提高小学生写字水平的实践思考.doc

《提高小学生写字水平的实践思考.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《提高小学生写字水平的实践思考.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流提高小学生写字水平的实践思考.精品文档.小学写字论文游刃于横撇竖捺之中 提高小学生写字水平的实践思考【摘要】小学写字教学一直还处在比较尴尬的局面，原因是好多老师对语文课程标准中识字教学的要求理解不深，对写字教学尚未引起足够的重视，在指导学生书写时落实很不到位，结果造成了学生书写能力严重的两极分化，而且随着年级的升高写字水平的差异更加明显。本文就目前小学写字教学中普遍存在的问题以及如何提高小学写字教学的质量，进行了积极的思考和有益的探索，期望能引起广大小学教师的重视，改变目前小学写字教学中存在的现状，切实提高小学写字教学质量。【关键词】 问题

2、实践 展望小学语文课程标准指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是小学低段语文教学的重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”然而，就目前小学写字教学来看，小学写字教学远未引起足够的重视。我们也时常听到这么一句话：见字如见人。的确，当一个人连基本的汉字都写不好的话，那么给人的第一印象就差了。又如我们平时在改试卷时，无意中就会做这样一件事情，在改作文时，两篇内容相差不多，但如果一篇的书写赏心悦目，另一篇书写马马虎虎，我们肯定会给书写好的这一篇打上高分。看来，字迹不工整、美观，对于学生学业的影响还是蛮大的。可是在现实的写字教学中，我发现还是存在着一定的问题。一、对当前小学写字教学存在问题的思

3、考问题之一：姿势不正写字姿势包括了执笔姿势和写字坐姿。现在的学生在上幼儿园就开始握笔了，由于幼儿园老师没有认识到学生的握笔姿势的重要，又由于有些家长对于教学这方面也不太了解。一味要求幼儿园老师教写字、学拼音，导致幼儿教育小学化倾向十分严重。因此如果一个孩子从幼儿园开始握笔就错了，到了小学一年级，他就已经有二到三年的错误握笔姿势，习惯成自然，就会很难纠正。坐姿的不正确就会影响学生的身体健康，其中肯定包括了视力和骨骼的生长。但现在起码有半班以上的孩子是趴着身子在桌上写的，就像棵棵倒掉的小树苗，特难看。问题之二：时间不足有许多教师还没有把写字的重要性认识到位，他们对课程标准中要重视写字教学的要求没有

4、很好地给予落实，还是以识字、阅读作为中心，忽略这一写字教学环节。如果是公开课，有些教师会觉得没办法，硬着头皮安排上这一环节，在平时的课堂中则就会出现可有可无的现象，给孩子们在课堂上留的写字时间是少之甚少。问题之三：指导缺乏有些教师在教学环节中就没有安排写字这环节，就让学生自己去照着课本中的范字去写，有些学生就连最基本的运笔方法都不会，更别谈什么间架结构如何处理好。因此学生的写字水平肯定是参差不齐，会学一点的孩子，会仔细观察，用心临摹，可能还行，可是，对于那些不爱观察，心存懒惰的孩子来说，那么就是敷衍了事。由于一些学校每班的人数比较多，教师无法对学生的作业进行面批，这样指导就更少了。问题之四：数

5、量过多虽说现在没有考试的压力，可是我们还是有来自学校和家长的压力，对于这些要写的字就是平时考试的范畴，有些教师深怕自己的学生遍数写少了，没有记住。就狮子大开口，有些教师甚至布置学生把一个生字抄写一到两排，学生是苦不堪言，他们还会去追求自己的写字质量吗？我想他们追求的是结果，是否把老师布置的数量完成了。二、对小学写字教学实践方法的思考综上所述，当前小学写字教学中存在的问题虽有各种原因，但本人认为，最主要的原因还是没有很好地去理解和执行写字课程标准，对标准中提出的“重视学生书写姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯”没有得到有效落实。那么，如何充分利用儿童的生活经验，运用多种形

