小学语文六年级下册期末质量抽测试卷6——10分析报告.doc

《小学语文六年级下册期末质量抽测试卷6——10分析报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学语文六年级下册期末质量抽测试卷6——10分析报告.doc（9页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文六年级下册期末质量抽测试卷610分析报告.精品文档.小学语文六年级下册期末质量抽测试卷610分析报告一、“试题”评价及改进意见第一题（6）题目呈现：6.下面的对话选自课文穷人，我们应该带着怎样的心情朗读划横线的三处句子？ ( )“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 但桑娜坐着一动不动。“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 A.从犹豫到坚定 关切 平静 B.坚定 不解 平静C.从犹豫到坚定 不

2、解 高兴 D.犹豫 关切 高兴第一题（6）试题评价【信度】这是一道朗读题，考查的是学生对文本和人物的了解情况以及朗读中的感情处理能力。学生该题得分与老师掌握情况基本一致。【难度】学生掌握情况统计如下：单选6优单选6良单选6中单选6差92253738本题的难度值为0.71，平均得分为1.07分，满分为1.5分。可见，本试题有一定难度。【区分度】本题的区分度为0.31。【效度】语文课程标准对朗读的其中一条要求是“有感情”，要求学生朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把所阅读文本的感情传达出来，能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与其中。本题通过三个句子、两个人物的对话能比较全面的反映

3、学生对朗读中的感情体会。由此可见，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。无改进意见第一题（7）题目呈现：7.下面句子标点符号使用有错误的一项是 ( )A为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。 （为人民服务）B藏戏的艺人们席地而唱，不要幕布、不要灯光、不要道具，只要一鼓，一钹为其伴奏。 （藏戏）C“哼！你不认识？我可认识他。”侦探冷笑着，又吩咐他手下的那一伙，“看好，别让他自杀，先把手枪夺过来！” （十六年前的回忆）D就在那堂课上他还提醒过我们：到目前为止，世界是从来没有发现过这种动物的痕迹那么这个头盖骨是从哪儿来的呢？ （我最好的的老师）第一

4、题（7）试题评价【信度】这道题考查的是学生对标点符号的掌握情况。【难度】学生掌握情况统计如下：单选7优单选7良单选7中单选7差59996964本题的难度值为0.46，平均得分为0.69分，满分为1.5分。可见，本试题难度较大。【区分度】本题的区分度为0.42。【效度】语文课程标准要求第三学段学生在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同写法。本题A要辨析的标点符号主要是分号；本题B要辨析的标点符号主要是顿号与逗号；本题C要辨析的标点符号主要是引号；本题D要辨析的标点符号主要是冒号、破折号。由此可见，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。无改进意见第一题（8）题目呈现：8.下列各句中

5、，对文言文的理解不正确的一项是( )A.“思援弓缴而射之。”中“援”的意思是：援助。 B.“孰为汝多知乎？”这句话的意思是：谁说你知道的事情多呢？C.“未闻孔雀是夫子家禽。”杨氏子拿孔君平的姓反驳，这一招在兵法上叫以其人之道还治其人之身，让我们感受到了杨氏子的聪慧。D.“孔子不能决也。”反映了孔子谦虚谨慎、实事求是的态度。第一题（8）试题评价【信度】这道题考查的是学生对文言文的掌握情况，涉及到的有字义的掌握，句子意思的理解，人物品质的体会等。是一道比较灵活、综合的题型，能比较全面的考查学生的能力水平。学生该题得分与老师掌握情况基本一致。【难度】学生掌握情况统计如下：单选8优单选8良单选8中单选

