信息技术课总结性评价中不可或缺的重要组成部分。可供选择的上机测验主要有两类，一类是通过实际操作完成的独立任务，如软件操作水平测试、作品设计与制作等；另一类是综合任务中的上机环节，如利用信息技术进行项目研究过程中的上机活动。期末考试等总结性评价一定要安排上机测验，设计一定比例的联系实际的设计、制作或其他类型的信息处理任务，以评价学生

13、使用信息技术工具或软件的熟练程度，测查学生利用信息技术解决问题的过程、方法和能力。教师和有关机构要针对具体评价目的，灵活选用上机测验的题型和考试方式，不能单纯依赖题型单一、只考察基本知识与操作能力的机考系统，否则容易对信息技术教学产生误导。五、改进评价的组织实施，落实评价对教学和学习的促进作用1选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性学校、教师在分析有关评价方法的优劣、选用具体的评价方式时，既要考虑评价方式是否适合具体的教学目标、评价内容、评价主体和客体的具体特点；又要讲究效益，充分考虑各种评价方式对学校的信息基础设施、设备以及对教师、学生的时间和精力等方面的要求。在此基

14、础上，结合班级规模、时间和经费及其他现有条件，选择有针对性、高效益的评价方式。如果采用成本较低、省时、省力的评价方式就能达到相同的评价目的，则不要选用高成本的评价方式。要注意综合运用多种评价方式，相互补充。2规范评价的规划、编制、施测、计分、结果解释和使用的各个环节学校、教师要在根据具体信息技术教学内容学则合适的评价方式的基础上，分析各种具体评价方式的特点和要求，严格按照不同类型评价方式的规划程序做好评价准备工作；按照有关原则编制合格的评价题目（项目）并合成全面、有针对性的试卷、测验或评价工具；根据不同评价方式的要求，认真组织施测，尤其要结合具体评价方式的优缺点，在施测过程中注意趋利避害，保证

15、学生能如实、客观地作答；根据评价目的和选用的具体评价方式，选用或编制合适的计分工具或等级评定工具，按照严格的计分或等级评定程序进行计分或等级评定工作；按照科学的方法对学生的成绩进行合成或其他统计处理，对学生的成绩、等级等做出了清晰、简洁、明确的解释并向学生、家长或其他有关人员迅速提供反馈。在以后的章节中将陆续介绍如何规范的实施上述各个环节。3合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率信息技术在编制评价题目、实施和管理评价过程、汇总分析评价结果等方面都具有很大的应用潜力，合理利用信息技术辅助信息技术课程评价，可以提高评价的效率和效果。信息技术教师应发挥自身的技术优势，合理利用信息技术支持评价活动

16、。可借助合适的信息技术搜集、管理评价素材，辅助评价题目的编制和评价标准的制定等；可借助测验管理软件，针对不同学生实施分层次评价，或者对评价实施的时间、评价时限等进行控制和管理；可利用电子表格、数据库软件或其他统计软件准确、迅速地统计、分析评价结果，或者对测试题目进行难度、区分度等方面的分析；可利用信息技术记录和收集学生学习过程的信息，帮助实现过程性评价。注意结合课程标准和教学目标的要求以及本地教学条件，选择合适的信息技术工具和资源，结合自己的评价经验创造性地利用信息技术支持评价活动，强调信息技术在评价中的应用效益和实际效果。不要脱离目标和实际，为用信息技术而用信息技术，避免使用题目固定、形式呆

17、板的考试系统或考试软件。思考与实践在充分查阅有关文献的基础上撰写一篇主题为“信息技术教学与评价”的论文或研究报告，要求：1阐明教学评价与教学和学习的关系；2分析你所在的学校（或当地、或我国大多数学校）的中小学教师在教学与评价的关系方面普遍持有的观念、普遍做法等，在这些方面是否存在误区；3结合你以前的教学设计或教案，分析其中是否对评价进行了充分考虑，应如何改进？本章阅读材料1Weber, E.美著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：有效的学生评价，北京：中国轻工业出版社，2003年。2W. James Popham美著，国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译：促进教学的课堂评价，北京：中国轻工业出版社，2003年。