教育学基础作业答案.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教育学基础作业答案.精品文档.第一章 教育与教育学1.结合从事教育工作或接受教育的实际，谈一谈对教育概念的理解。答：教育史在一定社会背景下发生的促使个体的社会的个性化的实践活动。首先，这个定义描述了“教育”的“实践特征”，即“教育”这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。作为一种实践活动，“教育”必然有其明确的目的，因为人类的任何实践活动都是目的性德活动，即使是儿童的游戏也不例外。这样，没有明确目的的，偶然发生的外界对个体发展的影响就不能称为“教育”。其次，这个定义把“教育”看作是耦合的过程：一方

2、面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个性化”。个体的社会化是指根据一定社会的要求，把个体培养成为符合社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰结构的人；社会的个性化是指把社会的各种观念、制度和行为方式内化到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们独特的个性心理结构。这二个过程是互为前提、密不可分的。再次，这个定义枪挑了教育活动的“动力性”，即教育活动要再个体社会化和社会个性化的过程中起到一种“促进”或“加速”的作用，因此，日常家庭生活中的“抚养”、“养育”行为严格来说就不能称为“教育”，因为这的“引导”、“促进”和“加速”作用。最后，这个定义强调“教育”行为发生的社会背景，

3、强调“教育”与一定社会政治、经济、文化等条件之间的联系，从而说明教育活动的社会性、历史性和文化特征。2.信息社会及其教育的基本特征是什么？答：信息社会教育的基本特征是：（1）学校将发生一系列变革教育目的、学校教育网络、学校与市场的联系、教学组织形式等（2）教育的功能将进一步得到全面理解。（3）教育的国际化与教育的本土化趋势都非常明显。（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。3.马克思主义的基本观点有哪些？答：第一，教育史一种社会历史现象，在阶段社会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；第三，现

4、代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展；第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发展社会生产力的重要方法，而且也是培养全面发展的人的唯一方法；第五，再教育与社会的政治、经济、文化的关系上，教育一方面受他们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、经济与文化的发展具有巨大的作用；第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论几乎，既要看到教育现象的复杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入到不可之论和相对论的泥坑中去。第二章 教育功能1.名词解释： 隐性功能、教育的社会功能“答：隐形功能：是非预期

5、的且具有较大隐藏性的功能，如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，对有些家长而言，学校起来照管儿童的功能等，都是隐性教育功能的表现。教育的社会功能：政治功能：1.教育能为一定的政治制度培养所需的人才；2.通过传播思想，形成舆论发挥政治职能；3.促进政治民主化。经济功能1.教育把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段；2.教育是科学知识再生产的手段；3.教育还是产生新的科学技术知识的手段。（1.教育是提高经济效益的重要前提；2.教育是知识经济社会发展的重要因素；3.教育是现实生产力的重要手段；4.教育是知识创新的重要基础。）文化功能1.传递保存文化功能2.传播丰

6、富文化功能；3.选择提升文化功能；4.创造更新文化功能2.教育的个人功能有哪些表现？个体社会化功能与个体个性化功能关系如何？答：教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的个体功能，是由教育活动的内部结构决定的，如师资水平、课程的设置及内容的新旧、教育物质手段的现代化水平及其运用，都构成影响个体发展方向及其水平的重要因素。教育的个体享用功能，并非指为了达到外在目的而受教育，而是教育成为个体生活的需要，受教育过程是需要满足的过程，在满足需要的过程中，个体可以获得自由和幸福，获得一种精神上的享受。教育的享受功能是教育个体发展功能的必然延伸。3.运用教育功能

7、的有关理论，分析下面的教育事件，说明发现该事件的原因，以及怎样避免该事件的发生？ 2004年3月19日上午，河北曲周县侯村镇东高固小学女代课教师刘某某第一节课便让41名学生全部站着上，不允许写字。第二节课更为离谱，竟让学生依次伸出手，而她则用小铅笔的小刀子划孩子们的手心。刚开始她还是用刀背，从第二个开始，便改用刀锋，在每个学生的掌心用削铅笔的刀划伤出血，全班顿时哭声一片她的理由是为了孩子们“好好学习”。教育功能是指人类教育活动和教育系统对个体发展和社会发展产生的作用与影响。 从教育功能的呈现形式看，它包括显性功能和隐性功能，教育的显性功能是依照教育目的，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果

