小学语文单元习作教学改革策略的探究.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文单元习作教学改革策略的探究.精品文档.小学语文论文把脉单元习作教学 倡导绿色作后讲评 小学语文单元习作教学改革策略的探究内容摘要作文教学可谓是语文教学的半壁江山，但一提起作文，老师认为不好教也不乐意教，学生认为不好写也不愿意写，个个惧怕作文。把脉单元习作教学，发现当前作文教学中“作前指导”风靡课堂，而“先学后教”、“以学定教”、“顺写而教” 的“作后讲评”，一直被置于无人问津的境地。笔者经过一年来的作文教学改革认为：应给习作指导“减减肥”，给习作讲评“增增料”。应在“轻描淡写”中完成作前指导，在“浓墨重彩”中进行作后讲评，引导学生从赏

2、识、找茬、磨练中寻找习作兴趣，提高习作水平，为单元作文教学开拓了一片崭新的天地。关键词作前指导 作后讲评 单元作文教学号脉问诊：望“文”止步，为“文”消得人憔悴单元习作主题式教研课中，教师从作文素材删选到内容安排，从作文提纲到文字修饰，从详写到略写，从开头到结尾，苦口婆心、面面俱到、口若悬河地足足花了35分钟“指导”学生作文，学生聚精会神地倾听着。习作时，个个绞尽脑汁，咬破笔杆也挤不出一段话来，不断地搔后脑勺，皱着眉头苦苦思索着课后，教研组同仁激烈地讨论着：老师在课前“披星戴月”地备课，课上激情澎湃、费尽心思地指导，想帮学生写出更好的作文，学生也专心致志地学习着，为何会收效甚微？我们该如何上好

3、单元习作课？如何使学生面对单元习作时有话可写？我们教研组一致认为习作不会指导，单元习作更不会，想拿着鸡肋翻出新花样，做出鲍鱼的味儿是不可能的。为什么老师的反应会如此一致？如此强烈？这一个个问题一直萦绕在笔者的脑海中。于是笔者找到一部分学生“闲聊”，这一聊，聊出了答案：学生一看到作文题，觉得有话可说，有话想写。可老师一指导，学生只能亦步亦趋地跟在老师的“指导”屁股后，把自我全部抛弃，搜肠刮肚重新寻找题材。如此“指导”，学生写作的创造性、思维的灵动性荡然无存。作文后的讲评几乎为零，这活儿，提前被“作前指导”包揽了，被作后的寥寥几句评语代替。纵观学生的作文，我们单元习作教学真是毛病百出、百病缠身。学

4、生望“文”止步，谈“文”色变，为“文”消得人憔悴，作文教学也成了我们老师的一块“心头病”。会诊反思：本末倒置，山重水复“文”无路病症一：无米之炊的“作前指导”风靡课堂 综观单元作文教学课堂，作前指导风靡校园，是习作教学的“红人”，它博得老师们的厚爱。作前指导，从字面上理解，它就是在学生习作之前指导学生“写什么”和“怎么写”。试问老师，你都还没有见到学生的作文，还不知道学生作文中会出现哪些问题，想当然地指导，正所谓“巧媳妇难为无米之炊”，没有习作原料，你怎么进行指导呢？正如医生还没给病人号脉，也没给病人做检查，想当然地给病人吃药，这是会出人命的。老师所谓的这种“牵引”指导是无效的，而且，很有可能

5、产生一种负面影响，它会使学生陷入做伪作文、怕作文的泥潭，使学生造成错觉：“我哪有作文材料”，“没老师指导我写什么呀”，“没老师指导我怎么写呀”。这一次次的指导，这一次次的“好心办坏事”，不仅捆住了学生的手脚和大脑，禁锢了学生作为一个鲜活的富有创造性的“人”的言语活动，也导致了活生生的、个性迥异的学生写出千篇一律、面目可憎的作文。这样风靡课堂的习作教学仿佛就是让学生带着“镣铐”跳舞，可见，作前指导是促使单元习作教学成为重灾区的罪魁祸首啊！病症二：点石成金的“作后讲评”无人问津 学生的一篇习作完成之后，老师往往会以“王者”身份，用一段红辣辣的“专家式”的评语给学生的习作“判刑”。结果是横挑鼻子竖挑

