教材培训：谈对小学三年级下册语文教材的认识.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教材培训：谈对小学三年级下册语文教材的认识.精品文档. 识得个中味 谈对苏教版三年级下册语文教材的认识开篇的话：各位亲爱的老师，各位尊敬的同行，首先给大家拜个晚年。今天是正月十三，空气里依然弥漫着浓浓的年味，年味是什么？原来只说中国人都知道，如今该说地球人都知道了。可我今天说得这个“味”不是年味，而是“语文味”，语文应该是个什么味？你所执教的年段语文又应该是个什么味？语文老师都知道吗？在座的要么是有过多次执教三年级的经历，经验非常丰富的行家里手，亦或是新手上路，但你肯定跃跃欲试，那么三年级的语文应该是个什么味？这是值得我们每个人时常思考，时常

2、回味，时常质疑的。只有我们深刻地理解“语文味”，才能引领学生识得语文味。只有我们的课堂时刻洋溢着浓郁芬芳的语文味，学生的语文素养才能真正得到提升。什么是语文味呢？1“语文味”是一种具有诗意美感和达到自由境界的教学，文化味是“语文味”的重要元素。2“语文味”是语文教学给人的一种感觉，一种体验，这种感觉或体验具有令人欢愉的、吸引人的魅力。3 有“语文味”的教学是渗透了教师的生命体验的教学。4“语文味”只有在一种共生互学（互享）的师生关系中才能形成。5“语文味”主要通过情感激发和语言品味、意理阐发和幽默点染等手段来获得。6“语文味”是文本、教师、学生和教学手段等教学要素在动态中形成的一种和谐的整体美

3、，因此“语文味”包含了教师的教学个性和学生的学习个性、教师的教学激情和学生的学习兴趣，这就意味着：如果缺乏这些个性因素，仅仅教出了工具性和人文性的统一，也不一定有语文味，或者说语文味不一定浓。7“语文味”是教师的发展和学生的发展的和谐统一。8“语文味”理论主张语文教学要返璞归真。一遵循“语文味”审视目标三年级语文年段目标（一）、识字与写字1、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。2、能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。 （二）、阅读1、能对课文中不理解的地方提出疑问。2、能联系上下文，理解字词的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。3、能初步把握文章的主要内容，体会文章

4、表达的思想感情。4、积累课内、课外的优美词语、精彩段落，以及收集获得的语言材料。5、诵读优秀诗文 ，养成读书看报的习惯。（三）、习作1、留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2、能不拘形式地写下见闻、 感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3、尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句等语言材料，特别是有新鲜感的词句。4、根据表达的需要，学会使用冒号、引号。附：细化目标A、学习习惯：1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯；养成爱护学习用品的习惯。2、继续掌握正确的写铅笔字的方法；继续培养积极发言、专心倾听的习惯。3、继续培养勤于朗读背诵，乐于阅读的习惯。4、培养

5、勤查字典，主动识字的习惯。5、培养认真写钢笔字、毛笔字的习惯。6、培养自主预习复习、认真完成作业的习惯。B、汉语拼音：1、继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字、学习普通话。2、能熟记汉语拼音字母表。C、识字写字：1、准确认读374个生字。2、能按笔顺正确书写、默写生字248个，能按字的结构把字写端正、写匀称。D、口语交际：1、能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述基本内容。能讲述课文所写的故事。2、能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整、连贯的话。3、能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯。4、愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌

6、。E、阅读：1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文，会分角色朗读课文。2、继续学习默读课文，能不出声，不指读，能初步对课文中不理解的地方提出疑问。3、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思。4、能凭借语言文字理解课文内容，想像课文所描绘的情境，知道课文的大意。F、习作：1、留心周围的事物，继续学习习作，乐于书面表达。2、能把自己看到、听到、想到、做过的写明白。3、能够使用逗号、句号、问号和感叹号，初步学习使用冒号、引号。二着眼“语文味”俯视教材掌握整体结构三年级下册属中年级段，其架构主要有四部分：培养良好的学习习惯、课文、习作和单元练习。整套教材的结构力求脉络分明，、

