小学科学论文：让学生在探究活动中体验科学.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流小学科学论文：让学生在探究活动中体验科学.精品文档.“探”中索“科学”让学生在探究活动中体验科学科学课程课标指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。有一次，我上了一堂三年级怎样加快溶解的科学课，在教学中，我尝试着在探究式的教学中让学生体验科学，品尝学科学、用科学的乐趣，以求“探”中索“科学”。上课一开始，我手拿着果汁块用略带嘶哑的声音说：“今天老师的喉咙有点不舒服，如果能立即喝上一杯果汁就会好一点，谁愿意帮老师想个方法，让老师能在最短的时间内喝上果汁？”热

2、心的同学们一听能为老师出谋献策，马上展开激烈的讨论，有的认为用热水，有的认为用温水，有的认为用温水时用汤匙搅一搅我在听完学生的讨论后总结说：大家的方法都不错，都可以采用。要在最短时间内喝上果汁，这就是怎样加快溶解的问题，也是这节课我们研究的内容（板书）。你们想知道有关怎样加快溶解的哪些知识？”学生们说出了很多自己感兴趣的问题，接着我引导学生观察实验台上的实验用具和实验材料。学生看到方糖、肥皂、水果糖、果汁块这些熟悉的生活物品都显得很有兴趣。我建议实验小组来一个溶解方糖比赛，学生的竞争意识、荣誉感都很强，一听比赛，个个摩拳擦掌，信心十足。比赛在紧张地进行，各组都希望自己的方法能最快溶解方糖。随后

3、我请各个小组长汇报：你们组是怎样溶解方糖的？你认为哪些方法可以加快溶解？有的学生说“搅拌”，有的说“热水”，有的说“切碎”。“上述方法都是同学们的推测，必须通过实验进行验证。怎样验证？”于是学生马上研究实验材料，此时有位同学提出要通过对比实验进行验证，真是一语惊醒梦中人，同学们都赞同对比实验。我建议同学们分成搅拌、热水、切碎三个组分别进行设计，并填写实验报告表。学生们都能按照对比实验的相同条件和不同条件进行设计，同时三个组按照设计方案进行验证。他们通过观察比较两块肥皂的颜色、大小上的变化，证实了自己的猜想，大家高兴极了。趁着同学们还在高兴中，我说“现在让我们来轻松一下，听听音乐，尝尝水果糖。你

4、平时是怎样吃水果糖的？”有的说“我通常是含在嘴里。”有的说：“我有时用牙齿咬碎它。”有的说：“我不时用舌头搅动。”有的说：“我又用牙齿咬又用舌头搅动。”我叫小组长按照同学们说的情况进行分工吃糖。学生觉得上课吃糖特别新鲜，在吃糖时他们的表情是那样的满足和陶醉。不知不觉中，陆续有同学吃完了糖，未吃完的同学还会用比较糖粒大小的方法进行研究。这时我问：“谁愿意把你刚才的感受与大家一起分享？”学生纷纷说自己的感受。我又问“除了美妙的音乐、甜美的糖，你还有什么发现？”学生说：“又咬碎又搅动的最快溶解”我又问：“为什么会这样？”学生联系到刚才溶解肥皂的方法，说：”咬碎糖其实就是把糖切碎，用舌头翻动其实就是搅

5、拌。所以这两种情况的糖溶解得快。“除此之外，你还有什么发现？”立刻有同学说“把两种方法结合起来比一种方法更快。”课上到这里，学生似乎犹意未尽，我又提出了一个问题：三种方法都能加快溶解，有没有更快的方法呢？你们能设计一个最佳方案使果汁块最快溶解吗？” 学生听到溶解果汁块，即刻兴奋起来，于是各小组又展开新一轮的比赛溶解果汁块比赛。小组长交叉计时，各组加油声此起彼伏，将这节课推向了高潮。学生在这一轮在比赛中，又有了新的发现，他们兴奋地告诉我：将三种方法结合在一起可更快地加快溶解。这一环节里学生不仅学会了学以致用，思维更是得到了扩展。案例分析科学教育应注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调

6、用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。科学课程标准也提出：以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。怎样加快溶解一课的设计正是以响应科学课程改革的需要为出发点，整个教学过程以学生的探究活动为主，让学生在探中发现、探中感悟、探中创新，较好地实现了小学科学课程的培养目标。一、以“探”发现科学教育的核心是让学生认识科学。学生不仅要学会科学的知识与技能，掌握科学的方法，而且要学懂科学，形成科学价值观，懂得和欣赏科学的本质，运用科学知识

7、解决社会、生活的有关问题。本课的教学活动从学生为老师冲王老吉出谋献策展开，通过方糖溶解比赛推测加快溶解的方法，通过溶解肥皂、糖在嘴里的溶解设计对比实验进行验证，最后通过溶解果汁块找出最佳溶解方法将知识、能力进一步深化，并鼓励学生提问“除了热水、搅拌、切碎三种方法外，是否还有其它方法可加快溶解、加快溶解在生活中有什么好处？”将知识思维再度延伸。学生在这节课里不仅学会了加快物体溶解的方法，还知道怎样研究加快物体的溶解，并能利用所学知识指导自己解决问题，在探究活动中发现了科学。二、以“探”感悟学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往通

8、过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。在小学阶段，学生的知识积累与思维能力较为有限，教学中选取与他们生活周围有关的内容，在教学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。本课的教学设计选取的实验材料都是学生熟悉的生活物品，溶解也是学生在生活中经常碰到的现象，但学生并不曾特意地以学习的形式去研究，把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究，学生感到既熟悉又新鲜，学习热情高涨。这节课的整个教学过程，都以学生活动为主，学生讨论、猜测、设计、实

9、验、汇报等活动充分体现了学生是科学学习的主体，设疑-推测-验证-交流-运用这一研究问题的科学方法贯穿整个教学过程，学生能从中切身体会到学习科学的方法和学习态度，使学生感悟到科学就在身边。三、以“探”拓展小学科学课程改革的基本理念之一是“学生是科学学习的主体”。建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动。在科学学习中，要充分体现学生主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，教师帮助学生确定他们建构知识的最有效途径，引导学生进行分析与创新，以便科学处理各种信息和实验数据，做出解释或结论，并进行表达与交流。本课教学中，学生在探究怎样加快物体的溶解时，不仅要积极动手操作实践，更要动脑思考，在学生探究结果的表述过程中，对同一个问题，不同的人可以得出不同的结论，他们通过互相交流互相讨论，思维更是得到发展与创新。特别是最后通过询问学生关于怎样加快物体溶解还有什么问题为学生创造了主动建构的空间。学生通过学科学、用科学，被科学的无穷魅力所吸引，他们会在课后继续保持学习探究的热情，他们的思维将会继续延伸、开扩。怎样加快溶解一课的教学中为学生搭建了一个积极探究的平台，充分发挥学生自主探究的作用，整个教学过程以学生的探究活动为主， 在探中发现、探中感悟、探中拓展，不仅反映了小学科学课程的性质，更是体现了小学科学课程改革的基本理念。