8、。如促进人的全面和谐发展、促进社会的进步，就是显性教育功能的表现。教育的隐性功能是伴随显性功能所出现的非预期的功能，如教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等，学校照管儿童的功能等，都是隐性功能的表现。这是从教育作用的性质看，它包括正向功能和负向功能，正向功能是针对教育作用产生的积极的良好的效果而言，负向功能是针对教育作用产生的消极的不良的后果而言。上例事件发生的根本原因是，代课教师刘*没有认识到教育功能的复杂性。从案例中可以看到，代课老师刘*只看到了教育的显性功能，为了让孩子“好好学习”而忽视了教育的隐形功能，没有看到粗暴的教育手段可能给孩子带来的心理伤害；另一方面，刘老师没有注意到了不

9、良教育手段可能给孩子带来的负向教育功能，导致了行动上的不当。要彻底避免这类事情的发生根本方法是提高教师素质，促进教师专业发展。第三章 教育目的1.说明教育目的的内涵及教育目的对教育活动质的规定性。答：教育目的的内涵：教育目的即指教育要达到的预期结果，反映对教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。狭义的教育目的特指一定社会（国家或地区）为所属各级各类教育人才培养所确立的总体要求。广义的教育目的是指对教育活动具有指向作用的目的领域（也有人称目标领域），含有不同层次预期实现的目标系列。其结构层次有上下位次之分，依次为：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标等，各位次名称的含义及所产

10、生作用的特点既有相同性，也有各自的独特性。它不仅标示着一定社会（国家或地区）对教育培养人的要求，也标示着教育活动的方向和目标，是教育活动的出发点和归宿。教育目的对教育活动质的规定性教育目的对教育活动的社会倾向和人的培养具有质的规定性，主要表现在：一是对教育活动的质的规定性，即规定教育“为谁培养人”、“为谁（哪个社会、哪个阶级）服务”。这种质的规定性在于明确教育进行人才培养的社会性质和根本方向，使其培养出与一定社会要求相一致的人。二是对教育对象的质的规定性，主要体现为两方面：一方面规定了教育对象培养的社会倾向；另一方面规定了培养对象应有的基本素质，即要使教育对象在哪些方面得到发展，应养成哪些方面

11、的素质等。总之，教育目的对教育活动所具有的质的规定性，说明教育目的作为培养人的总体要求，总是内在地决定着教育的社会性质和教育对象发展的素质，反映一定社会发展的需要。 2.阐述社会本位论和人本位论的基本观点主张，并予以分析评价。答：人本位论的基本主张：应该根据人的本性发展和 自身完善这种“天然的需要”来选择，确立教育目的，按照人的本性和发展的需要来规定教育目的。人本位论的分析评价：人本位的价值取向，虽然都把人作为选择教育目的的根本依据，把人的价值看的高于社会价值，但在历史发展的过程中，其表现也不尽相同。一是意识在不同的历史发展时期，各种人本位的价值取向北京和针对性有所不同。二是在对待人与社会的关

12、系上，人本位的价值取向虽都视人的价值高于社会价值，但在其态度上，具有对立与非对立之分，具有基金和非激进之别。社会本位论的基本主张：主张教育目的不应从人本身出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。社会本位论的分析评价：社会本位的价值取向重视教育的社会价值，强调教育目的从社会处罚，满足社会的需要，具有一定的合理性。但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，唯一化，甚至认为“个人不可能成为教育的目的”。这种极端的主张，完全割裂了人与社会的关系，极易教育对人的培养只见社会不见人，单纯把人当做社会工具，而不是把人作为社会主体来培养，造成对人本性发展的严重束缚和压抑。这种情况在集权式国家的

13、历史发展周昂已屡见不鲜。 3.分别阐述当代教育目的的社会价值取向和人的价值取向中应注意问题。答：社会价值取向确立应注意的问题：以可持续发展的理念为指导 选择、确立教育目的必须要依据和体现可持续发展的要求和思想，要把人社会自然的和谐发展作为教育目的选择、确立的根本价值取向避免教育目的价值取向单向化、片面化。适应与超越问题 教育目的的社会价值取向要坚持适应性与超越性的统一。功利价值与人文价值的问题 在当代社会重视人文精神的条件下，教育目的价值取向必须克服功利性的单一取向，必须使之赋予明确的人文价值追求。民族性与世界行问题 坚持二者相结合，在实践过程中对二者予以很好的理解和把握。人的价值取向确立应注