6、8差117491214本题的难度值为0.97，平均得分为1.36分，满分为1.5分。可见，本试题难度小。【区分度】本题的区分度为0.22。应该说是偏低的。因而，该题也没有很好地、真实地反映学生的实际水平，没有较好地区分优劣学生。【效度】本文涉及到的三篇文言文都是课内学习内容，应该要掌握。无改进意见第一题（9）题目呈现：9.下列选项中完全正确的一项是 ( )许多成语，蕴含着有意思的故事。我知道“入木三分、响遏行云、舍本逐末、七步成诗”这些成语故事分别与下列人物有关：A王羲之 薛谭 赵威后 曹植 B曹植 赵威后 薛谭 王羲之 C王羲之 赵威后 薛谭 曹植 D赵威后 王羲之 薛谭 曹植第一题（9）试

7、题评价【信度】这道题考查的是学生对成语故事的掌握情况。【难度】学生掌握情况统计如下：单选9优单选9良单选9中单选9差91793784本题的难度值为0.71，平均得分为1.06分，满分为1.5分。可见，本试题难度适中。【区分度】本题的区分度为0.38。【效度】本文涉及到的四个成语故事都是课内学习内容，应该要掌握。无改进意见第一题（10）题目呈现：10.下面情境中，女儿的劝阻最得体的一项是( ) 端午节那天，全家去酒店聚餐。结束后，只喝了一点儿酒的爸爸坚持要自己开车。 A爸爸，酒后驾车是违法的，你必须做一个守法公民! B爸爸，这个时候警察还在岗，万一被抓呢?别开了! C爸爸，酒后驾车会造成车毁人亡

8、的悲剧，你不要命了吗?D爸爸，喝酒驾车是违法的，也不安全，您就别开车了！第一题（10）试题评价【信度】这道题是劝说型口语交际题，考查的是学生得体的语言交际能力。是一道比较灵活、综合的题型，能比较全面的考查学生的能力水平。学生该题得分与老师掌握情况基本一致，评分标准相对合理。【难度】学生掌握情况统计如下单选10优单选10良单选10中单选10差108352128本题的难度值为0.84，平均得分为1.25分，满分为1.5分。可见，本试题难度适中。【区分度】本题的区分度为0.21。【效度】语文课程标准指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人

9、际交流的素养。”口语交际题以其综合性强的特点，成为现在语文考试不可或缺的题型。它能比较全面的反映学生的语言表达能力和应对能力。由此可见，本题涉及的内容，能够体现课程标准的要求。无改进意见二、“参考答案及评分标准”的评价及改进意见（无）三、得分统计、答题情况、典型错误及原因分析1、得分统计：第一题（6）选A率%选B率%选C率%选D率%选多选率%选留空率%19.214.1671.165.130.120.22第一题（7）选A率%选B率%选C率%选D率%选多选率%选留空率%8.6446.2818.0926.440.10.46第一题（8）选A率%选B率%选C率%选D率%选多选率%选留空率%90.635.

10、212.41.440.050.27第一题（9）选A率%选B率%选C率%选D率%选多选率%选留空率%70.811.3726.570.920.10.24第一题（10）选A率%选B率%选C率%选D率%选多选率%选留空率%10.611.63.9683.580.050.192、答题情况：（见得分统计）3、典型错误及原因分析（1）第一题（6）典型错误：第二次对话中19.21%学生认为渔夫的心情是关切的，桑娜的心情是平静的，选择了A。原因分析：这一题辨析，90%学生对渔夫的第一次心情选择都是正确的，但是第二次对话中，学生理解有偏颇。（2）第一题（7）典型错误：26.44%学生选择了D，18.09%学生选择了

11、C，8.64%学生选择了A。原因分析：对逗号和顿号的用法还不够明确。D题的标点符号辨析比较难，特别是“冒号”和“破折号”，学生平常单用冒号比较少，可能会认为应该加引号。“破折号”在这儿是起到转换语意的作用，学生可能也难以辨析。（3）第一题（8）典型错误：5.21%学生选择了B。原因分析：这道题中的“援”的意思学生应该都掌握了，有可能学生看错了题目，把选择理解“不正确”的一项看成为“正确”。（4）第一题（9）典型错误：26.57%学生选择了C。原因分析：学生混淆了“响遏行云”、“舍本逐木”中的人物。（5）第一题（10）典型错误：10.61%学生选择了A。原因分析：学生缺少角色意识，对长辈的劝说要

