教师资格证考试复习资料教育学+教育心理学1.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流教师资格证考试复习资料教育学+教育心理学1.精品文档.教育学简单识记题1、 我国并且也是世界上最早的一部教育专著是学记。2、 我国最早提出“教育”一词的是孟子，“教育”的基本解释是对人的引导活动。3、 学校最早出现于中国。5、一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以1806年赫尔巴特的普通教育学为标志，因此，他被称为“科学教育学的奠基人”。4、英国教育学家洛克的教育著作是教育漫话，并提出了著名的“白板说”。6、民主主义与教育的作者是杜威，他主张以儿童为中心，教育方法是活动教学。7、卢梭通过教育代表作爱弥尔，提出了艺人的自由发展和

2、自然教育为基础的培养新人的教育理想。8、裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心里化”口号的教育家。10、独立形态的教育学是以夸美纽斯的大教学论为开端的，他提出了班级授课制，首倡教育适应自然的原则。11、教育的生物起源说的代表人物：利托尔洛和沛西能。12、教育的心理起源说的代表人物：孟禄。11、古罗马昆体良的教育著作是论演说家的教育，又叫雄辩术原理。9、提出结构教学理论和发现法的教育家是布鲁纳，其著作是教育过程。11、第一部用马克思主义的观点分析教育问题的著作是国民教育与民主主义，作者是克鲁普斯卡娅。12、给教师的一百条建议的作者是苏霍姆林斯基。14、发展性教学理论的提出者是赞科夫。15、古代雅典教

3、育比较重视对年青一代进行多方面发展教育。16、古代斯巴达教育比较重视对年青一代进行军事体育教育。17、1995年我国政府第一次明确提出了科教兴国战略。18、1994年8月，中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见首次在中央文件中明确使用素质教育的概念。19、1986年通过的义务教育法规定，国家实行九年制义务教育，有“六三制”和“五四制”两种学制。20、未成年公民是指未满18周岁的人。21、童年期：6、7岁至11、12岁；少年期：11、12岁至14、15岁。22、教师职业专业化始于1890年。23、率先提出综合课程主张的是怀特海。24、隐性课程一词最早是由杰克逊在1966年提出的。25

4、、班级授课制在我国正式实行一般认为是在清朝末年（1862年）的京师同文馆。绪论 教育与教育学1、 广义教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动，包括社会教育、家庭教育和学校教育。2、 狭义教育指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。3、 广义的教育制度是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度。4、 狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具

5、体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、学制年限及它们之间的相互关系。5、 从广义上来说，课程是指学生在学校获得的全部经验。6、 从狭义上来说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和。7、 学生学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短时间内接受前任所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。8、 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象，探索并揭示教育规律的科学。9、 学校教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育内容。10、 当代教育学发展的基本趋势。第一、 教育学问题领域的扩大。第二、 教育学研究学科基础的扩展。第三、

6、 教育学研究范式的多样化。第四、 教育学的进一步分化与综合。第五、 教育学发展与教育改革的关系更加密切。11、 学习教育学的意义。一、形成初步的教育信念和专业精神。二、掌握教育专业基础知识和技能。三、了解教育历史和思想遗产。四、了解教师职业及其环境。6、20世纪教育学的主要流派有实验教育学、实用主意教育学、文化教育学、马克思主义教育学、系统科学的教育学、批判教育学和制度教育学等，其中主张文化陶冶的教育学流派是文化教育学。第一章 教育的产生和发展1、 原始教育形态的基本特征。（一） 教育与生产劳动和社会生活融合在一起（二） 教育的无阶级性、平等性（三） 教育内容简单（四） 教育手段和方法单一2、

7、 古代学校教育的基本特征。古代学校教育成为社会专门职能。古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。古代学校教育适应古代政治经济的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。古代学校教育适应古代思想文化的发展，具有道统性、专制型、刻板性和象征性。古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。3、 现代学校教育的基本特征。生产性、科学性、世俗性、国际性、终身性和革命性。4、现代学校教育的两种国家形态：资本主义教育与社会主义教育。5、现代学校教育的两种历史形态：工业社会的教育与知识社会的教育。6、当代中国教育是从1949年开始的，其历史定位是有中国特色的社会主义现代教育。7、教育历史划分的三种尺

8、度：生产力尺度、生产关系尺度、生产力与生产关系相统一的尺度。8、到2020年我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实现教育现代化，基本建成学习型社会，进入人力资源强国行列。9、教育改革是实现我国教育现代化的战略目标和工作方针。10、我国教育事业改革发展的工作方针：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。11、教育的劳动起源说：劳动为教育的产生提供了客观需要和现实条件。12、今后我国教育发展的任务是什么？一是积极发展学前教育；二是依法实施九年义务教育；三是普及高中阶段教育；四是把职业教育放在更加突出位置；五是全面提高高等教育质量；六是发展继续教育；七是重视和支持民族