6、象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提升写字教学的质量呢？下面我就谈谈本人的一些肤浅做法。实践一:活动中求“趣”写字是一项非常艰苦的劳动，比较枯燥、乏味，小学生年龄小，自控能力差，容易感到写字疲劳乏味。而对于一些学习有困难的学生，他们的自控能力和学习兴趣就更差了，想把他们的学习热情保持住，只有我们想方设法，变着法子去把他们的注意力深深地吸引住。可以采取多种形式的活动。活动之一：故事“生”趣爱听故事是孩子的天性，讲一些通俗浅显的小故事，能让孩子有所感悟，有所启迪，从而转化为自己内心对写字的喜爱。1、习字故事。如王羲之7岁练习书法，勤奋好学。17岁时他把父亲秘藏的前代书法论著偷来阅读，看熟了

7、就练着写，他每天坐在池子边练字，送走黄昏，迎来黎明，写完了多多少少的墨水，写烂了多多少少的笔头，每天练完字就在池水里洗笔，天长日久竟将一池水都洗成了墨色，这就是人们今天在绍兴看到的传说中的墨池。钟繇是魏大书法家，楷书的鼻祖。其练字非常用功，以致于晚上睡觉做梦的时候都在写字。怎么写？手指为笔，被里为纸。日复一日，被里都给划破了这些催人奋进的故事，定能触动他们内心那颗颗纯洁的心，是学生们学习的楷模。2、激励故事。书法是中华民族的瑰宝。在写字教学中，给孩子们讲一些国际友人对中国书法的赞美之声，激发了学生强烈的民族自豪感，使他们明白书法是由中华民族文化铸就的艺术王牌。3、编写故事。为了激发学生对汉字本

8、身的兴趣，根据字形特点，选择一些比较典型的会意字、象形字等编写一些小故事。如教学“滚”字：在一个大雨倾盆的夜晚，一个老公公穿上雨衣出门，一不小心摔了一跤，滚了一地泥。又如识记“拔”字时：“小白兔用手拽着萝卜（板书提手旁），使劲拔，怎么也拔不出来，怎么办呢？于是它请来了好朋友帮忙。”边说边在“扌”的旁边加上了“友”字，再问：“一个朋友够吗？那就再请一位朋友来帮忙吧。”我边说边在“友”字的右上角加上了一点。活动之二：竞赛“激”趣好动是小学生的天性。在写字教学中，适时适当地举办一些竞赛活动适合学生的年龄特征。在每个学期我都会组织一两次优秀作业展览活动，时间安排在开学初和期终结束。考虑到每个孩子其实都

9、有强烈的表现欲望，特别是写字能力较弱的学生，如果老师不给他们机会，他们就会对自己没有信心，因此，我所举办的作业展览是全员参加，让孩子们在自己的所有作业本中让挑选最好的一本或者是一页。学生进行纵向比较，自己和自己比，使他们感受到进步，树立信心。我还在班级中开展了每周写字进步之星评选，还有班级中写字星级评比，对写字水平差的孩子，通过活动来激起写字的热情。活动之三：评价“增”趣在浙江省低段语文教学的30条建议中指出要加强对学生写字的评价，语文课程标准中也提出要重视写字的评价，要考察学生对于要求会写的字的掌握情况。我平时在这一环节中十分重视。现在的教室都配有投影仪，指导好学生写字后，教师会选择写的好的

10、拿出来展示，经常会听到学生情不自禁的赞叹声，让其他学生说说写得好在哪里。可每次把写的不好的字拿出来时，学生会发出阵阵的嘲笑声。虽说老师的出发点是好的，让其他学生也引以为戒，不要犯同样的错误，顺便帮助写错的小朋友及时改正，表面看这样的做法没有错，但我们细想一下，我们拿来拿去，就是班级中最好和最差的字，那么这样对写字困难的学生的自信心是很大的打击。因此，从学生的实际出发，我会少选择一些优秀作品，多多选择一些相对弱的学生的字，在评价他们的字时，要求其他小朋友要用发展的眼光去帮助他们，我们在评价他们时，要先说出他们好在哪里，再用比较委婉的语言指出他们的缺点，通过一阶段的实施，我发现他们也是很想把自己的