6、眼，随心所欲、毫无目的地评写。孰不知，学生是学习的主体，更是习作的主人，面对老师不痛不痒的评价，更多的学生是持抵触情绪的。面对学生的习作，老师应该认真研读，然后从习作中欣赏闪光点、发现不足之处，进而进行统整讲评，为学生树立榜样，同时也让学生找到自身的不足之处，这样的扬长避短的作后讲评能让学生的习作“点石成金”。这样的“指导”，是以“学生作文”为载体的，实实在在的“指导”，是顺应学生的写作步伐，是贴近学生“最近发展区域”的指导，教师了解学生所需的指导，是先学后教、以学定教、 顺写而教的指导。而偏偏这样举足轻重、点石成“精”的作后讲评课，却门庭冷落，被无数的语文老师看作是作文教学的“缓冲地”。对症

7、下药：扭转乾坤，万紫千红总是“文” 曾看过这样的比喻：以“指导”为中心的单元作文教学，就是老师在前面跑啊跑、学生气喘吁吁地在后面跟啊跟的教学；以“讲评”为中心的单元作文教学，就是以学生在前面跑啊跑，老师在后面关照、扶持、倾听、帮助的教学。我们的单元作文教学为什么不换个方式呢？学生在前面自由欢快地以自己的方式跑，老师在后面跟着，看到美好的景色，告诉学生，停下，欣赏一番；有人摔跟头了，提醒学生，停下，包扎一下，调整一下。扭转乾坤，将会带来翻天覆地的变化，将会为单元习作教学迎来生机盎然的春天。一 、轻描淡写地完成“作前指导”道是无心却有心不管是学习上，还是生活中，老师的话，对学生来讲，不是“圣旨”，

8、至少也是“红头文件”。作文前，老师的每一句话，都会成为学生写作上的有形、无形的束缚；老师说的每一句话，哪怕是说得很委婉，很“建议”，都会对学生的写作产生直接的影响。千万不要小看那一句话的影响力。学生的精彩来自“童言无忌”，“童言”必须“无忌”，才会精彩。作前指导的一声声“叮咛”，使“童言有忌”，使“童言多忌”，精彩只能靠边站去。学生作文前，套用林语堂的说法，老师的话应该“如女人穿的裙子，越短越好。”轻描淡写地进行“作前指导”，就是相信孩子自己能写，会写，相信孩子有自己的生活，有自己的故事。指导多了，学生很难写出有个性、有特点的作文。学生只顾着教师的指导，甩了真我的作文。虽然写出了令教师满意的作

9、文，可那不是学生自己的，它是一种虚情假意。习作前，要放手让学生写，哪怕写出来的不成样子，那也是一种真实。宁要真实的贫穷，也不要虚假的繁荣。二、浓墨重彩地进行“作后讲评”千锤百炼出佳作“作后讲评”就是先号脉，再下药，这药就能下得准、下得当。即使不能药到病除，它的副作用也少，学生已经写出作文了呀。先让学生写，写出来了，有什么问题，我给你诊断为你疗，给你开药方为你治。这就是“先学后教”，“以学定教”。认真批阅了学生的作文，触摸并确切地把握住学生作文的最近发展区，依着学生作文的实际情况，有什么优点，一起赏识，一起练，练好了，出现新优点，再练；有什么问题，找出来，再指导或训练，一步一步地教，从学生出发，

