教学论文：浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教学论文：浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学.精品文档.浅谈高中地理教育新课程改革下的地理教学摘 要：高中地理教育新课程改革，要求地理教师完成角色的转换，其教学方法，评价方式都需要发生质的变化。本文就对新课程标准下的地理教学提出一些浅薄的认识。关键字： 地理；新课程标准；教学实例；心得体会1 引言教育从本质上说，是通过传递经验来引导和促进学生发展的活动。经验的传递、知识的传授都只是手段而不是目的。所以，以“主动、合作、探究”为理念的新一轮的地理教育课程改革，把促进学生全面发展作为素质教育的重要目标。本文就是对新课程改革的各方面要求进行阐述

2、，同时提出一些自己的心得体会。2 课堂教学是课程改革的落脚点课堂是教师与学生共同交流，一起成长的平台。新课程改革的落脚点应该是课堂教学。2.1 教师应该活化教材内容在新课程中，学生是教学的本位，是学习的主体，学习的主人，教师的教是为学生的学服务的。教材成为了引导学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和重建的中介。要真正做到“把课堂还给学生”，教师在进行教案的创作之时，就应该更有效地解读教材：什么是必须教的？什么是可以留给学生自学的？什么是地理学科特有的？在课堂上，教师应该把时间花在“必须教”的和“地理学科特有”的知识点上。以“湘教版高中地理必修一”第一章第四节“地球的结构”为例“地球的结构”

3、对于很多教师来说，是一节很难上的课。这个“难”不是因为教材内容难，而是因为整体而言，教材内容比较简单、枯燥，上课时候很难吸引学生的注意力。如何在使这堂课变得生动起来呢？根据新课标的要求，教师就应该在课前把这一节内容仔细分析：外部圈层的划分及特点是可以留给学生自学的，地球内部各圈层名称及其名称来源是可以略讲的，而根据地震波划分地球内部圈层的依据是必须要详细讲解的，尤其是“地球内部震波传播曲线图”是要重点引导学生学习的。这样一来，可以在课堂上腾出很多时间来，让学生自己提出问题，思考问题，讨论问题。学生的参与会激发他们的积极性，课堂随之也会变得生动很多。2.2 情景创设情景创设就是通过声像、模拟表演

4、、再现生活等方式营造出一种氛围，以便于让学生更好的理解教材的一种教学方法。情景创设在地理教学中有着重要的作用。情景创设是需要教师精心预设、师生共同创生的。2.2.1与学生生活有关的情景创设比较容易引起共鸣例如，在上“天体系统”的时候，就是可以这样创设情景：我注意到现在很多同学都喜欢在网上订购书籍，因为网上购物优点很多，第一折扣不错，第二网购很时髦，第三很多同学喜欢那种收到邮件、包裹的感觉。网购需要写清楚收件人的详细地址“xx省xx市xx区xx学校xx年级xx班级 xx同学”，不然的话辛苦等待的包裹可能就不会及时收到了。通过学习，我们知道宇宙中有很多天体，地球也是众多天体的一员。那么如果要给地球

5、寄邮件或者包裹的话，应该怎么样填写收件方地球的地址呢？2.2.2 利用多媒体教学方法创设情景利用计算机网络化地理教学，能使课程实施过程富个性化，更生动具体。就地理学科的特性来说，有许多内容是非常吸引人、极适合以计算机技术来表现及传递给学生的。多媒体教学方法能够利用图形，声音，动画，文字给学生以直观印象，吸引学生注意力，提升学习成效。例如，在上“地球的结构”的时候，就可以先用多媒体设备，放一段地震爆发的视频调动学生的兴趣，随后转入评价地震对人类社会的影响（破坏性，尤其是地震给人类社会的贡献），进而引出地震波的概念来。2.2.3利用时事,激活课堂时事即当前国内外发生的引人注目的、具有重大意义的新闻

6、。地理课教学时结合新鲜的时事热点能吸引学生的注意力，勾起学生的求知欲，往往能创造一个良好的课堂。更能让学生在用地理知识联系时事政治的时候，增强学生的民族自尊心，达到爱国主义教育的目的。例如，教师在举例说明 “全球气候变化的影响”的时候，除了以图瓦卢为例之外，还可以引入最近提到的“中国与达尔富尔问题”、“斯皮尔伯格退出北京奥运会艺术顾问”等时事。因为全球变暖使得达尔富尔更干旱，不同部落之间为了争夺水源、土地，矛盾进一步激化。由于历史跟现实的问题，达尔富尔问题迟迟得不到解决。达尔富尔也因此在2004年4月被联合国列为世界上人道主义危机最严重地区。中国是苏丹的最大投资者，西方反华势力借“2008北京

7、奥运”对中国施压，指责中国“一直反对大国介入达尔富尔问题，反对制裁”，甚至以抵制北京奥运为手段强迫中国对苏丹政府施压。美国著名导演斯皮尔伯格也因此退出了北京奥运会艺术顾问一职。介绍完达尔富尔问题之后让学生讨论，使学生在讨论的过程中体会到全球气候的变化已经给很多地区和国家带来很严重的后果，甚至因为气候的变化引发战争。更重要的是让学生在讨论的过程中，升起爱国情绪。2.2.4 融入乡土地理，让地理变得乡土化、生活化新课标提出“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”。在教学中，教师要尽可能的联系学生的生活实际，把乡土地理，生活地理融入到教学中，挖掘学生的生活经历与亲身体验，激发学生的兴趣