9、教育事业；八是关心和支持特殊教育。13、理论联系实际阐述如何实现我国教育改革发展的战略性目标？战略性目标：“两基本，一进入”。基本建成学习型社会，基本实现教育现代化，进入人力资源强国行列。应完成以下六项任务以保障战略性目标的实现：一是加强教师队伍建设；二是保障经费投入；三是加快教育信息化进程；四是推进依法治教；五是加强和改善党和政府对教育工作的领导，切实履行推动教育事业优先发展、科学发展的职责；六是着眼于教育改革发展全局和人民群众关心突出的问题，以加强薄弱环节和关键领域为重点，提出了政府启动实施的重大项目和改革试点。第二章 教育与社会的发展1.试述教育的相对独立性。一、教育具有与社会经济、政治

10、发展的不平衡性。这种不平衡主要表现为两种情况：一种是教育落后于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济发展起着阻碍作用。另一种是教育超前于一定的政治经济发展水平，教育对新的政治经济起着催生作用。二、教育具有历史继承性，每一时代的教育都与以往教育有着传承与接续的关系。2.教育在社会主义现代化建设中的战略地位和作用具体体现在哪些方面？作用：教育在社会主义现代化建设中具有先导性、全局性、基础性作用。1）教育在社会发展中具有先导性的作用；2）教育在国家和民族的生存、发展中具有全局性的地位；3）教育是增强我国综合国力和国际竞争力的基础性因素；4）教育是实现人的全面发展目标的根本途径。地位：教育在社会主

11、义现代化建设中处于优先发展的战略地位，要积极推进教育现代化进程。3.教育的社会制约性就是指教育的产生与发展要受社会各要素的影响，表现为社会是教育发展的基础、根据、动因、尺度和归宿。4.教育具有本体功能和社会功能。5.教育对政治的作用。1）教育促进人的政治社会化；2）教育培养专门的政治人才；3）教育促进现代政治民主化。6.教育对经济的作用。1）教育为经济发展提供良好基础；2）教育再生产劳动力；3）教育再生产科学知识；4）教育促进现代经济的发展。7.教育对文化的作用。1）教育具有传递-保存文化的功能；2）教育具有传播-交流文化的功能；3）教育具有选择-提升文化的功能；4）教育具有创造-更新文化的功

12、能。8.教育对科技发展的作用。1）教育具有传播科学技术的功能；2）教育具有创新科学技术的功能。9.政治对教育的作用。1）政治制度决定着教育的性质和目的；2）政治制度决定着教育事业的领导权；3）政治制度决定着社会成员的受教育权利；4）政治制度决定着部分教育内容。10.经济对教育的制约作用。1）经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；2）经济发展水平制约着教育事业发展的结构和布局；3）经济发展水平通过对人才和知识的需求制约着教育目标的设定；4）经济发展水平制约着学校的教育内容、方式方法手段和教学组织形式。11.文化对教育的影响。1）文化影响教育的价值取向；2）文化影响教育目的的确立；3）文化影

13、响教育内容的选择；4）文化影响教育教学方法的使用。12.科技对教育的作用。1）科学技术的发展改变着人们关于知识、学习和教育的观念；2）科学技术的发展变革者现代教育的课程设置和内容体系；3）科学技术的发展变革者现代教育手段、方式和方法；4）科学技术的日益成熟和普及为实现教育的科学化、个性化、自主化和民主化提供了平台。13.所谓教育现代化，就是基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造现代教育的历史变化过程。14.教育现代化主要包括哪些内容？ 第一，教育观念现代化；第二，教育目标现代化；第三，教育内容现代化；第四，教育方法、手段的现代化；第五，教师队伍现代化；第六，教育管理现代化；第七，教育设

14、备现代化；第八，教育制度现代化。第三章 教育与人的发展1.影响人身心发展的基本因素：遗传素质、环境、主观能动性。2.遗传素质在人发展中的作用。1）遗传素质为人的发展提供了生理基础与可能性；2）遗传素质的成熟过程制约着人的发展进程；3）遗传素质的差异性影响人身心发展的差异性。3.社会环境对人发展的作用。1）环境是人的发展的现实基础；2）环境为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等；3）人是在与环境的相互作用中得到发展的。4.人的身心发展，是指随时间和年龄的递增而发生的个体身心方面的积极变化，包括生理与心理两方面的发展。5.人身心发展的基本特征：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和个别差异性。6.为什

