小学语文论文：谈谈有感情朗读的教学路径.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文论文：谈谈有感情朗读的教学路径.精品文档.小学语文论文沉入文本中 醉于朗读中谈谈有感情朗读的教学路径 【摘要】有感情朗读的核心是“情”，“情”决定着有感情朗读的教学路径。在有感情朗读的“来路”上要沉入文本，运用策略，品咂语言，体会作者及其作品中的情感态度；在有感情朗读的“去路”上要醉于朗读，用恰当的语气语调，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在一来一去的路途中使学生学会有感情朗读。 【关键词】文本 朗读 有感情朗读 各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学

2、习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。语文课程标准（修订版）这段话是修订时增加进去的。为什么要加上去这些话？这是有特殊背景的。新课程实施以来，大家把朗读提高到应有的位置。在一些公开课上，执教者也不约而同地把“有感情朗读”当做利器。但是，有些朗读只是拘泥于形式，朗读表现出来的东西，不是文字背后的情感，而是矫揉造作的外部表现。课堂上，教师一提到“有感情朗读”，学生就“一本正经”地用“矫情做作的腔调”读起来。朗读异化成了表演的道具，失去了特有的生命。什么是朗读？从朗读的本体来看，朗读是有声语言的艺术，是把诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的

3、有声语言的一个创造活动。这是一个用语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者对作品的理解之上，再用声音表达出来的再创造。因而，朗读不是简单的念字，而是融入了朗读者对作品的感知、感觉和感受。用南京师范大学魏南江教授的话来说，朗读是“人文精神的音声化”。用特级教师魏星的话来话，朗读是“深层的精神互动”。有感情朗读的核心是“情”，品味了文本中的语言文字，体会了作者及其作品中的情感态度，才可以用有声语言表现自己对作者及其作品情感态度的理解。学生是不是对作者及其作品中的情感态度理解深刻，又可通过有感情朗读的手段来显现。所以，有感情朗读在教学中要随“情”展开，走一个来回。一、有感情朗读

4、的“情”来自哪里？沉入文本 体味情感那有感情朗读的这个“情”来自哪里？毫无疑问它来源于文本内在的情感，要在外显的语言与作者的情感之间找到巧妙的融合点。在教学中要引导学生在语言文字的丛林中“出生入死”，“语语悟其情”。在有感情朗读教学的“来路”中，我们可运用一些策略，让学生体味情感。1.在推敲词语中体味情感在一篇文章中，词语是有温度的，是作者情感迸发的触点。我们可以抓住文中的一些关键词语让学生体会情感。如教学詹天佑“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好会使中国工程师失掉信心。” 教师提问：“詹天佑在修筑铁路的过程中，都遇到了哪些困难？”学生默读课文，勾画有关句子交流

5、后，出示课文中描写詹天佑遇到困难的部分词语（高山深涧 悬崖峭壁 狂风怒号 黄沙漫天 山高坡陡 隧道渗水 攀山越岭 定点构图 坠入深涧）“读着这些词语，你的脑子里浮现出哪些画面？”学生1说：我仿佛看到了塞外到处都是黄沙，詹天佑带领一群工作人员，在悬崖峭壁上不分昼夜地工作。学生2说：我仿佛看到了有的工作人员不小心坠入深涧的悲惨画面。这样一个推敲词语想象画面的过程，学生体会到了詹天佑决心的坚定。2.在比较表达方式中体味情感比较可以多角度、多侧面、多层次去探求异同关系。比较作者的表达方式，可以从中揭示蕴含着的深刻用意。如慈母情深中的一个语段：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，

6、一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲与“我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我”进行比较，学生感受到“我”的母亲劳动条件的恶劣、工作的劳累，生活重压下母亲的疲惫、迟钝、衰老。3.在借助补充资料中体味情感茅盾曾说：“他应当一边读，一边回想他所体验的相似人生，或者，一边读，一边到现实的活人生活中去看。”语文教材中的选文，有些时代、背景相距今日较远，有些选文，学生难以理解文本内容。在教学过程中，教师可以通过多种渠道，丰富学生的生活体验，增加他们的积累，弥补他们感性经验的不足。更重要的是激活学生的相似经验，缩短学生与文本之间的心理距离。如老人与海鸥中的一段话“老人

7、把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”学生从这段文字中抓住“很小心”“退开一步”“呼唤”来体会老人对海鸥照顾周到、细致，为海鸥着想。但还需进一步深入明白是一位怎样的老人对海鸥如此照顾。体会了描写人物肖像的句子后教师出示补充资料（这位老人叫吴庆恒，是昆明市退休职工，每个月退休金只有308元。他买的饼干每斤4.5元，除了维持基本生活，他留给自己的只有0.2元一包的长江牌香烟。）让学生谈想法。从谈想法中学生明白了老人对海鸥的一片深情，在老人