7、学习习惯教材安排了“培养良好的学习习惯”的内容，以图片方式呈现，将小学阶段应该养成的“听说读写”的习惯有序而又生动直观地展示给学生。承接前一册教材安排的 “认真写钢笔字”，“认真写毛笔字”等习惯要求，三年级下册教材分别安排了“自主预习复习”和“认真完成作业”。这样做意在有目的、有计划地指导学生养成良好的学习习惯。、课文教材在选文上坚持三种价值取向：一是文化性。即所选的每一篇材料力求具有较丰富的文化内涵，耐人寻味，给人以启迪；整本教材的文化构成也尽可能均衡合理，有利于学生丰富文化积累，建构他们自己的文化。有写人的如微笑着承受一切、少年王勃、大作家的小老师，有记事的如雪儿、花瓣飘香、你必须把这条鱼

8、放掉、菩萨兵，有科学童话如我应该感到自豪才对、水上飞机、跟踪台风的卫星，有介绍科学知识的如狼和鹿、放飞蜻蜓、恐龙、海底世界，有描景的如美丽的南沙群岛、庐山的云雾、荷花等等。全册书内容丰富，题材多样，文化视野比较开阔。思想、道德，修身、做人，审美、科学，传统、现代，本国、外国，情感、理性等等，诸多方面均有涉猎。二是时代性。即所选课文力求具有现代意识，反映时代的进步和时代的精神；关注当代文化生活，反映具有时代特点的新观念，让学生接受新思想，逐步形成符合时代精神的价值观念。如本册中选入的几篇课文，微笑着承受一切、放飞蜻蜓、槐乡五月、海底世界、美丽的南沙群岛、我应该感到自豪才对、水上飞机、狼和鹿、争论

9、的故事、剪枝的学问、你必须把这条鱼放掉等，这些文章洋溢着浓郁的时代气息，饱含着现代人应有的价值观。三是审美性。即追求选文的美育价值。从文章内容到语言表述，从课文插图到装帧设计，都力求贴近儿童生活实际，符合儿童的审美需求，使学生在读课文、看图画的过程中获得审美体验，受到美的熏陶。3、习作本册习作作为一个单独的板块共安排8次，意在为教学提供便教利学的凭借：一方面，可以利用这个载体向老师传递、渗透习作教学的理念，规范老师的教学，保证习作教学的质量；另一方面，学生与教材“对话”之后，能够引发写作兴趣，产生强烈的写作欲望，并且习作思路得到开启，进而使他们能够顺利突破“习作”这个难点。、单元练习教材8个单

10、元各安排了一个综合练习。意在通过各种形式的练习，复习巩固所学课文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。综合练习的编排自成体系，又与本单元所学课文有一定联系。每次单元练习大体包括“学用字词句”、“写字”、“读读背背”、“口语交际”、“说说写写”或“想想做做”等板块。“学用字词句”主要是一些字词句方面的练习，小学阶段的语文基础知识穿插其中，不再是过去的组词、填空一类的机械练习，注重综合性和实践性，有利于激发孩子的学习兴趣。“写字”是关于汉字书写的归类练习。“读读背背”主要安排两项内容，一是熟记成语，将成语按照一定的内在联系编写成语歌，让学生记诵；二是积累典范的语言材料，如格言警句

11、、古今诗文、谚语对联、知识小品等。“读读背背”的安排意在丰富学生的积累，增强学生的文化底蕴。“口语交际”则强调交际活动的情境性和互动性，重视交际的文明态度和修养。教材选取了大量贴近生活的话题用于口语交际的练习。“说说写写”或“想想做做”是根据课程标准的要求而设。主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文与其他学科的沟通，书本与实践活动的紧密结合。把握教学重点1、加强对学生语言文字的训练，把阅读和表达结合起来，使口头语言和书面语言的发展相互促进,帮助学生将知识转化为能力。我们不难发现每篇课文后都编有4-5题作业题。课后作业主要是读写生字新词，朗读，默读以及理解课文内容的思考题，尤