15、么学校教育在人的发展中起主导作用？1）学校教育具有明确的目的性、计划性、组织性和系统性；2）学校教育有专业教师来施教；3）基础教育是人身心发展的关键年龄阶段的教育。7.学校教育在人的发展的促进作用。1）加速人的发展；2）发掘人的潜能；3）提升人的价值；4）健全人的个性。8.学校教育发挥主导和促进作用的条件。第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；第二，只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极地成效；第三，要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系。9.主观能动性是人发展的内因，而环境与教育是人发展的外因。10.遗传素质是人们从父母现代继承下来的解剖生理

16、特点。11.环境是人生活于其中、赖以生存并影响人发展的一切外部条件的总和。12.主观能动性是人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。13.学校教育发挥主导和促进作用的条件。第一，只有遵循人的发展规律，教育才能促进人的发展；第二，只有正确处理好内因和外因的关系，充分激发学生的主观能动性，教育才能产生积极地成效；第三，要正确处理教育与遗传素质、环境因素的关系。第四章 教育与社会的发展1.影响教育目的制定的因素。一、社会的政治、经济、文化是影响教育目的确定的主要依据。二、人自身的发展特点和需要也是确定教育目的的重要依据。三、教育目的制定者的教育理想与价值观。2.教育目的的意义。1）教育目的是教育工作

17、的出发点，对教育工作具有导向作用；2）教育目的对人们全面贯彻教育方针具有激励作用；3）教育目的是对教育效果进行衡量和评价的重要标准。3.所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即智力和体力的全面协调发展，还包括人的道德的发展。4.全面发展学说的基本内容。1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的；2）旧式分工造成了人的片面发展；3）机器大工业生产提供了人全面发展的基础和可能；4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件；5）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。5.素质教育是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨的教育；是坚持教育为社会主义服务，为人民服务，坚持教育与社会实

18、践相结合的教育；是以培养学生的创新能力和实践能力为重点，努力造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人的教育。6.实施素质教育的基本要求。1）切实改变观念，树立正确的人才观和教育质量观；2）建立教育的“立交桥”，实现各级各类教育之间的衔接和沟通；3）加快教育改革和发展，缓解升学压力；4）加快课程改革和教学改革；5）改革教育质量评价和人才评价制度；6）建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍；7）加快社会劳动用人制度的改革，克服学位本位的用人方式；8）加强领导，全党、全社会共同努力开创素质教育的新局面。7.国家教育目的是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总

19、要求。8.学校培养目标是根据学校的办学宗旨，确定的学校培养的人才的层次规格、学生完成学业后的出路去向等规定。9.学科教学目标是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。10.教育方针是国家教育工作的基本政策和指导思想，是国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作的总方向。11. 素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为重点。 12.教育法第五条规定的教育目的：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。13. 教育规划纲要第一部分“总体战略”中的教育目的：全面贯彻党的教育方针，

20、坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。14. 在我国社会主义建设的不同历史时期，对教育目的的表述中共同点是什么？强调为社会主义建设事业服务。要求使学生在德智体等方面全面发展。教育与生产劳动相结合。第五章 教育制度与法规1、教育法规，是由有权立法的国家机关制定的调整教育关系的各种规范性法律文件的总称。2、教育法规具有指引、评价、教育和保障作用。3、我国的教育法规体系：宪法中的教育条款、教育法律（教育基本法律和教育单行法律）、教育行政法规、地方性教育法规和教育规章。4、教师是履行教育教学职责的专业人员。5、所谓教师资

21、格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，是由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备的特定条件和取得教师资格的法定程序。教师任用制度采用教师聘任制，由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。6、教师的权力：教育教学权 学术活动权 指导评定学生权 报酬待遇权 教育管理权7、教师的义务：遵纪守法义务 教育教学义务 思想品德教育义务 爱护尊重学生的义务 保护学生的义务 提高思想业务水平的义务8、取得教师资格的条件。1）必须是中国公民，遵守宪法和法律；2）热爱教育事业；3）具有良好的思想品德；4）具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格；5）有教育教学能力。9、教师考核内容：德政治思想

22、 能业务水平 勤工作态度 绩工作成绩10、义务教育，是指依据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。11、义务教育的基本性质：强制性、免费性、普及性。12、所谓终身教育，是指人们一生中都应当和需要受到各种教育培养。13、教师在日常教育教学工作中，凡是有法律、法规明确规定的，都严格依照法律、法规的规定执行；无明确法律、法规规定的，则在学校的规章制度和教师的法定职责范围内进行工作，这就是依法执教。14、教师应该如何依法执教？首先，教师应当具有一定的法律知识，这是教师依法执教的前提和基础。其次，教师应当具有较强的法律信念，这是教师依法执教的重要保证。再次，教师应