12、注意礼貌，而不应是命令式的口气。出现这一现象，和现在的家教家风不严谨有关，很多学生养成了“唯我独尊”的习气，跟父母、长辈讲话都是这么“横”，所以在测试中，也没意识到自己的选择是错的。四、改进教学的建议1、加强朗读训练（1）“讲”为“读”服务毫无疑问，理解课文内容和正确的语言朗读是相辅相成的。为了读贯穿于阅读教学始终，教师必须树立“讲”为“读”服务的思想，要有针对性地讲，讲在点子上、空白处、关键处。我们应该在朗读中引导学生推敲课文的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，引导学生把自己当成文中人物，靠朗读代替人物讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。（2）教给朗读技巧学生没有很好地掌

13、握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过朗读来理解课文内容。因此，教师可以通过示范等途径，引导学生学习朗读技巧，从而培养语感。（3）辩证看待朗读“多样化”在实际教学中，我们教师为了体现“开放性”、“以生为本”，有时候在处理朗读时会附和同学的意见，认为这样读是声情并茂的，那样读也是无可厚非的。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，老师也不置可否。其实，体验小金花内心的沉痛，一字一句读得缓慢而低沉，字字有力，声声有情，更富有感染力。而如果选最恰当的朗读方式“快速激昂”还是“缓慢低沉”，学生就会无从选择。因此，从应试的角度看，老师

14、也应该要做到“一锤定音”，而不应是模棱两可。（4）扩大训练面每个班的学生都不是整齐划一的，其朗读水平、能力都有明显的差异。在测试中出现错选的学生大多是朗读能力差的学生。因此，在教学中更应关注到朗读学困生，为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会。“光说不练假把式”，只有让学生读了、练了，学生的记忆才会深刻。2、重视标点运用（1）结合课文，活学活用本次试题中的四个句子都选自课文。我们在教学中一方面要运用标点帮助学生了解句子的结构层次，体会句子的思想感情，另一方面又要通过对句子内容的理解加深对标点的认识。把学习标点与理解课文内容，指导学生运用紧密结合起来。特别是中高年级的标点教学，不仅要把握标点符号的最

15、基本用法，还要掌握它更多的用法。（2）勤学苦练，熟能生巧学习标点和学习其它知识一样，没有捷径可走。只有通过反复多次的练习，促使学生尽快掌握标点的用法。比如让学生给一段话加标点时，我们可以分四个步骤：1读，至少读3遍，读懂这段话；2分清有几句话；3给每句话加标点；4修改，每个标点都要问个“为什么”，做到没有一个标点无来历。培养学生琢磨每一个标点，使用标点一丝不苟的习惯。（3）评价鼓励，建立机制。平时作业、习作的批改，把标点的正确与否作为成绩考查的一个重要标准，鼓励学生正确使用标点符号。3、打下古文基础对于小学生来说，“文言文”不仅难读，而且难懂。我认为小学阶段文言文的教学要求是“背诵、积淀、不求

16、甚解”，做好以下三方面就足矣：（1）读准读通由于文言文里的一些字词的读音和现代文中的读音不同，学生在读的过程中难免出现错读，断读等问题。教师更要注重带学生闯过“读通”这一关。在范读时，我们可以让学生边听边标出停顿，然后出示正确的停顿标注，让学生对照改正。这样告诉学生句子该如何停顿，教给学生一些朗读的技巧，学生才容易把课文读正确读流利，并能从中感受到朗读文言文的乐趣。（2）弄懂会译我在教学时通常先出示重点词语的注释让学生参照，并且鼓励学生借助课后注释和工具书来理解课文意思。这一环节，我先给给学生充分的自主学习的时间，然后再让学生提出疑难当堂交流解决，接着让学生同桌互相用自己的话说课文意思。这样循