12、为值得一提的是几乎每课课后都有一至两道语言训练题，这些题是体现本单元阅读训练点的，必须重点指导，这些题也在告诉我们三年级下册应经把“表达”或者说是“吸纳后的倾吐与运用”提高一定的高度，在教学中我们要以此为载体，为契机，把阅读和表达结合起来，使口头语言和书面语言的发展相互促进,帮助学生将知识转化为能力，转化成素养。2、掌握所学课文知识，懂得运用语言文字的一般规律，全方位地提高语文能力。三追寻“语文味”聚焦策略习惯篇小学语文教材编者们关注学生的终身发展，以语文课标为依据，立足全面提高学生的语文素养，承“重习惯”之传统，创“习惯篇”之特色，编入了“培养良好的学习习惯”系列篇。无论从教育理念层面深究，

13、还是从呈现方式角度审视，“习惯篇”凸显的人文性、指向性、示范性、联系性和启发性，充分体现了立足根本、夯实基础与着眼未来、追求发展的巧妙融合。爱心与智慧铸就的创新内容为孩子们良好习惯的养成提供了优质学习资源，也为老师们实施养成教育提供了优质凭借。准确把握语文课标要求，发掘教材内涵，创造性使用教材资源，引领学生经历学习过程，体验学习乐趣，养成良好的学习习惯，是“习惯篇”的教学要旨。我们以为“习惯篇”教学必须强化“读、学、养”三个环节，追求“透、实、恒”三个境界。一、 读图究意、力求透彻“习惯篇”以图说话，一幅幅精美的彩色图片形象直观地呈现训练内容和要求，为学生创设了学习情境，提供了学习范例。“习惯

14、篇”的学习应当从“读”图开始，研究也应从“读”图开始。1仔细观察，读“清”图。“习惯(6)”安排了两个训练主题：一是“自主预习复习”；二是“认真完成作业”。仔细观察照片，首先要一幅一幅看清楚照片上有谁，他们在干什么，干得怎样。2深入思考，读“懂”图。课本插图，定格的是学生学习生活的瞬间。只看清图上有些什么是远远不够的，还必须善于思考，读懂图画想说什么；要悉心探究，明白编者用意是什么，使静止的画面在我们的眼前灵动起来，让编者的心声在我们的耳畔回荡。以第1页插图为例，上面一幅图中，黑板上的字有什么作用呢?用心想一想，我们不难理解，老师指着的三行字，揭示了本次习惯训练的一个主题自主预习；提示了学习的

15、方法要求读课文、学字词(这是三年级起步阶段最基本的要求)；强调了学习方式特征自主(自读、自学)(这是学生自我发展的根本)。下面一幅图，是同学们在课堂读书的情景。这幅图想说什么?与训练主题有什么联系呢?语文课标强调我们的教育是面向全体的，语文课标中的目标要求是每个学生应努力达到的。图画上每个孩子专注的神情都给学习者以示范、启迪：预习复习是自己的事，我们要主动去做，把事情做好。“自主”不是空喊口号，而是不待他人催“自觉”做，排除干扰“用心”去做。显然，当我们以语文课标为准绳，把教材与学生生活联系起来，把每幅图与训练主题联系起来思考的时候，我们对图的认识就会由表及里，由平面到立体，由凝固到鲜活。这些

16、图有的展示课内自学，师生交流情景，有的展现课间自学，生生合作情景，有的展现校外(家中)自学情景(包括自己查阅资料、与人交流)不同的角度，不同的画面，表现的主题是相同的；不同的人物，不同的实践活动，表现出的精神风貌是一致的：专注的神情告诉我们，每位学生的学习都很投入。这种专注，这种投入是对“自主”的最好诠释。二、 活学乐练，讲求实效富有语文味的课堂旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在老师指导下主动地、富有个性地学习，是当前教学改革的核心任务。作为信息的载体，“习惯(6)”在重视学法引导的同时，更注重引导学生自主建构，在学习过程中增强自主意识，端正学习态度，形成良好的学习习惯。作为教