8、1。例如，学习“地球的运动”，让学生深刻理解正午太阳高度角变化的意义，组织学生实地考察学校教师住房区，看看学校教师住房楼的间距是否合理；算算自己家的太阳能热水器的集热板的倾角要在冬季和夏季做怎样的调整等等（张家界市的地理坐标北纬2852至2948，东经10940至11120）。这样，把地理跟生活联系起来，启迪了学生活学活用地理知识。又如，学习“旅游活动”，就可以结合张家界市的实际，提前给学生布置任务让学生自主查找资料、数据，在课堂上讨论张家界的旅游资源，分析张家界旅游产业的发展现状及尝试给出对策。这样，让地理知识跟家乡的现实状况联系在一起，可以培养学生提出问题，并尝试解决问题。鼓励学生做一个有

9、心人，还能让学生在学习的过程中有自豪感，更爱家乡。2.3 合作学习地理合作学习的形式应该是丰富多样的，但其基本模式由展示主题、小组分工与合作、表达交流和总结评价学习结果等四大环节组成2。合作学习的主体主要由教师设计，其价值与合作学习的有效性直接相关。在地理新课程中，每一章节均有“活动”内容。但地理合作学习的主体不能局限于教材上，更不能为了“合作”而合作，为了活动而活动。采取合作学习的前提应该是：某项教学任务需要多人的合作才能完成，或者多人合作确实比一个人独立完成效果好。合作学习应该在有难度的教学内容上设计，如“正午太阳高度及其变化规律”，“绘制校园平面图”，“设计如何宣传垃圾分类”等等。例如，

10、设计“模拟大气温室效应的小实验”。下面主要描述步骤： 每个小组准备两个大小相同的纸盒，每个纸盒都在侧面钻两个小洞（方便让温度计穿过，使之固定悬空）每个纸盒中放置温度计，注意不要使得温度计贴盒底。 其中一个纸盒用塑料薄膜封住 每天8：00、12：00、14：00、16：30分别读取两个纸盒的温度计的温度，并记下来。持续进行5天。注意：晴天时候，8：00记下温度计的刻度之后，就把两个纸盒放在阳台上，使得太阳能照射。日期_ 星期_ 天气_ 记录员_8：0012：0014：0016：30有薄膜的纸盒无薄膜的纸盒温 度 差 最后写实验报告，要求包括实验的过程，实验的数据，结果，心得体会。1.4有时也让学

11、生“玩”地理是孩子就会爱玩儿，高中生仍然喜欢充满乐趣的学科。在整个高一年级进行抽样调查，我们发现高中学生最喜欢的科目是：计算机课，体育课，音乐课，美术课。因为这些科目他们可以动手操作，他们在上课的过程中会有成就感，会“玩”得很开心，而且还不用担心考试。据此可以思索，为了让学生更爱地理课堂，我们是否也应该让学生“玩”起来呢？我觉得就地理科的特点而言，有很多地方可以让学生在学习的过程中找到在计算机课，美术课，体育课中的那种“玩得开心”的感觉。例如，上完“全球气压带和风带的分布”，可以让学生分组动手制作教具模型。然后进行班内评比交流，再到年级进行评比交流。过程、方法如下：搜集资料：一个地球仪、透明胶

12、布、硬纸条；分别用不同颜色的纸条表示上升气流、下沉气流、高空气流、近地面气流；制作出北半球的三个环流圈，每个环流圈各用34个纸条做成环流图模式，并在球面上标上气压带和风带进行班内评比交流的时候，每组派一名代表根据自己组制作的模型，分析赤道低气压带、极地高气压带和副热带高气压带、副极地低气压带在形成原因上的不同；并且用自己的语言描述东北信风带、西风带、极地东风带的成因。再如，高中美术课，美术老师教学生摄影；计算机课，计算机老师教学生基本的电脑操作知识和使用一些常用的软件。地理课可以利用学生已经具备的这些技能，让学生做一个有心人在节假日拍摄一些照片、片段，经过裁剪、编辑，作为地理课堂中的教学资料。

13、这样一来不但能让学生“玩”得开心，还促使学生能力的全面发展。更重要的是学生有种自豪感：老师上课时候的电子教案里面用上了自己的作品。这样一来，课堂中学生的主体地位更加凸显。2.5努力地捕捉课堂中的“意外之举”传统课堂的掌控者都是教师。教师站在讲台上讲授知识，学生坐在座位上认真听讲，记笔记；教师点名提问，学生规规矩矩站起来回答，教师与学生都不太习惯课堂中的“意外之举3”。这个“意外之举”是指打破教学预设的事件。它可能是学生或老师的一个错误、不同意见的碰撞、突发事件，它也可能会使得教学计划无法完成，更有可能让教师在课堂中陷入尴尬的境地。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能遇见到课