10、有什么问题，练；这个问题解决了，解决下一个问题。用不着挖空心思、费尽心机地找什么训练点，学生的作文就是训练点。作文，就这么一步一个脚印地走下去，佳作就这么踏踏实实地练出来。1赏识慧眼识“英雄” 佳作并不是人人都有，但每个同学的作文中或多或少都有一些精彩之笔，或语句，或段落，或谋篇布局，很是精妙，可谓点精之处。将学生的精彩语段展现出来，或自由朗读，或小作者有声有色地诵读，或全班有感情地朗读，引导学生在读中体会语句的优美，在读中感悟用词的精确，在读中比较表达方式的不同，在读中习得写作的秘妙。让学生在同学们的赞美中，在老师的赏识中尝到成功的喜悦，发现属于自己的独特的“写作金矿”，鼓励其他同学挖掘自己

11、的独特的“写作金矿”。（1）赏“句”读书时，常有这样的状态：会不由自主地笑出声来，会情不自禁地想流泪，会气得牙痒痒，恨不得跑进书里揍那人一顿这就是佳句带给读者阅读的乐趣。请小作者将这些优美的句子摘录下来，署上自己的大名，装订进佳句百草园，将这些优美的句子展示出来，请小作者朗读，感受作文带给自己的荣耀、喜悦和自信，也使一些无意间撞到的“好句”成为以后有意识的追求。其他孩子也在分享的过程中获得豁然开朗的启悟，也在心里播下一个“我也要写出精彩”的种子。 老妈，你已经说了N遍了，我的耳朵都生茧了！ 这文具盒太漂亮了，您就送给我吧！亲爱的老姐！ “哇，真好看!”陈爱丽情不自禁地赞叹道。 “嘿，张韩城，快

12、，快传球！”朱峰在场外急得直跳脚，扯着嗓子喊。 朱肖俊立即唱道：“我在这里等着你过来呀等着你过来。” 张晨曦站在讲台桌前，大叫道：“死江丽，你快给我出来！不然的话”“N遍”、“老妈”、“老姐”，这些话，以前是不会说的，他们充满了时代的气息，是现代的语言，是有魅力的；“哇”、“嘿”，这些语气词，放在句子的开头，马上吸引读者的眼球，是有魔力的；“唱”、“死”，这两动词，一下子激活整个句子，是有“能力”的。精彩的一句话，简短，人人努力一下，都可能做到；精彩的一句话，欣赏时间短，能让更多的学生获得习作的成功感；精彩的一句话，使越来越多的孩子喜欢写作，甚至长大了走上写作的道路。（2）品“段”写作是辛苦的

13、，辛勤劳动后希望得到欣赏和激励。阅读习作中发现学生语段的闪光点，请段落写得好孩子认真撰抄在班级的妙段青草地中，郑重其事，如作家发表作品一般。讲评课中师生一起欣赏佳段，一起品析佳段，说说这一段话好，究竟好在哪，尤其是赏析身边伙伴的佳段，更好地启迪学生的智慧，更能激起“让伙伴的精彩成为自己的精彩”的愿望。 你看老爸，左手拿着镜子，右手拿着剃须刀，左边刮一下，右边刮一下，上面刮一下，下巴刮一下，哈，嘴巴周围一下子就“寸草不生”了。下巴下面的胡子怎么办呢？只见他噘着嘴巴，仰起头，伸长脖子，照着镜子，眼珠子都斜到眼角下方去了，用刮刀在上面横着刮一下，竖着刮一刀，眨眼间胡子全刮干净了。 她左手托着毽子，掂

14、了掂，眼睛盯着它，接着，轻轻地抛起毽子，看准毽子的落点，用脚把它又踢了上去。毽子真像弹簧一样弹了上去，淘气的小毽子时上时下，时左时右，像美丽的蝴蝶在空中翩翩起舞。她一会儿用右脚，一会用左脚；一会儿在身前踢，一会儿在背后踢；一会儿踢得很高，一会儿又踢得很低；一会儿用前额接毽子，一会儿又用脚面接。花样一个连着一个，不管怎么踢，毽子就是不落地。 “左边刮一下，右边刮一下，上面刮一下，下巴刮一下”，“噘着嘴巴，仰起头，伸长脖子，照着镜子”，“ 一会儿用右脚，一会用左脚；一会儿在身前踢，一会儿在背后踢；一会儿踢得很高，一会儿又踢得很低；一会儿用前额接毽子，一会儿又用脚面接”读起来很有节奏感，读了还想再读