8、眼里海鸥就是他的孩子。二、有感情朗读的“情”去自哪里？醉于朗读 抒发情感学生品味语言后，对作者及其作品情感态度有了自己的体会。体会是否到位，是否深刻，可以用朗读来展示，让“情”归位于语言。在有感情情朗读教学的“去路”中，特别要做好以下三点：1.讲究有感情朗读的形式有感情朗读的形式组织多种多样，个别读、小组读、全班齐读；引读、对读、分角色读无论采用那种组织形式，合适才是最有效的。如：在教学凡卡时，为了让学生更真切地了解凡卡经常挨饿的原因，可配上哀乐与学生对读：师：吃的呢生读：简直没有。师：早晨生读：吃一点儿面包。师：午饭生读：是稀粥。师：晚上生读：又是一点儿面包。师：至于菜啦，茶啦生读：只有老板

9、自己才大吃大喝。在哀乐的作用下，不仅能让他们更真切地体会凡卡经常挨饿的原因，还能在不知不觉中让他们进一步对凡卡的悲惨遭遇产生怜悯之情。2.介入有感情朗读的技巧叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，在抒发情感的有感情朗读时适当地介入朗读的方法技巧指导。语调。也就是朗读的腔调，句子里语音高低轻重的配置如何去把握，关乎到有感情朗读是自然，还是矫情做作。如卖火柴的小女孩一文，这件事发生在一百多年前的资本主义国家，对于在社会主义国家的

10、孩子来说，是陌生而难以想象的。但是他们都知道大年三十时自己是怎样幸福度过的，而文中的小女孩却在大年三十晚上光着脚在街上卖火柴，又冷又饿缩在一座房子的墙角。通过这样，学生就能明白在当时的资本主义国家，穷人过着怎样悲惨的生活，从而满怀着同情朗读，感受小女孩的不幸。然后再指导学生朗读课文开头描写环境的部分，应该用轻缓、低沉、伤感的语气；朗读出现幻象的部分时应该体现小女孩当时幸福的心情，则应该用充满希望、欣喜的语气；而当幻想破灭，又回到残酷现实时，又应该转回失望、低沉、伤感的语气。重音。教师要让学生知道什么是重音，能够在具体语言环境中找出重音，并能读好重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表

11、现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得响、快而激昂。其实这是不对的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，则表达的效果更强烈。如再见了，亲人中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，这个仇我一定要报！”学生往往读得快而高昂，像在喊口号。其实，小金花当时内心沉痛，一字一句应读得缓慢而低沉。这样才能字字有力，声声有情，更富有感染力。停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿

12、得长可造成“此时无声胜有声”的效果；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆迸”的境界；嘎然而止，可以使举座皆惊，产生惊堂木一拍之妙。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。如飞夺泸定桥中有一段话：“在这千钧一发的时刻，传来了团长和政委的喊声：“同志们！为了党的事业，为了最后的胜利，冲呀！”英雄们听到党的号召，更加奋不顾身，都箭一般地穿过熊熊大火，冲进城去，和城里的敌人展开了激烈的搏斗。

13、”这段话中，“千钧一发”四个字要停一停，反映出紧张的场面。“时刻”后面稍加停顿，以产生悬念的效果。“同志们”三个字要紧而相连，坚决有力，以显示必胜的信心。在“业”和“为”，“利”和“冲”之间，虽有标点，但因为紧连而缩短了停顿的时间。这样就会造成一往直前的气势和较好的动作感，比起一步一停要好得多。“英雄们”和“听”、“激烈的”和“搏斗”之间要适当停顿，使有声语言紧张而不仓促，动作感强而有层次。“召”和“更”、“身”和“都”、“火”和“冲”、“去”和“和”之间也要紧连。3.重视有感情朗读的评价评价是有感情朗读的助推力。在有感情朗读的评价中，一是教师“点拨式”评读。如一位教师在指导学生朗读长征中“五

14、岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很到位时，幽默地说道：“你读得五岭似乎只在湖南境内。”当有学生读得更好一点时，说道：“似乎已经绵延到了江西了，谁还能将这五岭绵延得更远些？”当学生读得很到位时，又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉的绵延不断。” 教师结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。二是学生“互动式”评读。学生读完后，教师可经常组织学生进行评读，如“你觉得他读得怎么样？”“哪里读得好？你能像他那样读吗？”“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗？”“谁也想来展示一下？”在互动评读中掌握了规律性的朗读方法。声音裹挟着意义，语言包容着和谐，文字生发着底蕴，朗读造就着美感，这是有感情朗读美好的境界。“沉入文本中”让有感情朗读的“情”从文本深处传递出来；“醉在朗读中”让有感情朗读的“情”从内心深处喷涌出来。有感情朗读需要这样的教学路径来实现。【参考文献】1. 李良劲谈谈小学语文教学中朗读的指导2. 汪潮有感情朗读”的环境条件和指导方式语文教学通讯2006.4.3. 王银香让朗读在课堂教学中神采飞扬语文报2008.12.4.韩树云.如何切实达成“正确流利有感情地朗读课文”的目标.小学语文.2011.12