11、字拿出来评一评，在老师和同学的鼓励下，也增加了这些孩子的写字热情，提高了他们的学习兴趣，让他们感受到了老师和同学们的关怀和呵护。毕竟每个孩子的内心都是希望得到别人赞赏。在评价字的质量时，我们也要关注这些孩子的握笔姿势和写字姿势，我经常会把表扬的机会多一些留给他们，“你看谁，今天的握笔姿势正确了，我真为你高兴。”“你瞧，某某小朋友今天坐的多棒呀! ”每次听到表扬后他们做的比原来更好了。实践二：指导中求“实”新版语文课程标准中对小学写字教学有明确的要求：努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、准确。通过长期的实践，发现学生字写不工整的最重要的原因就是由于握笔姿势错误，字写的不美观由于

12、学生没有掌握正确的运笔方法和养成良好的观察习惯。所以，我在写字教学中指导学生：1、姿势到位小学生写字姿势不正确，会造成不良的后果，一者会影响书写质量，养成不良习惯；二者会影响自身发育，不利于学生的身心发展。俗话说“习惯成自然”。学生握笔姿势往往有以下几种不正确的表现：（1）部分学生食指弯曲，先让食指压住笔杆，然后用大拇指抱住食指，握紧了拳头写字。这种写字，用力过大，速度十分慢。（2）三指（拇指、食指、中指）都抱住笔杆的前面。这样的写字根本用不上力，而且写字速度也慢。（3）学生在执笔时，手腕和手不能保持直线，而把手腕翻出，手心与身体内侧相对，力不在指上和掌上，在写的过程中难以舒展，写字速度慢，字

13、写得又难看。 正确的执笔方法，应采用三指执笔法。具体要求是：右手执笔，大拇指、食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖3厘米左右的笔杆下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心弯曲。笔杆上端斜靠在食指的最高骨处，笔杆和纸面呈50度左右。执笔要做到“指实掌虚”，就是手指握笔要实，掌心要空，这样书写起来才能灵活运笔。教师应耐心纠正学生不良的书写姿势，为了达到更好的教学效果，我在平时经常编儿歌来提醒他们：头正身直两脚平，身离桌子一拳远。手离笔尖一寸长，笔杆微微向后斜。拇指不能盖食指，两肘平放一条线。本子放在正中间, 左手按本右手写。且时常表扬鼓励执笔坐姿正

14、确的学生，让他们上台展示，给其他学生以示范，用榜样的力量来影响学生。在课外，对一些还没能纠正过来的学生，和他们的家长配合，让家长们在家辅导作业时进行监督指正。2、方法到位“授之以鱼，不如授之以渔”，掌握了方法，万变不离其中。在写字教学中，以下两种技能一定要教。对于一些接受能力较弱的学生，更应反反复复地抓。（1）运笔方法运笔方法，是指书写点画时书写工具移动运行的具体方法，又称“行笔法”。硬笔的运笔方法借鉴毛笔的运笔方法。有起笔、行笔、收笔三个过程。每一种点画的书写都要按照这个方法，缺了任何一个环节，其点画就不完美。起笔、行笔、收笔等动作各有要领。通过讲解运笔方法，让学生掌握正确的运笔方法。（2）

15、书写技巧汉字基本笔画包括点、横、竖、撇、捺、钩、折、提等八种。刚开始书写的汉字以简单的独体字为主，逐步学习基本笔画。在教学生书写的时候，要注重多进行示范，一笔一笔地教，甚至手把手地教，力求把每个笔画写正确，写规范，写到位。每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，则需要学生一点一滴地观察，一笔一画地落实。要让班级中的每位学生都找到在练字的感觉。在第一册，如把基本笔画的写法落实好，接下来笔画复杂的字，也就会得心应手了。3、观察到位写好字并非易事。书字前要先学会观察，这也是写字能力较弱的学生缺少的环节。他们一拿到笔马上就写，这是练字人的大忌。那么观察什么呢？观察字的间架结构。它是属于独体字呢，还是合体字