15、；“托”、“ 掂”、“ 盯”、“ 抛”、“踢”等词的运用读起来很有律动感，读着读者像是身临其境。美妙的一段话，从段落的表达方式入手，让孩子清晰地认识到：怎样的表达是鲜活的表达；美妙的一段话，来自日常生活，唤起学生的共鸣；美妙的一段话，生动，形象，教给写精彩的方法；美妙的一段话，方法易学，激发其他同学写“好”作文的信心。（3）悟“法”谋篇布局是写作中不可缺少的一种能力。有些孩子在谋篇布局上很有特色，也十分适合其他学生去模仿、掌握。老师要有一双敏锐的眼睛，从众多的作文中找出来，大加赞赏，请小作者发表在班级的美文开心屋里。看到自己的习作也能在班刊中占有一席之地，谁能不兴奋呢？伙伴的语言是无障碍的语言

16、，更贴近孩子，这样的语言、这样的谋篇布局的方法的感染力不可小视。如：学生按照进入农场大门来到桔园登上海塘大堤的游览顺序写了一篇秋游海塘的游记。启发学生打开记忆的闸门，回忆自己也经历了的那次游览，品悟着这谋篇布局的方法，思索着，其实文章可以这样构思，也不难啊！我也会！有着同样的经历，感受得到，也触摸得到，来自身边的伙伴的佳作，更有亲切感。哈，要想写出这样的佳作，我也办得到。2找茬诊出“百病缠身” 学生写作文，就像孩子学走路，难免跌跌撞撞。习作中出现语病、错误是很正常的。一次作文中，“病”不会只有两三个,会有六个、八个、十个老师每次要精选一两个典型病来讲，多了，学生也顾不过来。一个老年病人，大大小

17、小的毛病一大堆，你不能什么病都治，先治大病，再治小病，你得把他当前最重的“急性病”给治住了，再调理其它小病。不要期望一次就能把毛病治好，也不要期望一节课就把所有的毛病都治好。一节课主治一两个“病”，复诊旧病，十节课，二十节课，三十节课，学生的语言就会顺畅、准确、干净、利索，语文老师也就成了有丰富经验的语言医生。（1）要害处为“大病”手术语文老师要有一双“火眼金睛”，要有敏锐地察觉出语病的真功夫。如若眉毛、胡子一把抓，修改毫无“章法”，既丢了“西瓜”，也失了“芝麻”，修改效果也适得其反。切忌事无巨细，如果面面俱到，恐怕就会面面不到。我们只有抓住“病”得最致命的一点进行“手术”，彻底将习作中的“病

18、毒”一网打尽，才能让它改头换面、重新做“人”。“千篇一律”病每一个学生的长相打扮不一样，每一个学生的性格脾气不一样，每一个学生说话的方式语气不一样，每一个学生处事的方法不一样，但写的文章却偏偏如一个模子里刻出来一样，一个料子，一个样式，一个款式，看得你腰酸背痛腿发麻，乏味至极。如：写“母爱”的主题的文章，全班60位学生38位写我生病了，妈妈送我去医院，似乎唯有送我去医院才能体现母爱的伟大；似乎能体现母爱的事例唯有这个。这毛病，指出来，取一个形象的名字“千篇一律”病，一起会诊，了解这病的严重性，寻找治病的药方，想想什么时候你感到妈妈是爱你的，打开思路后二次习作，写的事例和上课交流的不同的以加分的