17、学的凭借，“习惯(6)”为师生在教学实践中同构共生新的学习方式搭建了平台。如何在教学中贯彻新课程理念，发挥教材优势，促进学生自主健康活泼地发展呢?1 激发情趣，主动学习。教者要在学生与文本的撞击过程中，借助来自文本的，或者教者自身的与学生相似的信息刺激，营造与学生相似的心理场，不断给学生注入新的激情与活力。习惯篇教学中，还有两个激趣环节值得借鉴。一是以“夸夸图上的同学”实践活动，引导学生仔细观察图画，对图画作个性化解读：图上有谁?他们在干什么?做得怎样?我们该学什么?怎样学?通过“看谁观察准”、“看谁感悟深”的竞赛活动，促使学生主动阅读、主动思考、主动交流，帮助学生储存和建构一定数量的“相似块

18、”。二是创设“数数我的习惯星”实践活动，鼓励学生联系比较，在自我检测中寻求新的生长点。一方面启发学生对照图画作自我纵向式比较：哪些习惯已经养成?哪些习惯还有待努力?明确的认识是产生行动的内驱力。另一方面引导学生自我与同学作横向式比较：同伴中谁做得最好?自己在哪些习惯养成方面能比同伴做得更好?这是一种基于教材超越教材的比较，也是基于学生现实生活(已有经验)超越学生现实生活的比较。这种比较不断地在学生内心产生碰撞，形成自主建构需要：我要学，我想学会，我能学得更好。2 丰富体验，积极练习。体验是由身体性活动和直接经验而产生的感情和意识。体验使学习进入生命领域，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲

19、自感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生生命成长的需要。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”任何一种技能、习惯的形成都离不开实践操作。习惯篇学习的关键是引导学生“躬行实践”，在“练”中悟，在悟中“练”，在“练”中丰富体验，在“练”中获得发展。(1) 以图为师练中悟。课本插图是学习的范例，优良的示范是最好的说服，教学中应鼓励学生在个性化阅读的基础上，抓住关键，一招一式扎实练。以“认真完成作业”中学生完成课堂作业图为例，通过观察、模仿、演练，让学生明白做作业时坐姿、执笔要正确，作业本、文具盒等摆放位置要适合，这些都与以前的要求一样。完成作业时应专心致志。态度认真，是图画蕴含的

20、新要求，是习惯培养的新目标。这种领悟有利于学习的迁移。(2)创设情境演中悟。以多种手段创设与图画相似的情境，可激发“现场感”，让学生在角色体验中真实练。教学中可以在课堂布置作业，让学生“真刀真枪”地“认真完成”，也可以针对课外预习、复习、作业等实践活动，创设相宜的场景，让学生演练、观摩、评议，在自主实践中自主完善、自我提升，追求良好习惯的自主建构。 (3)竞赛活动促中悟。设计竞赛活动能激发学生成功感，促进学生主动练、积极练、愉快地练。例如“自主预习”竞赛可以选定例文让学生当堂预习，比一比，看谁不待老师教，读得准、读得顺。让同学们说说预习中的体验感受。教师的组织、引导、点拨，不断激励学生在操练中

21、内化学习要求，积聚行动的力量，这种内驱力的增强，可以促使学生反复历练，完成思想建构，形成行为自动化习惯养成。 三、励志养成，持之以恒 良好习惯的养成，绝非一日之功，贵在坚持，难在坚持，成在坚持。习惯篇教学必须着眼发展，着力基础，关注学生学习的全过程，励志笃行，坚持不懈。1 小处入手，点滴积累。一位老师在“习惯(6)”的教学时，设计了两项学情调查：一是事先不布置预习“习惯篇”，上课伊始，让学生真实地汇报是否预习过；二是第一节课布置预习、复习作业，第二节课统计完成情况。看似不起眼的学情调查不仅是教师设计教学、实施教学的基础，更重要的是让学生在调查中自我检测、自我矫正、自我激励、自我发展。对教材中的

22、每一项要求都能了然于心，并能抓住关键，从具体、微观处人手，严格训练，逐步积累，习惯培养才落到了实处。2 关注全程，锲而不舍。常言道：“不怕无能就怕无恒。”恒心是通向成功的最近的路。习惯养成需要关注全程，不仅仅是关注习惯篇学习的全程，更重要的是关注学生语文学习乃至整个生活的全程。可以引导学生设计一份成长记录，用来记载着学生预习、复习、作业情况。评价的主体有学生自己、同学、老师、家长，评价的范围涉及课内、课外，前30天每天一评，第二个月起每周一评，学期结束组织总评。其中可以专门设计“自主创新作业设计及完成情况”栏目。“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”(王尔德语)我们坚信：使用国标本苏教版

