小学语文论文：“读”出语文课堂的高质.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学语文论文：“读”出语文课堂的高质.精品文档.小学语文论文“读”出语文课堂的高质 【摘要】在小学语文阅读教学中，朗读是一种最普遍、最重要的阅读方法，把朗读作为阅读教学常用或主要手段，可以简化教学头绪，精简教学时间，提高教学效率。同时，它也是培养语感、发展思维，提高认识能力，进行语言积累的一条有效途径。然而，在实际的语文课堂中却出现了偏差，究其原因，归纳如下：“重方式、轻目的；重形式、轻过程；重技巧、轻感悟”那么，我们将如何打造有效的朗读课堂呢？精讲多读，让学生在读中悟；创设情境，体验角色；以情促读，以读促解；巧妙引导，加强朗读感悟；画龙点睛

2、，评价有方。 【关键词】朗读教学 精讲多读 创设情境 巧妙引导“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”叶圣陶“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”语文课程标准对于语文课堂中的朗读，叶圣陶先生曾经有过这样精辟的见解：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终生受用不尽。”可见，朗读是阅读教学的重要组成部分，它对全面提高学生素养有重大作用。把朗读作为阅读教学常用或主要手段，可以简化教学头绪，精简教学时间，提高教学效率

3、。如今，在阅读教学中，“以读为本，”“以读带讲”“以读悟情”等理念越来越得到教师们的认可，广大教师在实践中已将其化为自己的教学行为，这对语文教学的改革与发展无疑具有积极地意义。然而，有的教师在践行这些理念时却发生了偏差，无效的朗读教学经常出现在课堂中。一、重方式、轻目的语文新课程强调要凸现学生的主体地位，主张学生自主、合作、探究，张扬学生的个性，为了体现这一理念，在课堂朗读这一环节上，教师大多采取的方式是：让学生用自己最喜欢的方式自由朗读课文，感受文章中蕴含的感情。但是，这种方式往往却变成了“想怎样读就怎样读”。就方式而言，读书可以是默读、大声朗读、分角色朗读、小组读、浏览、精读深思每次读都应

4、该有它的目的性。“想怎样读就怎样读”这一要求显得过于宽泛了。在时下的语文课堂上，我们经常听到这样的声音：“想怎样读就怎样读”“用自己喜欢的方式读一读”“美美的读一读”课堂上，学生自主读书，表面上看起来很热闹，但这“热闹”的背后是教学目标的流失。二、重形式、轻过程上课时，老师们经常会说：请同学们用自己喜欢的方式读。于是，有学生大声读，有学生小声读，有学生默读一时间，教室里便书声琅琅。这种看似热热闹闹，但缺少实实在在引导学生体会文字所蕴藏感情的朗读，对理解课文，培养语感，没有多大好处。（上课伊始，幻灯片出示五、六个预习题）师：请同学们边读书边思考以上这几个问题，待会我们来交流。如果能给予学生充分的

5、阅读、思考、讨论时间，也无可厚非。可是实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，善于组织的教师就开讲了。师：请大家停下来，我们开始交流、讨论了。看似是展示学生的个性、体现学生的自主性，却没有在个体与文本之间的对话采取最有效的方式。学生读书的时间都得不到保证，又怎能发表自我独立见解，学生主体角色又怎能演绎发挥出来呢？三、重技巧、轻感悟在实际教学中往往是有指导，却不得要领，以致朗读教学指导方法单调、机械、生硬。要么在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把什么什么语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。要么直截了当地告

6、诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。师：同学们，卖火柴的小女孩在临死前曾看到过多么美好的景象，谁能有感情地把她想像的部分读出来。（一生读）师：她读出了那种幸福的语气吗？（生：读出了幸福）师：谁比他读得更幸福？（一生再读 ）师：谁读得更幸福。（三名生拉腔拉调分别再读）师：读出幸福了吗？我们再一起用幸福的语气读一遍。（再小组齐读、男生齐读、女生齐读，）学生反复读，读出的都是一个味，教师还在盲目地要求学生读出幸福来。阅读教学不能靠灌输和机械训练

7、来实现。不少教师在指导朗读时，操作方法也过于单调、机械，过于呆板。常见他们在分析、理解之余来一句“你们谁能把某某语气读出来？”。这是一种隔靴搔痒式的引导，不能揉理解、感悟于一体。所以我们不光要重声音形式，重技巧的训练，更要重视内心体验，重视语言的内蕴。 那么，我们将如何打造有效的朗读课堂呢？针对以上所出现的情况，结合教学实践，以及综观了一些课堂中比较出色而有效的阅读训练后认为，要做好阅读训练，老师应当：一、精讲多读，让学生在读中悟阅读教学中朗读有四个层次，1.初读：抓重点字词，读正确，整体感知课文内容。2.精读：抓重点句段，读流利，深刻领会课文内容。3.品读：创设情境，读出感情，体悟思想感情。

8、4.赏读：声情并茂，内化语言，赏识文本妙处。初读是朗读教学的第一站，是朗读的“蓄情”阶段。通过自读，学生应切切实实地达到字字音准、句句通畅。但是，有的教师觉得初读部分太过“平淡”，不易出彩。往往在学生初读一、两遍课文后，便开始引领学生进入朗读的“最高境界”有感情地朗读。只读几遍课文，学生对文本内容还不怎么熟悉，读课文还处在磕磕碰碰阶段，要想读得有感情是很困难的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗读”往往难以落实。实践告诉我们，坚持以读为本，多读少讲，寓讲于读，就能有效地提高课堂教学效率。二、 创设情境，体验角色 语文课程标准在阅读目标中提出：“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的