14、意的问题人的社会化和个性化问题 人的社会化应是个性化了的社会化；人的个性化，也应是社会化了的个性化。人的理性化和非理性化问题 避免二者陷入二者对立的误区；充分认识长处与局限性，避免二者的盲目性。科技素质与人文素质问题 摆脱二者哲学观的片面性，充分认识二者的统一性。第四章 教育制度1.名词解释：学校教育制度 终身教育。答：学校教育制度，指一个国家的各级各类学校总系统。具体规定了各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制及它们间的相互关系。学校教育制度是根据一个国家政治、经济、生产力发展和实施教育目的的需要而建立的整个教育组织系统。主要包括教育的管理体制（本身效率）和教育结构（社会效用）

15、两大方面。终身教育强调人的一生应该是终身学习、终身发展的一生；它是对过去将人的一生截然分为学习阶段和学习结束后阶段观念的否定。终身教育应贯穿于整个教育过程和教育形式中。教育的终身化是适应科学知识的加速增长和人的持续发展要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度。2.现代学制有哪些类型？我国现行学制主要属于哪种类型？现代学制主要有三种类型：一是双轨学制，二是单轨学制，三是分支型学制。原来的西欧学制属于双轨学制，美国学属于单轨学制，苏联的学制则是分支型学制。(一)双轨学制在18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的

16、供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中学（包括中学预备班）；另一轨自下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）极其后的职业学校（先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育）。(二)单轨学制在急剧发展的经济条件和在美国这种没有特权传统的文化历史背景下，美国原来的双轨制中的学术性一轨没有得到充分发育，就呗在短期内迅速发展起来的群众性小学和群众性中学所湮没，从而此形成了美国的单轨学制，简称单轨制。(三)分支型学制苏联型学制前段（小学、初中阶段）是单轨，后

17、段分叉，是介于双轨制和单轨制之间的分支型学制。我国现行学校教育制度的形态包括几个层次：学前教育：招收3-6、7岁的幼儿。初等教育：只要指全日制小学教育，招收6、7岁儿童入学。高等教育：指全日制大学、专门学院、专科学校、研究生院和各种形式的业余大学。从形态上看，我国现行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。第五章 教师与学生1.影响教师社会地位的因素有哪些？在古代社会和现代社会的表现形态如何？答：答：纵观上下五千年以来，各地的教育教学，谈论的最多的莫过于是学生和教师，这能说明一个什么问题？仔细思考下来，我觉得我们可以侧面的看出，教师在社会上还是有相当的地位的。再从各国对待教师的不同方法看来，对教

18、师的定位虽然各有说法，但是教师的地位还是有其共同之处。接下来，我就谈谈我认为影响教师社会地位的几个因素：（1）社会对于教师定义的高度。在日本和韩国，教师的地位位居在各个职业的前首，整个国家就是以尊师为最高美德的标准来衡量一个学生，甚至在韩国的一些学校里，为求学还有向老师叩首的事例。社会对于教师声誉的维护很大程度上影响着教师的社会地位。（2）国家对于教师待遇的安排。看一个国家对国民的教育重不重视，就去看这个国家投在教育这块的经费有多少；作为教育的主动者，教师的待遇是否合理，教师的收入是否稳定，教师的福利是否优厚这些都影响着教师在社会中的地位。在我们国家的一段特殊时期，教师甚至成为了“臭老九”，被

19、批斗，被“改造”，这段历史深深的告诉我们这个道理：不重视教育的国家永远不可能获得发展；而现在我国对于教师的待遇，相当的优待，特别是实行了绩效工资以后，教师的各项都在向公务员靠拢，说明了我国对于教师在社会上的地位起到了一个积极推动的作用。（3）教师对于自身价值的衡量的标准。教师不是一味的让社会给他一个定义，国家给他一个定义，更多的，是教师本身给自己的一个定义，这将大大成为影响教师社会地位的因素之一。一个会给学生、家长、学校、社会创造丰富价值的教师他必定会获得社会的肯定、学校的欢迎、家长的支持、学生的喜爱，教师也不可太过于妄自菲薄，这样也不利用教育教学，作为一名理性的教育者，应该适时调整自己的价值