19、方式鼓励。去除病症，治住大病。“少年老成”病几岁的人，该说几岁的话，做几岁的事。孩子的童年是天真的，因而，他们的语言充满了想象，天花烂漫。然而，在习作中，我们的孩子往往喜欢做大人的事情，说大人的话！文章中与其年龄不相符的言语比比皆是，失去了学生语言特有的稚嫩、真实而可爱的特点，学生也感受不到写作给他们带来的乐趣，相反，写作成了对自身的一种折磨，写作的兴趣也逐渐失去了。 这次比赛，我虽然没有取得好成绩，但我却明白了一个道理：以后要多锻炼身体，争取多参加这样的比赛，锻炼自己的意志，培养吃苦耐劳的精神，只有坚持才能取得胜利。 “只要工夫深，铁棒磨成针”这句话说得好。以前对它不是很了解，通过这件事情，

20、我更深地理解了它的含义：人不是天生就会做事情的，只有勤学苦练，才会有真正的本领，我会更加努力的。这样的语言是写给老师看的，不是学生本该有的，不该出现。这蕴含的道理让读者去体会，要相信读者，不要把读者当白痴，更不要把老师当白痴。删除这样的语言，语句更干净；删除这样的语言，语句更利索；删除这样的语言，给读者留下更多回味的空间。“故弄玄虚”病学生大多怕作文、愁作文，厌语文，烦语文，不少学生的作文是咬烂了笔头才“榨”出来的。常见在文中无病呻吟，故弄玄虚，为的是凑凑字数；常见在文中空话一堆，让人费解，玩文字游戏。这，是一种病态，得治疗。 要说最幸福的人，那就非我莫属了。不信吗？那就听我慢慢道来吧！ 我们

21、班也有位“姚明”，打球技术那叫一个好。你现在肯定特想知道他的名字了吧！哈哈，就让我来告诉你吧!他便是我班的林跳跳，下面就让我来给你讲讲他的故事吧！ “不信吗？那就听我慢慢道来吧！”、“你现在肯定特想知道他的名字了吧！哈哈，就让我来告诉你吧!”这样的语句如桌上趴着的苍蝇，让人不舒服；这样的语句应从学生的文章中择出来，清除，让文章更简洁，更通顺，犹似唐诗一般，简洁而富有意境。（2）细节处为“小病”诊治教师像研究教材一样来研究学生的作文，讲评课就从学生的习作出发，掌握本次习作出现的共性问题，选择并切实解决一个作文实际中的小问题，要小，要让学生一学就会的，一次一个小进步，十次，二十次，三十次下来那就是

22、了不得的进步。 “de”字病习作中“的”、“地”、“得”使用频率极高，学生乱用三个字，令人头痛。教师见到一次改正一次，但屡改屡犯，这错别字犹如小草，生命力极强，“春风”一吹就又生长出来了。在一次作文后，将有用错“de”字的句子全部罗列出来，引导学生认识这些“毛病”的害处，当堂讲解，当堂修改，远比老师一个一个改正有效得多。 在草坪的中央有一棵高高地树，正像万绿中的一点红，开出朱砂一般的大红花。肥胖的鸟儿在高高的枝丫上尽情的叫着，在花间嬉戏、歌唱。春回大地，春花怒放，鸟儿们都轻快的赞颂着迷人地春景花是温暖地象征，开地早，暖地早，春也来地早。 春天来了，孩子们是最开心地。 他们玩地真开心。出示来自孩

23、子作文中的句子，指出长期潜伏在孩子们作文中的没有引起重视的“常见病”，教给诊治的方法，并讨论预防的策略。经过老师的点拨、强调，下一次习作时出现“de”字病的几率肯定会少很多很多。小“”病考试时常规定不出现真实姓名，迫不得已，随便起个名字。“小红”、“小明”、“小东”这些名字就出现在学生的文章中，出现的频率之高令人惊讶。改作时读着“小红”、“小明”、“小东”，很是憋气，很不舒服。一起给这一类问题想一个能够让孩子感兴趣的名字小“”病，相信孩子不会重演。告诉孩子其实起名字也是一大学问，正如每个同学的名字都蕴含着特别的含义，都寄托着父母对你们的期望。提醒以后看电视、看小说时注意人的名字，思考名字和故事