9、场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”把朗读和想象力结合起来，可以激起学生对作者的鲜明的“内心视像”和感情体验。在教学一个中国孩子的呼声时，为了让学生切身处地地体会到小雷利失去爸爸的悲痛，创设了这样的情境，引导学生进行移情换位的思考：小雷利是多么希望爸爸能胜利归来呀！让我们把自己当作雷利，想象一下爸爸凯旋回来的场面：（引导学生回答）看！爸爸迈着矫健的步伐从飞机上下来了，掌声、鲜花、拥抱，你捧着最美的鲜花扑进爸爸的怀里，爸爸把一顶象征和平的蓝盔戴到你的头上，这时

10、，你的脸上堆满了幸福的笑容可是（出现灵柩回来的画面，播放哀乐），现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的，我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体，小雷利，你站在爸爸的灵柩前，你想说点什么吗？（指名回答）此情此景，小雷利的心里一定感到非常的（指名回答）此时此刻，不需要老师多费唇舌，不需要作过多的朗读技巧的指导，小雷利想什么，都通过孩子们的嘴说了出来，读了出来。三、以情促读，以读促解朗读指导的有效性，在于让学生通过读，领悟作者的意思，再通过读，把领悟到的意思表达出来。因此，读必须与悟紧密结合，正所谓“强哭者，虽悲不哀；强怒者，虽严不威”，只有当学生的情感沉浸在作品中，心灵受到震

11、撼时，才能读出自己的感悟，才能把书面的知识内化为自身的语文素质。读悟结合的方式是多样的，可通过想像进入文本读出意境美，可通过品词品句读出作者用语的精妙，也可以通过表演进入文章的情境读出感悟等。在王崧舟老师的语文课上也是如此。“小鱼都快被烤干了，它们当然非常难受啊！就让我们把小鱼的这种难受的感觉读出来！”“再读一遍，读出我们心里的那种焦急！”王老师的这些煽情的话语，都是在引导学生通过读书帮助内化吸收、强化理解。于是学生在一次次动情的朗读中，深刻地感受到小鱼们处境的危险，进而又通过朗读将内化的情感外化成为语言表达出来。四、巧妙引导，加强朗读感悟 在学生朗读时教师如能给予巧妙的引导，这样不但能让学生

12、在主动积极的思维情感活动中加深对课文理解和体验，有所感悟和思 考，还可以受到情感的熏陶。如一位老师在教长相思这首词时，师先在音乐声中有感情地朗读长相思：山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。（接着学生齐读）师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎样的画面、怎样的情景？（再次深情地朗读）生：我看到士兵们翻山越岭到山海关；外面风雪交加，夜深了，士兵门躺在帐篷里，翻来覆去睡不着，在思念他的故乡。师：你看到了战士们翻山越岭的画面。生：我听到山海关外风雨交加的声音，看到士兵们怎么也睡不

13、着，在思念自己的故乡，因为故乡是没有这种声音的。师：你看到了战士们思念故乡辗转反侧的画面。此时此刻，你的心情怎样？自由地读读这首词，把你此刻的心情融入你的声音里。这是一段古诗词的教学。这个小小的片段足以启示我们，在师生多次诵读的基础上，把重点稳稳落在让学生借助诗句想象画面上，然后把画面转化为描述性语言。这时候，学生脑中有画，心中有情，自然也就有言语表达的冲动。五、画龙点睛，评价有方教学中，学生的朗读十分重要。如果教师能用“点睛”之语，及时对学生的朗读进行评价，就能“指点迷津”，从而提高学生的朗读能力。提高学生对朗读的兴趣。著名特级教师赵志祥在教学地震中的父与子的评读值得我们学习。生：（读书）“

14、在混乱中向那片废墟走去。”师：读得不错。特别是这儿，“阿曼达，我的儿子！”真的喊起来了。不过有一点点不好。师：我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？再来一遍。生：“他顿时感到眼前一片漆黑”（读得声情并茂）师：刚才，我发现有四个同学在微笑。我觉得这样的同学似乎有点失常。假如阿曼达是我们的亲人，被埋在废墟下面，你还会笑吗？生：不会。师：还是呀！我们再来，用我们的心一起喊一次：“他顿时感到眼前一片漆黑”读（学生很有感情地齐读）生：“一个安全的出口开辟出来了。父亲颤抖地说：出来吧，阿曼达！”师：停，没有颤抖。再读！生：“父亲颤抖地说：出来吧，阿曼达！不！”师：“不！”要读得斩钉截铁！读！生：“不！你总会

15、和我在一起！”师：好！读得非常感人。读出了阿曼达的自豪感。赵教师在学生读得好时，结合实际赞赏“读出了阿曼达的自豪感”；在学生没读出感情时，委婉提示，指出“我认为你只是在用嘴喊，能不能用心喊？”；当学生的情感态度有偏差时，及时指正，让他们走出认识上的误区。这些富有鼓励性、启发性的评价帮助学生完成读书的内化，以点带面，看似“教一人”，实质“导全体”。就这样，学生在真情而艺术的赏识中增强了朗读的动力，激发出朗读的激情，语言和思维的训练在和谐的课堂中统一。在语文阅读教学中，读不仅是一门科学，也是一种艺术。教师应以语言为介、以情感为媒，为学生铺就个性化读的通道，让学生的听、说、写在读的旋律中达到知识和技能的和谐统一，激活语文阅读教学课堂，使师生共同积淀深厚的语文素养。参考文献：1 语文课程标准解读（实验稿） 湖北教育出版社2 王崧舟王崧舟教学思想与经典课堂C山西：山西教育出版社3 李家栋小学语文新课程教学法C上海：开明出版社4 周成平中国著名特级教师课堂魅力经典解读C江苏：江苏人民出版社5 余文森，吴刚平新课程教学法的深化与反思C北京：首都师范大学出版社