20、观和社会观，作到与时俱进，这样才会在社会上获得一个稳定的地位。教师在古代的表现形态也是比较单一，比较集中的就是讲学，游说。古代的教师地位比较高，因为拥有知识，所以受到大家的尊敬和崇拜。而现代社会教师的表现形态就比较多样，并没有太多的定义，现代社会崇尚个性教学，不求单一模式，倡导思索实践，在实践中出真知，而不是一味的纸上谈兵。而且现代教育教学也在多变中求生存，多改中求发展，古代互相学习的平台并不是很多，而现代教师互相学习的机会非常多，现场听课，讲座论坛，网上平台，论文杂志都是促进互相切磋、互相交换信息的很好的表现形态。总而言之，社会在发展，科技在进步，我们的教育也在日新月异中变的更优质，更品味，

21、更和谐。2.你对教师幸福如何评价？试从教师专业发展提出克服教师职业倦怠的建议。答：教师走专业化发展之路，做一名幸福的教师呢？可采取以下策略：（一）加强精神引领，让教师享受教育幸福，远离职业倦怠。（二）促进教师专业成长，让教师体验成功，消除职业倦怠。（三）激活用人机制，让教师团队充满活力，避免职业倦怠。（四）改变分配制度，按绩分配，化解教师职业倦怠。（五）完善社会支持系统，形成尊师重教氛围，消除职业倦怠。别将生命之弦绷得太紧，留一份闲适给自己。理性的顿悟，灵性的生发，需要闲适；心灵的舒展，视界的敞亮，也需要闲适；创意，往往在闲适轻松时翩然而至；情趣，也每每在闲适从容中一展风采。留一份闲适给自己，

22、享受生命的从容与韵律；留一份闲适给自己，聆听心灵的悸动和低语。第六章 课程1.试述学科课程与活动课程的区别于联系。答：联系：都服从于整体的课程目标，都是学校课程结构中不可缺少的要素。区别：从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华，活动课程主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育性经验；从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程强调各种有教育意义的学生活动的系统性；从教学方式上看，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验，活动课程主要以学生自主的实践交往为主获取直接经验；从评价上看，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结

23、果，活动课程总是过程性评价，侧重考查学生学习的过程。2.谈谈核心课程的优缺点。答：核心课程的优点有： (1)强调内容的统一性和实用性，以及对学生和社会的适用性。 (2)课程内容主要来自周围的社会生活和人类不断出现的问题，学生积极参与学习，具有相当强烈的内在动机。 (3)通过积极的方式认识社会和改造社会。 核心课程的缺点有： (1)课程的范围和顺序没有明确的规定，学习的内容可能是零乱的、琐碎的或肤浅的。 (2)学习单元可能被搞得支离破碎，知识的逻辑性、系统性和统一性受到影响。(3)由于缺乏有组织的内容，文化遗产不可能得到充分体现，而且还可能背离家长对课程的期望和高等院校对课程的要求。3.谈谈校本

24、课程的利弊。答：其优势：更具地方特色，更能体现学校的办学特点；教师能根据情况的变化经常修订校本课程；使用校本课程能使教师获得工作的满足感和成就感，从而增强教师参与学校其他工作的兴趣和积极性；鼓励和吸收教师、学生、家长和社会人士参与，在提高课程质量的同时，不断提高教师、学生、家长和社会的满意度。负面效应：加剧学校与学校之间教育质量的不平衡；一部分教师可能缺乏开发校本课程的专门理论和专门技能；所耗费的教育资源高于实施国家课程的需求；流动教师无法正常参与校本课程的编制、实施、评价、修订和质量追踪，影响校本课程的质量和连续性。第七章 课堂教学1.名词解释：教学、教学设计、教学策略教学是教师的教和学生的

25、学所共同组成的一种人类特有的人才教育培养活动。教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标，表现出学业进步的条件和情境所做出的精心安排。教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学霍地哦那个气息认识的基础上，对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。2.简述当代教学理论流派的主要内容以及对教学的影响。答：(1)行为主义教学理论 ( 美国 华生 ) 认为学习即“刺激-反应”之间联结的加强，教学艺术在于如何安排强化。（2）发展主义教学理论 （前苏联 赞可夫）教育教学根本功能是促进学生的一般发展，教学创建儿童最近发展区。（3）结构主义教学理论（美国 布鲁纳）发展学生智力应市