17、序渐进，学生在活跃的气氛中，轻轻松松地就弄懂了文言文的意思。最后，学生在了解大意的基础上练习讲故事，并在老师的带领下背诵课文。这样学生在课堂上既记住了课文又了解了译文，既训练了说话能力，又积累了语言素材。（3）启智明理不管是一篇白话文，还是文言文，我们除了学习文中的字词句等基础知识外，更重要的是从中明白一定的道理，受到教育和启发。在鼓励学生畅所欲言地表达自己的想法时，文言文在简单明了中升华，这无疑为他们从小学升初中学习更多复杂的文言文打好了一个坚实的基础。4、传承经典文化成语是我们中华民族历史文化的一部分，通过成语故事的学习能丰富学生的词汇仓库，也能使学生懂得许多做人做事的道理，更能了解中华的

18、悠悠历史，对学生有很大的帮助。本学期，我们锦园小学就进行了全校性的经典书籍的阅读推广，更在三年级开展了“成语故事”讲述比赛。我认为，怎么样把“回顾拓展”里学习成语故事这一块做好，可以从以下几方面做起：（1）课中达到教学目标一般成语故事的教学目标就是让学生知道成语的来源，明白道理，了解喻义，学会使用。怎么样让效果好些？讲：可以由教师示范讲，以激发学生讲成语故事的兴趣；也可以挑选几位优秀学生讲，而且事先老师可以做好辅导工作，以便讲得更有效、更生动，为其他同学树立“讲好”的榜样。演：可以挑能揭示成语原意和喻义的重点部分让学生表演。议：设计关键性的问题让学生展开讨论交流。这样，学生就能很容易地说出来成

19、语的原意和喻义，真是水到渠成，又节省了时间。（2）课后注意持之以恒 读：老师推荐成语故事等书，鼓励学生阅读。讲：每节语文课的课前3分钟，每个学生轮流自由挑选最感兴趣的一则成语故事，讲给大家听。为了降低难度，可以让学困生按“说题讲故事情节说说比喻义”三步走。评：学生讲完故事，都充满期待。对学生进行适当的评价，可以满足学生付出劳动而得到肯定的喜悦，又可以明确自己的长处和短处，同时也让其他学生取长补短，以使轮到自己时能讲得更好。可以评讲话的仪态、语气，内容组织是否有逻辑性、条理性等。赛：可由级段老师自行组织比赛，进行评价，鼓励学生将成语阅读进行到底。5、强调得体语言（1）交际环境的社会化。口语交际训

20、练的根本目的就在于实际运用，因此，要积极引导学生利用日常生活中大量的交际活动，如接待客人、上街购物、拜访他人、问路等，加强学习和训练。（2）交际语言的规范化一是文明的语言。文明的语言是指在交际中应注意语言美，抵制不文明的语言，俗话说：“良言一句三春暖、恶语一言三冬寒”。可见交际语言一定要文明，顾及对方的心理承受能力，即使是批评也要委婉，让对方容易接受。二是优雅的仪态，从容镇定，不卑不亢，自然大方的仪态能展现一个人的内涵修养和气质，若再加上文明的语言，流畅的表达，那样的交际定能锦上添花。（3）交际评价的多维化口语交际有较强的即时性特点，对口语交际的评价更重视评价的过程，在活动的过程中实施及时性评价，比只重结果的评价更重要。评价的形式：学生自评，同学互评，教师评定，家长评定。根据本次的测试，我认为以后更要关注家长的评定。家长与学生更亲密、接触更多、最适合评价学生在日常生活中的表现。对于家长的评价，可以通过记录卡、实行家校联系或邀请家长参加学校评价活动等方式，使家长积极主动地介入到学生口语交际能力的评价中来。