14、的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”布鲁姆也说过“没有预料不到的结果，教学也就不成为一种艺术了。”那么，怎么样去开发利用课堂中的这些意外呢？首先教师要转变自己的课堂观、学生观。在课堂教学中，教师不光要问学生，引导学生思考，更重要的是把问的大部分权利还给学生，让学生真正做学习的主人，使学生在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出问题，促进学生的合作探究，分析解决问题，从而激活学生的思维。例如，上地理必修2的第一章第二节“人口的合理容量”时，教材中有个“活动”，问：“随着社会的发展，将来山水风光会不会成为自然资源？为什么？”，突然间一位同学站起来说：

15、“老师，这个问题我不是很懂。现在很多山水风光已经被开发成旅游景点，已经能够创造出经济效益，已经能够为人类社会创造财富了。按照自然资源的定义，那么就已经是自然资源了。这道题为什么还要问未来是否能成为自然资源？”我当时就吃了一惊，感觉这位学生的思维很特别。我随即马上给予这位同学很高的评价，然后借机向班上其他同学说：“谁能帮忙做答？”此时课堂，先是一阵安静，但随后同学们都在相互讨论。有的答：“这道题目不够严谨”最后还是一位同学解释道：“现在的山水风光仅仅只是部分被开发为旅游景点，成为自然资源，此题的关键是问未来，所有的山水风光是否都能变成自然资源”。这个“意外之举”虽然占用了不少时间，没有按照我设想

16、的去进行讲课，可是效果却比我设想的好，因为学生的探究能力的培养在主动积极地讨论过程中落到了实处。3 课程评价是新课程实施的最终环节3.1 “考试非纸笔性”的综合性评价方式目前，我们大多用考试作为评价方式，而许多重要的学生学习状态用考试是无法测量的。比如，选择题就只能考察学生的再认能力，不能有效地测量学生高水平的思维能力，不能反映出学生独立思考，解决问题的能力4。在“以学生发展为本”的全新理念下，地理教学的目的及授课方式都发生了变化，那么围绕教学目标要求而制定的学习评价也要改变。新的课程标准要求：“地理学习的评价，既要关注学习结果，也要关注学习过程，以及情感、态度、行为的变化。创设一种发现闪光点

17、鼓励自信心的激励性评价机制。”按照上述要求，学习评价应该改为“传统考试非纸笔性”的综合评价方式。这样一来，既能比较全面地检验学生学习目标是否完成和教师的教学目标是否达成；除此之外，这种综合性的评价还具备一种激励功能，它能给学生带来精神上的满足，能发现学生的潜能，能提高学生学习热情，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生的个性发展。3.2 非笔试性评价方式 非笔试性评价方式的目的在于培养学生获取地理资料、收集地理信息、整理、归纳、分析地理资料和信息的基本能力。非笔试性评价方式的内容应该是多样化的：可以采用地理实验，或者是把所学知识与国际国内发生的重大事件和社会热点问题结合进行专题讨论、进行案例研究

18、等等。3.3综合评价方式的具体方法以“作业情况、课堂表现、个性化学习、合作学习、探究活动成果评价、测验成绩”等六个方面作为评价的主线，并在此基础上融入加分机制，算出平时平均成绩5。由于高考仍然是我国目前选拔人才的最有效的方式，所以平时成绩最好占总体评价的30，大考成绩占70，得出学生总体评价情况。（“新课程标准下初中地理学习评价方法中平时成绩占总体评价的50，大考成绩占50）项 目得 分描述性评价（评语）平 时（30）作业情况课堂表现个性化学习合作学习探究活动测验成绩加分情况大考（70）总体评价4 教学反思是课程改革的保障反思性教学有助于教学实践的发展和教学理论的提升。所以，教师在课堂教学后，

19、要及时进行教学策略实施后的评价反思。反思的内容有：从教学效果中反思；对个人经验的反思；对教学理论的反思；从同仁的交流中的反思等。只有通过这一个整体的反思的修正性策略，才能使教学策略更具有开放性、有效性、灵活性、先进性的特点。5 结束语本文对地理新课程标准尝试性地进行阐述，提出了一些自己的认识。这种通过教学实例理解新课程标准的方式，具有很大的现实意义。但是由于本人从事教育工作的时间还太短，教学经验还很欠缺，现在对新课程标准的认识还不构成熟，加上资料不够充分和时间仓促的关系，本文会存在一些不足之处，希望大家指正，我会继续努力学习。参考文献 1唐正明著，激活高中地理课堂教学整合12法J.中学地理教学参考,2007,(45):4344. 2郑于艺著，怎样设计地理合作学习的主题J.地理教学参考,2008,(209):13-15. 3袁玉玲著，捕捉课堂生成资源 珍惜学生心灵体验J.地理教学参考,2008,(210):38-39. 4张焱著,新课程标准下地理学习评价方法J.地理教学参考,2008,(210):29-32. 5孙秀英,高中地理新课程教学中开展非纸笔评价探究J.中学地理教学参考,2007,(49):9-11.