26、教学的主要目的，使学生理解学科的基本结构。（4）教学过程最优化理论（前苏联 巴班斯基）全面考虑教学规律原则，教学的形式和方法。教学系统的特征，为了使教学过程发挥最优的效果而组织的控制过程。（5）建构主义教学观 学习是主体，以有的经验为基础，是结构性知识和非结构性知识的统一。（6）人本主义教学理论 （马斯洛）教育的基本价值是实现人的潜能，满足人的需要。（7）后现代主义教学（美国 派纳 美国 舍恩）3.你对教学与课程的关系持何种认识？答：对于课程与教学之间的关系,由于两者词义上的模糊,中外专家的不同认识,也由于文化传统特别是教育传统的影响,至今仍未有比较一致的见解。汇总起来,有这样一些看法：1大教

27、学小课程认为教学是上位概念,课程是包含于其中的,只是教学的一个组成部分而已。这种看法的突出代表,要算是苏联的一些教育学著作了,我国当今的一些教育学、教学论著作,也持有同样的观点。在这种对课程与教学的理解中,课程往往是教学内容的代名词,属于教学的一部分；课程也往往被具体化为教学计划、教学大纲和教科书这样三部分。2大课程小教学与前者相反,这种看法认为课程所涵盖的范围要宽于教学,教学只不过是课程的一个组成部分而已。这种看法在北美较为普遍。美国现代课程论的奠基人泰勒在其课程与教学的基本原理)中,提出课程原理要研究的四个问题：学校应该试图达到哪些教育目标？学校提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有

28、效地组织这些教育经验？怎样才能确定这些目标正在得到实现？这其中,教学就是被囊括在课程之中的。3课程与教学属目的与手段的关系西方一些研究在意识到课程与教学两者需加以分离的前提下,提出课程是指学校的意图,教学则是指达到教育目的的手段,它们分别侧重于教育的不同方面。许多关于课程与教学的隐喻也是从这样一个角度来谈的,如：课程是一幢建筑的设计图纸,教学则是具体的施工过程；课程是一场球赛的方案,教学则是球赛进行的过程；课程是一首乐谱,教学则是对这首乐谱的演奏。奥苏伯尔所作的分析要更为透彻一些,他用图来说明课程与教学所关注的不同问题。从课程与教学涉及范围,以及课程理论与教学理论研究的不同对象上来看,这种目的

29、一手段论似乎更为适宜一些。两者在一定程度上,也可以说是内容与形式的关系。第八章 学校教育与学生生活1.名词解释：学生失范行为、挫折-侵犯说、控制缺乏说答：学生失范行为：主要表现为越轨行为与违法行为两类。学生的越轨行为主要是指违背教育习俗，教育违章的行为，即违规、违纪行为，具体包括不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、违纪行为等。学生的违法行为主要是指违背教育法律以及国家其他法律、法规的行为，即普通违法行为和犯罪行为。挫折侵犯说：佛罗伊德的理论，大致就是认为人类攻击行为的产生是受到挫折的直接后果，即挫折与人类的攻击行为是直接的因果关系，挫折产生攻击行为，攻击行为产生新的挫折感受，或是抵消已有的挫折感。

30、控制缺乏说：这一理论是由雷克利斯提出的。他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏引起的。2.学生的家庭生活、学习生活、同辈群体生活与社会文化生活各自的最大特点式什么？答：家庭生活的特点：学生的家庭生活更多地偏向于“感性与感情”、“自由与轻松”“个体性与特殊性”等方面。学校生活的特点：学校生活突出了“理性与理智”、“强制与限制”、“社会性与一致性”等方面，学校生活的特点是“权威与不平等”、“相互竞争”、“有限表达”等，学校生活偏于古，严肃，抽象与理性，特别是当学校生活更多地强调学习活动。同