16、。要引导学生仔细观察合体字中的每个组成部分，搞清他们在田字格中的位置及长短。另外要在头脑中对每个字所在横中线和竖中线的笔画及每个字的重点笔画要留有印象，这就需要多次观察。写字都要求学生做到“三多”就是多看帖、多思考、多比较。“三到”：即眼到、手到、心到。实践三：训练中求“质”良好书写习惯的形成都需要持之以恒的坚持。在实践中我发现学生在练字时是有模有样的，可以说每个笔画都有笔锋，可在作业时又是另外一番景象。究其原因，我想：一是像练字那样去书字，速度太慢，如碰到作业太多，学生就不会考虑到书写质量了。另外，学生还没形成提笔即是练字的意识。因而需要教师做好持久作战的准备。1、从严要求没有规矩不成方圆。

17、书写前，我要求学生削好一两支铅笔，放好作业本和橡皮。端正坐姿，指导握方法。练习中，加强巡视，及时提醒指正，并对一些典型字、疑难字进行分析。书写时，要求每位学生都统一步调，集中精神，而后听我喊口令。这样就会使那些不够认真的学生也只能随着口令一起进行，笔画的运笔、长短等都能做到规范统一。学生写时对他们严格还不够，在作业批改上也要严格要求，哪个字不行，当面指出，尽力不放过每个细节。要有耐心，学生一遍不够好，重新来二遍三遍，直至满意为止。我还积极调动其他任科老师也这样对待学生的书写，尽量使他们尽早养成提笔即是练字的习惯。2、训练有度练字贵在精，而不再多。过多的书写会让学生感到乏味，影响了书写兴趣。我们

18、在学生的作业中也往往发现，开头的几个字写得都较为漂亮，可到最后，质量就明显下滑。因此，我在教学中，尽量坚持一个“少”字，但必须要保证一个“好”字。每课的字，只要你认真写了，写好三个就行，但如果还不够认真，就要付出更多的努力。学生们看在量的份上，都会努力写好每个字。暂时的少写是为以后能写得更好，写得更快，从而真正达到提高学生语文素养的目的。3、保证时间最新版语文课程标准在写字识字教学建议中第一次明确指出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟书写。”这里特别强调提出了“要在每天的语文课中安排10分钟”练字要求，并且明确指出1至6年级都要一一落实，足以看出新课标对于学生书写的重视程度可

19、是前所未有的！著名特级教师沈大安也曾说过：“课堂教学要面向全体学生，尽量采用每个学生都能参与的学习活动，特别是保证课堂书面练习的时间，练习有指导、实践、展示、讲评和跟进练习的完整过程。”我想，如果我们的语文课堂中都能按要求具体落实，那么，小学生是书写质量将会走出现在普遍低下的怪圈，迎来新的曙光。三、对小学写字教学的展望1、认真落实小学识字写字教学课程标准。标准对每个学段的书写能力，书写习惯，书写质量等都作了较为具体的要求，只要我们严格按标准的要求去落实，提高小学生书写的能力就一定会达到。2、重视当前小学写字教学的存在问题，针对存在问题努力去纠正，做写字教学的有心人，写字教学定能走出当前的尴尬局面。3、积极探索小学写字教学的方法途径，重视形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，求趣、求实、求质，小学写字教学定能绽放美丽的汉字之花。写字教学，重在落实，贵在坚持。只要我们以小学写字教学课程标准为导向，就一定能改变当前小学生写字姿势不正确，写字质量普遍偏低的状况，迎来规范写字教学的春天！【参考文献】1 义务教育小学语文课程标准（2011版），北京师范大学出版社。2012.12 浅谈新课标下的小学低年级写字教学C，西安教育网，2007.11.143 瓜渚风情.小学低年级写字教学起步实践研究C，人民教育出版社.人教网2007.10.2