23、小语教材的孩子们，在培养自主学习习惯的过程中，收获的必将是自我生动活泼、健康快乐的成长。口语交际篇本册编排了六次口语交际的专题训练：1聊聊春节；2关于春游的建议；3学会商量；4约请；5说说广告；6我家的一张照片。(一)教材的编排科学简明每次训练均由两部分组成：情境图和文字提示。通过图画展现一种生活的场景，提出一个口语交际的话题；通过简明扼要的文字，让师生明确本次训练的内容和要求。教材的编排一事一训，一练一得，易于操作。(二)设置的话题丰富多彩1民族性。春节是中国最隆重的传统节日。教材在第一次专题训练中编排了“聊聊春节”这个话题，渗透了中华的传统文化。通过训练不仅可以唤起学生对美好生活的回忆，而

24、且促使他们了解有关春节的习俗，使学生真切地感受到中华民族历史的源远流长，中华民族文化的博大精深。2实践性。“约请”、“学会商量”等话题与学生的实际生活紧密相关。通过训练，学生一旦掌握，就能在日常生活中熟练运用，懂得约请别人的时候态度要诚恳，即使对方不同意也应当有礼貌；与人商量时要以尊重对方为前提，既要善于倾听对方的观点，也要善于表达自己的看法。3趣味性。本册教材设置的话题都来源于儿童的生活，能够满足学生口语交际的心理需求，能够激发他们表达的欲望。例如，“关于春游的建议”这一话题就很有意思。一般来说，春游活动都是由学校、老师一手包办的，大多数学生对这一程式化的活动不太满意。鉴于这种情况，教材编排

25、了这一课，课堂上学生就能兴趣盎然地讨论，自主选择春游的地点和活动内容。基于以上认识，我们在教学中尝试如下策略：策略1创设情境激发表达的欲望。情境创设有很多的方式，如：陈设相关的实物，绘制有关情景的图片，制作必要的道具，播放录音、录像来渲染气氛，还有教师或学生生动的语言描述和表演。例如教学“聊聊春节”时，教师可在课前对教室做一番精心的布置：墙上挂起红灯笼和中国结，门上和玻璃上贴春联和窗花。这样，营造出的欢乐、喜庆、祥和的气氛，一定会让学生备感亲切与兴奋。上课伊始，伴随着一阵喧闹的锣鼓声和欢快的乐曲，教师启发学生回忆过年时快乐的情景：今年的春节你过得怎么样?哪件事儿给你留下深刻的印象，使你至今念念

26、不忘?此情此景一定能有力地调动学生原有的知识经验和内在的情感体验，使他们产生强烈的表达欲望，从而“情动而辞发”。策略2呈现范例提高训练的实效。众所周知，任何技能的入门都是从模仿开始的。犹如练字要先描红、临帖一样，学生学习语言也要经历模仿的过程，这是由他们身心发展的特点所决定的。小学生阅历浅，言语的发展还处于起始阶段，模仿既成为他们的心理需要，也成为他们学习的原动力。为了提高口语交际训练的效率，教师应当发挥典型实例的示范作用。如，在“学会商量”一课的教学时，教师可用“和妈妈协商买滑板车”为范例进行口语交际训练。教师出示教材中的图画，创设情境，绘声绘色地告诉学生：“宁宁很想买滑板车，可妈妈就是不答

27、应。这几天他做梦都梦见滑板车。咱们帮帮他吧!”针对妈妈提出的不买滑板车的理由(如，迷上滑板车会影响学习，玩滑板车会发生危险等)，让学生讨论：宁宁该怎样说服妈妈呢?(如，宁宁可以说：“我玩滑板车决不占用学习时间!”“我一定戴好防护用具，注意安全!”)最后，妈妈终于同意给宁宁买滑板车。在此基础上，师生之间、生生之间进行角色扮演。接着，在典型实例的指引下，围绕“我们怎么庆祝六一国际儿童节”、“我，该参加哪个兴趣小组”这两个话题让学生展开交际。通过反复实践，使学生明白：与人商量时，不但要用心倾听对方的看法，指出对方观点的正误，还要善于表达自己的观点，并且采用对方乐于接受的理由和方式把问题圆满解决。策略