31、辈群体生活：“民主平等”、“互助合作”、“自由表达”等是同辈群体生活的显著特点。社会文化生活：学校的社会文化生活属于间接的生活环境，社会文化活动有广泛性、灵活性、多元性，以积极其活动形式方面的丰富、感官、煽情等特点。3.学生失范行为产生的主要原因有哪些？试举例分析。答：导致大学生就业行为失范的原因是多方面的，归纳起来，主要有以下四个方面：1.社会带来的负面影响。从理论上讲，发达、完善的市场经济必然是伦理经济、信用经济。而我国的市场经济体制刚刚建立，市场经济的发展一方面调动了人们的积极性和创造性，另一方面也诱发了人们的求利心理，在利益需求和社会矛盾的催化之下，导致了社会领域的行为失范。经济生活中

32、制假贩假活动猖獗、假冒伪劣商品泛滥；政治领域中贪污腐败、弄虚作假等现象屡屡发生。大学生作为社会中的一员，市场经济不规范带来的负面影响导致部分大学生为了追求自身利益而急功近利，在就业过程中出现违约等严重行为失范现象。2.严峻的就业形势和强烈的就业愿望的矛盾。随着近几年高校的不断扩招，毕业生的数量逐年递增。低中层次学历毕业生供大于求，就业市场出现结构性饱和，就业形势相对严峻。面对就业，一方面，许多家长为完成孩子大学学业倾出所有，急于得到回报；另一方面学生本人经过几年的校园生活，也强烈要求投身于社会实践参加工作，来解决自己的生存和发展问题。就业就是他们获得汇报的开始和重要阶段，考虑到各方面的利益因素

33、，在就业时，“利”必定是他们非常注重和关心的。在这种双重压力下，有的学生便把制作虚假简历、托关系、随意违约看成是就业的需要。3.高校道德教育功能弱化。大学生就业中只顾自身利益，丝毫不考虑国家社会利益、用人单位利益的情况出现，反映了部分大学生社会责任感缺失。从本质上说，这是由于大学生在进入就业环境后，并未进入社会角色，不能正确认识自身的地位和历史使命，不能将大学教育所接受的社会责任感教育升华为内心信念的结果。4.学生自身方面的原因。首先大学生初次就业，经验不足，对就业工作程序和政策了解不够透彻，有时甚至曲解“自主择业”为放任自流，把违约行为看成是自己不再选择该企业的权利。其次，对就业形势缺乏宏观

34、把握，过高或过低估计就业形势；不能正确认识自我，就业期望值过高或过低，就业心态盲目自信或自卑。第三，法律意识淡薄。很多学生对与用人单位签订的协议抱着无所谓的态度，认为以后不合适时就违约。他们往往只考虑违约可能承担的经济损失，认为这与找一份更好的工作相比实在微不足道。4.在知识经济时代学校应该怎样激发学生的创新精神和人文精神？答、（1）学校要激发学生的创新精神应做到： 首先，正确认识创新与全面发展教育目的之间的关系。第二，创新是人的自由活动。第三，正确理解创新和守旧的辨证关系。第四，要把握创新的正确导向。（2）学校教育要激发学生的人文精神应做到：5分 第一，培养科学精神。第二，增强社会责任感第九

35、章 班级管理与班主任工作1.什么是班级组织？班级组织的结构包括哪些方面？答：班级组织是一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、教育职能的正式小群体。结构：1、班级的正式组织和非正式组织。 2、班级组织的角色结构。 3、班级组织的信息沟通结构。 4、班级组织的规模。2.班级管理的内容包括哪些方面？答：（1）对学生思想品德教育的管理。（2）对学生学习的指导。（3）对学生参加生产劳动的管理。（4）对学生课外活动的管理。（5）对学生体育、卫生的管理（6）对教室设备的管理（7）生活指导。3.班主任建设和管理班级组织的主要策略是什么？答：创造性地规划班级发展目标；合理地确定学生在班级中的角色位置；协调好班内外各种关系；建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。第十章 学生评价1.名词解释：学生评价、测验答：学生评价：学生是指根据一定的标准，通过使用一定的技术和方法，以学生为评价对象所进行的价值判断。它是教育评价的重要领域之一，也是学校教育中每一位教师都必须实际操作的一项重要内容。测验：就是通过让学生回答一系列与教育目标相关的代表性的问题，从学生对问题的回答中提取信息，并根据一定的标准进行判断的过程。