教学论文：新课改中教师的重新定位思考.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教学论文：新课改中教师的重新定位思考.精品文档.新课改中地理教师的重新定位思考在新课改的影响下，地理课堂教学发生了巨大的变化，学生学习地理课的方式、态度、情感与兴趣等方面有了较大的起色。但是由于对新课改的基本理念理解有失偏颇，过于追求形式或角色定位模糊不清等因素影响，有时会让教师走入一些误区，这就要求作为教师的我们在教学中重新定位，转换角色，以适应新课程的要求。针对湘教版地理教材，我们地理教师又该如何来定位呢？一、新课程教材的变革与地理科学的发展，带来地理教学内容的更新。这就要求教师增强课程意识，主动参与课程开发，从一个单纯的教材“使用者”，

2、 定位成“课程工作者”。 中学地理课程是基础教育中唯一传播可持续发展知识、树立可持续发展理念的课程，也是将自然科学知识与人文科学知识综合、阐明人与环境关系的课程。要培养“活跃而负责任的公民”首先要对社会、对人类未来的生存环境负责。因此在地理课程与教材内容方面早已打破传统的“地理八股”体系，重视地理知识的基础性 、综合性、广泛性、区域性、动态性及实用性等特点，从素质教育高度选择地理教学内容，突出特征、抓住要点，通过案例说明观点。并使学生掌握学科基本知识结构和研究方法，重视科学精神、科学方法和学习能力的培养，重视创新精神和实践能力的培养，显然这与人们习惯中的地理知识内容是迥然不同的。 新的课程倡导

3、课程的“生成性”与“开放性”，注重课程的“适切性”，这必然要求教师以课程开发者的身份参与课程资源的开发利用，开发并实施具体的课程方案，让课程更加贴近学生生活，适应具体教育情境。所以，在课程实施过程中，我们教师就应该主动地将课程内容与当地资源紧密链接，在国家课程标准允许范围内，进行课程的重新组合和构建，培养学生的观察能力、实验能力、思维能力、自学能力和实际应用能力以及交流与合作的能力。“体现学生多样性、个性化的学习特点，学生有更大的自由发挥空间”进而完成新课程所倡导的课程的综合化，淡化学科界限，还给学生一个整体性的课程要求，实现培养一代“四有新人”的课程改革目标。二、教学手段的发展与学生获得知识

4、途径的拓宽， 促使教学过程的优化与教学方法的改变。这就要求教师的职业追求发生变化，在教学方式上，强调教师要满足学生不同的地理学习需要。教师角色将由传统的知识传授者向新课程下的学生学习的促进者转化。地理教学的改革不仅体现在课程结构与教材内容，它更要求深入到教学活动之中，随着现代化教学手段的应用，学生获得知识途径的拓宽，尤其是在当今时代，教师和学生同时步入信息社会和改革时代，广播、电视、录像机、计算机、信息高速公路等多种获得知识的渠道打破了教师对知识的垄断，教师的知识权威地位受到了严峻的挑战。因此，在新课程的背景下，教师不再是“演员”。教师必须由“演员”转换为“导演”。新的课程需要教师从讲台上走下

5、来，与学生合作，在合作中探究，在探究中体验。优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法已提到日程上，触及到每位教师习以为常或行之有效的教学行为中，打破“教师为中心”、“知识为中心”、“课本为中心”的传统，树立以学生为主体的民主平等的教育观念，在“满足学习需要的有意识的交流活动”中下功夫，使学习过程成为启发积极思维、不断发现问题、解决问题的愉快的活动，改变那种满堂灌和照本宣科的教学方式，扭转“重结论轻过程、重记忆轻思考、重文字轻图像、重积累轻运用”的地理教学活动，以改革与改进教学方式方法。湘教版高中地理新教材因循研究性学习的思想，逐步代替传统的叙述，使教学过程成为探究过程，对有些问题不直接给出结论