28、3张扬个性打开思维的闸门。学生在口语交际的训练中离不开模仿，离不开典型实例的示范作用。但是提供范例的最终目的不是让学生鹦鹉学舌，而是有效地指导他们熟练地运用母语进行交际，并且在与他人的交往中，鲜明地体现个人独特的语言风格，达到最佳的交际效果。例如，教学“我家的一张照片”时，教师不妨这样启迪学生：一张照片虽然拍下的是一瞬间的场景，但是在这张照片背后可能蕴藏着一个小故事。这个故事可能让人得意，可能让人激动，可能让人幸福，可能让人难堪快把这个故事说出来，让大家一同分享这难忘的时光!在教师的诱导下，学生就会打开思路，从不同的角度讲述照片中的故事，表达自己的真情实感，交际的内容就能多姿多彩。又如，在“关

29、于春游的建议”一课的教学时，教师要启发学生根据不同的目的推荐春游的地点(想饱览大自然美丽风光，可以去一些名胜古迹；想学知识，可以去博物馆、科学宫；想尽情玩耍，可以选择游乐场)，并且讨论活动的内容与注意事项。在交流时，可引导学生先说清楚春游的目的；再说说选择的地点有什么吸引人的地方，并且展开竞赛，看谁能用语言使大家对自己推荐的地方充满向往。对于学生独特的见解、不同的想法，只要说得有道理都给予大力的支持。这样，就能调动学生的自主参与意识，使他们在交际时打开思维的闸门，多角度地思考问题，无拘无束地表达。策略4走向生活拓宽训练的视野。语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交际的教学内容，它

30、给口语交际训练提供了源头活水。在实际教学中，教师打破课内课外的壁垒，把口语交际的课堂延伸到广阔的天地之中，引导学生关注社会、关注人类、关注自然，注重生活的积累，从而拓宽专题训练的视野。如，教学“说说广告”一课时，教师可要求学生课前从大街上、电视里、广播中、报纸上搜集各种广告。课上，让学生自由发表意见，口头叙述自己最喜欢的或最不喜欢的广告，并说出充足的理由。在此基础上，举办广告设计大赛，引导学生为自己喜欢的商品设计广告，启发他们在设计时能有自己的创意。课后，教师可鼓励学生把广告寄给有关厂家，看看他们能否接受这些创意。再如，进行“聊聊春节”的教学时，教师还可以让学生向家长、亲友了解一下，除了教材中

31、提供的贴春联、看春节联欢晚会、看舞龙灯、吃团圆饭、拜年外，还有哪些习俗(如，看花灯、猜灯谜、吃元宵、踩高跷等)。此外，还可以让学生通过多种方式查找资料，利用课余时间讲一讲其他民族是怎样欢度新年的。习作篇 上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要体现在“三本三从”六个特点上。1本位转向。即从片面应试为本位转向以儿童发展为本位。苏教版习作教材一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、游戏在一起的人

32、。从脱棉衣到小草中的发现，从我的朋友武建设到肚子再也不痛了哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?2本体确认。即还儿童习作的本色。小学生对事物的感知、对事件的认识，源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。课程标准有一段针对第二学段习作的话“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。”这就是儿童作文本体观的内涵所在。习作不是创作，也不是文学作品。它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。苏教版习作教材在创设活动情境和提供同龄人本体、本色例文以及互相交流方面，引导儿童习作向本、真发展。3本源回归。即从立意本源(老

33、师预定中心思想或设定命题)走进生活本源。长期以来，“立意本源”的习作理念一直占统治地位。儿童的构思、选材、谋篇、用词、造句和老师的批改、评价、反馈等一系列操作环节，都必须遵循“立意本源”这个理念。老师命题或框定中心思想之后，不管儿童有无这方面的材料和认识，都必须写。写不出的学生只能靠胡编乱造或抄袭或他人代笔来完成习作任务了。其实，儿童习作本源应来自于日常生活，习作教学必须引导学生从观察、体验身边的人、事、物人手。三年级下册的8篇习作教材，均来自儿童熟悉的生活，并服务于生活。儿童都能在各自的生活环境和前期经验中找到与之匹配又易于表达的“相似块”。苏教版习作教学已回归童真、童趣的生活，踏上了一条返