24、情节的关联。相信下次作文时起名字也会讲究起来。“，”号病文章中逗号一逗到底这个毛病还是会经常出现，特别是一些语感不是那么好的，以前也曾指出来过，一句一句地读，一个一个地改，收效甚微，现在集中推出，根据逗号的停顿朗读，谈读后的感受，开出药方对症下药，就这样在轻松的氛围中给学生指明了写作方向，为学生提供了切实有效的写作方法，给学生留下深刻的印象，相信在以后的作文中一定会改观。3磨练炼就“不患之身”“光说不练假把式”。讲评课中展示的精彩之处，不加以训练，就无法有效地帮助学生习得；罗列的一大堆作文中出现的共性问题，不加以训练，就无法有效地帮助学生解决问题，无法引起学生重视，不再犯同样的错误，无法弄清这

25、类问题该如何避免。抓住精彩的地方，进行训练，更多的学生能掌握描写精彩的方法。抓住病得最厉害的那一点，进行训练。这次训练有效了，病轻了，下次作文其他方面的病更严重了，那就训练另外的地方。这样，学生的习作就会更有看头，语言就会更精炼，更耐人寻味。（1）下“构思”药，练“胸有成竹”之身教师批改时，要善于发现学生作文中的精彩点，由此引出训练点。有些文章构思精妙，是一个很好的范例。如写“一个幸福的人“这一主题的文章，中心词是“幸福”，有的学生写的故事就很好地突出了这个关键词。 我幸福，因为我运动。运动可以给我带来健康的身体和强健的体魄。说不定以后我会当上运动员，会在奥运赛场上，为祖国添上光彩的一笔呢！

26、当人们前来为我喝彩时，我是多么幸福啊！ 前面写运动，最后一句，回到了幸福上，这一句很重要，点明了中心，使结构更完整。讲评时引导欣赏，领会构思的巧妙，再尝试修改看起来离题的同伴作文，掌握构思技巧。（2）下“积淀”药，练“提笔成章”之身 学生作文中写得好的，如外貌描写，动作描写，语言描写，场面描写等写得好的，展示出来，一起来读一读，品一品，学一学，练一练。例子从同伴的习作中来，更有亲切感，觉得自己努力一把也能成功，更乐意去练；学生习作中描写得不尽人意的地方，也可展示出来，如一部分学生的习作中缺少语言描写，老师创设一个情景，大家一起练一练，写一写。训练点是学生写得不好的地方，是学生需要的，当然不会排

27、斥，效果也不会差。这样的训练，从学生从学生的实际出发，“先写后教”、“以写定教”，有的放矢，对症下药，扎扎实实，习作能力不断地在训练中积累、沉淀、提升。“先写后教”、“以写定教”、“顺写而教”的作后讲评为学生撒播的是一颗美妙的写作种子，只要有充足的阳光雨露，它就会很快地发芽成长。走进“绿色环保”的作后讲评，让单元习作教学从病态中康复起来，让健康、自由、活泼成为它的好朋友，让她重新焕发生命，让她能成为学生的“初恋情人”，而不再是同仇敌忾的“敌人”。参考文献：1管建刚 我的作文教学主张 福建教育出版社 2010年5月2管建刚 我的作文教学课例 福建教育出版社 2012年3月3. 管建刚 我的作文教学革命 福建教育出版社 2010年5月4. 范润生 浅谈作文教学:作前指导,作后讲评 新课程（下） 2012年04期 5戴文强 新理念指导下作文批改讲评方法初探 小学时代教师版2010年01期 6. 田巧霞 从“作前指导”到“作后讲评” 新课程学习 2010年08期7李 莹 作后讲评VS作前指导 江苏教育 2012年第17期8孙传云 浅议习作教学的作前指导与作后讲评 全国优秀作文选2011年04期 9管建刚 我的作文教学主张 福建教育出版社 2010年5月10季剑芳 习作评改的误区及对策 暨阳实小网志 2007年10月11周一贯 “儿童作文”教学论 宁波出版社 2005年6月