6、或分析过程，而是通过一定方式的组织和内容的设计，留给教学过程处理，使教学不要照本宣科。因此对于教学课而言，不能光是知识的传授，而是包括知识与技能、思考、解决问题、情感与态度等几个方面。那种追求“能够教好一节课”或“教出了几个能考高分的学生”为目的的教学已经不符合课改精神了。教会学生知识，教给学生方法，教给学生独立和生存的能力应成为所有教师的职业追求。在课堂教学活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习地理的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，重视学生的实践活动，关注学生的学习

7、过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。 环顾周围，在我们的教学中还存在许多这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，教师还在不厌其烦地从头讲起；一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，教师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识的综合运用能力的培养；一些本该让学生自己去动手操作、试验、讨论、归纳、总结的内容却被老师取而代之；一些学生经过自己的深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“就照我教的来”而扼杀。在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学

8、习的主人。三、新课程改革的深度广度与传统教育的根深蒂固，要求教师作为课改与实验区、校、家长、学生对话沟通的桥梁。教师不仅是文化知识的传授者，更是组织者兼宣传者。当前，全国上下教育改革轰轰烈烈，新课改进行到第四个年头，成绩有目共睹。然而，毋庸讳言，改革切入于理念，导出的却多是形式。有人戏说新课程改革是“A省红红火火，B省隔岸观火，C省后院起火，D省瞎灯熄火。”教育改革热热闹闹，考分第一屹立不倒。所以在落实新课程标准的过程中，难免会遇到很多挑战，这些挑战来自于教学方式、教学内容，来自于社会、家长、学生甚至是教师自己，这些都是过去教师所不曾面临过的，应对这些挑战，化解压力，解决改革带来的问题，不仅需

9、要能力，技巧，还要勇气，毅力。“路漫漫其修远兮”，课改途中困惑多，疑难多，教具少，信息少。面对共同的处境，各位教师应群策群力，进行多形式的课改对话，对话中大家思维的火花得到碰撞，思路被打开，思路又指引着出路，出路又决定课改的前途。同时，课改需要教师加强与家长的沟通，可以通过召开家长会、致家长的一封信、问卷调查等形式向家长宣传新课程理念，取得家长的支持。课改也要求教师加强与学生的心灵对话。教学只有建立在师生平等对话的过程中进行，才能充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而创设民主和谐的对话氛围，正是这种双边活动的有力体现，它能激发学生的好奇心，求知欲，它能充分发挥学生的主观意识和创新精神，它

10、能使学生置身于快乐之中。四、课改迫切呼吁科研能力的教育工作者在实践中以教育现象和教育问题为对象，运用科学研究的原则和方法，探寻教育规律及有效途径。作为一线的教师，不仅是一位“师者”，也应是一位“研究者”。唐代大文豪韩愈为教师的职业定位是“传道，授业，解惑，”斯言一出，千年不易。传道，就是做思想工作，教师首先是思想者。授业，也不易。一个教师要想跟上时代前进的步伐，适应新课改的要求，他就必须不断地学习，不断地发展，始终处于学习的状态。教师不同于其他的职业，他不是简单的教书匠，更应该是一个研究者。“教师即研究者”的观念已经被越来越多的教师所认可。“科研兴教”已成为教师的自觉意识。教师由经验型向研究型转变，才更符合时代的需要。参与课程改革的一线教师应该给自己一个重新的定位，树立科研意识。把教师当作一门科学和一种艺术，像邓稼先研究原子弹一样研究教育教学。教师一旦以研究者的心态置身于教育情景中，以研究者的眼光审视已有的教育理论，审视存在的实际问题，就会主动地思考现有的教育理论，遇到新问题也会更敏感，进而提出独到的见解。教师以研究者的心态不断反思教学，不断发现问题，就会更加容易理解新课程改革。面对新的课程改革浪潮，我们教师肩负重任，我们要更新观念，反思传统，正确处理好师生之间的关系、教师与教材的关系等，以学习为舟，以研究为桨，以人格为帆，驾驭新课程改革驶向成功的彼岸。