34、璞归真、正本清源的康庄大道。4内容从封闭走向开放。要开阔儿童的习作思路，启发自由表达，能自主选择表达材料，关键是要开放作文内容，摆脱封闭式思维的束缚。通观本册教材，习作内容堪称“贴得紧、放得开，前有孕伏、后有铺垫，内容资源有机整合。”所谓贴得紧，是指贴近儿童生活、贴近阅读教材内容、贴近儿童前期经验。放得开，是指内容开放、思维发散。例如习作2，“画一张像，写一写”，可以画同学、老师、家长，还可以画想象中的人。除了写外貌，还要写写性格、爱好。导学既宽松，又富有启发性层次性。又如习作1，通过图文对照学例文，知道怎样按内容分段写。然后在两组图画中，任选一组写，也可以自找课外的一组连贯的图写。例文浅显、

35、易仿、能创，导学又关注儿童兴趣和认知的差异性，尊重学生多向选择，处处体现开放性和人文关怀。关于“孕状”、“铺垫”、“资源整合”这一特色，它又像一条暗线贯穿于整套教材。例如，一年级课文秋姑娘的信中有“给小树裹上冬衣”的内容，本册习作1例文就有给小树“脱棉衣”的句段，前呼后应，长线联系；二年级有“舐犊之爱、乌鸟私情”的读背练习，本册习作4的例文乌鸦反哺，学起来也就不陌生；二年级有口语交际课“买文具”，本册习作4，看类似买玩具的图写一段人物对话，应该说是用不同语言形式呈现熟悉的“相似块”；三上习作2有我的自画像，重在写外貌和长相，本册习作2又有写“画像”(画别人)，除了写外貌长相，还要写写性格、爱好

36、，似是一种习作反复，实则是螺旋上升。5形式从单一走向多元。苏教版习作教材呈现方式是多元的、立体型的：有的是配图例文导学语迁移性图画导写；有的是激趣导入配图例文讨论合作选图仿写；有的则是提供数条素材资料配图想象围绕话题写介绍文等等，可以说形式活泼多样，图文简明生动，促动儿童自主习作、自能作文。从习作体裁形态上看，有记事、有写人、有日记、有童话，还有随笔和说明式介绍，形式上不拘一格，让学生自由表达，发展个性。6思维从手脑分离走向手脑合一。多年来，我们没能让学生自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”，习作者的手与自己的大脑思维处于分离状态。苏教版三下习作教材利于激

37、活学生思维、促进手脑合一，易化儿童习作。例如习作8是编写童话故事。故事怎么编?学生能很快地从上学期“摆玩具编童话故事”找到文体“相似块”。至于本册是围绕“习惯”这个话题编故事，学生除了从话题示图中得到信号刺激，拓展思路，还能从16册习惯篇教学中选择到一系列匹配信息，有事可思，有话可写。苏霍姆林斯基有一句名言：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”从整册教材的设计看，每次习作的版面都是图文并茂、多姿多彩、形象鲜明生动，还有同龄人誊写例文的视觉美。教学中，再适当配以音响、音乐，视听交互感染，能有效地促动学生乐于用脑、易于动笔、手脑合一的进程。策略之一：大小结合，长短相辅所谓“制度作文”，是指教材中

38、规定的习作。一学期下来单靠8篇习作显然是不够的。“作文，是由于多看和练习，此外并无心得或方法的。”这里的“多看”，指阅读，要大量阅读。这里的“练习”，指练笔，要多写。笔者认为，结合阅读进行尝试性运用练笔，是提高小学生表达能力非常有效的途径。张庆先生说到读写结合时要求：“长线”孕伏积累，“多布云彩”；“短线”相机渗透，机动练笔，做到“长短结合”、“大小互补”。“长线”有一个先吞噬后反刍吸收、内化，再到倾吐的过程。而“短线”则是一种显性的，“趁热打铁”式的小练笔。策略之二：手下留情，尊重原创课程标准要求第二学段儿童：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”小学生习作就是练习把自己看到的、

39、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用通顺的语言表达出来。习作教材中也有明确导向：只要你把“所见所闻、所做所想”写下来，“写得真实、明白、通顺就行。”实际上，这里强调的是教师要尽可能地尊重学生的原始表达。也许那种充满童趣，成人无法体会或感受到的童真、童心、童乐、童语，对于教师来说是那样的浅显、直接而幼稚。但我们要认识到：这是习作者主体的真实反映，是其认知、理解、情感、思想、语言等综合水平的集中反映，很多是其生活体验的独特感受。如果教师横加指责，说这里不合语法，那里胡思乱想，或大刀阔斧地大修大改，必然会伤害学生的自尊、自信和自由表达的积极性，从而抑制其个性的发展。日常教学中，那种因改得过多、过细

40、而影响“童言无忌”、乐于表达的现象比比皆是。习作教学中，教师如何广施博爱，尊重儿童独有的感受，培养其自信心，保护原始表达的积极性，是儿童乐于留心周围事物，热爱习作的前提和保证。我们要让学生在生活之中去体验习作的真实，在情境之中去感受习作的乐趣，在交流之中去感知习作的“长短”，不要让成人的感受和体验去框住儿童用词造句和构思成篇的思维灵性。策略之三：文从字顺，夯实基础苏教版三下习作教材紧依上册体例，又有所扩展与提升。习作课文共8课，每课一般还是分三部分：1“话题”与“提示”(有的在例文前有的在例文后)。2“例文”或素材资料。3自主选材与拟题习作(还可以自己配图)。“例文”部分均有插图。第3部分有4

41、课配了单幅或多幅图，供学生选材构思用。根据编写意图和教材特点，以及三上学期的试教探索，本册习作教学提出两条基本路径，供参考，可灵活操作。第一条路径四步走：激趣动情，例文(素材)引路，读议明法，由仿到创。比如习作1、习作3、习作5、习作7等课教学，可参照进行。这里以习作5为例做一简要说明。说到过端午节。哪个不感兴趣呢?教师可以先通过讲故事、猜谜语、看图片等手段，激趣导入话题；也可让学生说见闻、讲风俗、谈过节感受等手段，激发情趣，引发想写动机。然后阅读课文素材，自选资料构思起草。本课没有“例文”怎么办?老师可以准备“下水文”，师生读议后把握基本写法。如怎样筛选自己熟悉或需要的资料，怎样有重点、有条

42、理地介绍；也可以从现场起草习作中，抓住“好苗子”，让学生现身说法、议法、明法。接着让学生仿照方法写，或是模仿“好苗子”，对照、修改、加工。最后，反馈、评价，鼓励那些灵活模仿有创意、内容条理清楚、文从字顺的习作。第二条路径五步走：以旧迎新，激活思维，快速起草，读议例文，比较修改。比如习作2、习作8等课教学，可尝试。就以习作2为例谈谈这条路径。这篇习作其实就是三上我的自画像习作的“螺旋上升”。上册例文重点写自己长相外貌，也已经涉及写性格、爱好。本册要求画写别人，在同类内容上扩展了一些。进入新课，我们利用前期经验，以旧迎新，进行相似激活，可收事半功倍的效果。激活思维后，在要求上稍作提示，便可快速起草。然后读议本册例文，让学生自行比较，取长补短，与例文一比高下，在习作中学习习作，具体感知和运用写法。策略之四：以评助写，以赏促教在日常教学中，我们容易忽略作文的讲评，其实作文讲评是促进学生对自己的习作进行反思，与他人交流，取长补短的一个机会。我在实践中发现了一种有效又简单的讲评方法。一、赏读优作。这样既肯定了写得好的同学，又激励了有待努力的同学。二、修改典型。学生习作中会出现典型性问题，应该把它出示出来，当场讨论修改方法。 因后面会以单元为版块对每篇课文进行深入解读与操作策略的讲解，在此对课文教学策略就不再赘述。