23、当具有自觉地法律意识，这是教师依法执教的关键所在。第六章 教师与学生1、教师职业的专业性。 第一，专业功能与专业伦理。第二，专业知识和技能。第三，专业训练和资格。第四，专业自主。第五，专业团体或专业组织。第六，专业地位。2、教师应具备的专业素质。（一）教师的一般综合修养。（二）教师的学科专业修养。（三）教师的教育专业素养。（四）教师的职业道德素养。3、学生的主要特点：发展性、差异性、主动性、独立性。4、学生在教育过程中的地位和作用。（一）学生是教育的对象。（二）学生是自我教育和发展的主体。5、师生关系是指师生完成一定的教育任务而形成的一种特殊的社会关系，包括教育关系、道德关系和心理关系。6、新

24、时期的教师职业道德规范：爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。7、提升教师职业道德品质的基本要求。 立足实践 面对现实 持续提升 崇尚先进 自我反思 自主发展8、构建新型师生关系的策略：师生互动、师生对话。9、教师的对冲角色：诊断者、传授者、指导者、评价者、管理者、研究者、协调员。10、教师劳动的特点，其本质是一种精神生产的劳动。一、劳动对象的复杂性二、劳动手段的主体性三、劳动时间的延续性四、劳动空间的室内性五、劳动成果的精神性11、教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。12、新型师生关系的特征。第一，尊师爱生。第二，民主平等。第三，教学相长。13、骨干教师成

25、长四阶段理论：准备期、适应期、发展期和创造期。第七章 课程1、课程的意义和作用。 第一，课程是实现教育目的，培养全面发展人才的保证。第二，课程是教师教和学生学的依据，是联系师生的纽带。第三，课程是教学方法选择、教学组织形式确定、教学手段应用的根据。第四，课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据，是衡量教学质量的标准。2、制约学校课程发展的主要因素。（一）社会生产力发展影响着课程的发展。（二）政治经济制度的发展影响着课程的发展。（三）文化与科学技术的进步影响着课程的发展。（四）受教育者身心发展的需要与特点对课程的影响。（五）课程理论对课程的影响。3、课程发展的一般趋势：选择化和个性化、平衡化、综

26、合化、管理上的多级化。4、课程设计是一个有目的、有计划地形成课程计划、学科课程标准和教材的系统化活动，包括课程计划的设计、学科课程标准的设计和教材设计。5、课程计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门制定的有关教育和教学的指导性文件，也叫课程方案。6、学科课程标准，又称课程标准，是国家根据课程计划以纲要的形式编定的有关某门课程的内容、实施和评价的指导性文件。7、教材是知识授受活动中的主要信息媒介，是学科课程标准的进一步展开和具体化。8、教科书是依据课程标准编制的，系统阐述学科内容的教学用书。9、课程设计的模式。 学科中心设计 学习者中心设计 问题中心设计10、小学阶段以综

27、合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主。11、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。12、三级课程管理体制：国家、地方、学校三级管理。13、学科课程的特点。从知识体系、社会需要出发设计课程，是知识本位、社会本位的；以知识的逻辑体系为中心编制课程；重视理论知识，强调把各门科学中的基本概念、基本原理、规律和事实教给学生。14、活动课程的特点。从儿童的需要、兴趣和个性出发设计课程，是儿童本位、经验本位的；以儿童的心理发展顺序为中心编制课程；主张儿童在活动中探索，尝试错误，学到方法。第八章 教学1、教学的地位：教学是学校的中心工作，但不是唯一的活动。（上课是教学工作的中

28、心环节；理解教材是教学过程的中心环节）2、教学的作用。（一）教学对社会发展的作用。（二）教学对个体发展的作用。（三）教学是实现全面发展教学的基本途径。3、教学的任务。（一）使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。（基本任务）（二）发展学生智力，培养学生的能力和创造力。（三）发展学生提炼，促进学生健康。 （四）培养学生科学的世界观、高尚的思想品德、健康的审美情趣和良好的心理素质。4、教学过程的特点：教学过程是一种特殊的认识过程，具有知识的间接性、教师的指导性、教学的发展性和教学的教育性。5、教学过程的五个基本阶段：激发学习动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识。6、教学过

29、程的基本规律。（一）间接经验与直接经验相结合的规律。（二）教师主导作用与学生主体作用相统一的规律。（三）掌握知识和发展智力相统一的规律。 （四）传授知识与思想品德教育相统一的规律。（教学的教育性规律）7、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动，是实施全面发展教育的基本途径。8、教学原则是有效的进行教学必须遵循的基本要求。9、教学方法是教师和学生为实现教育目的、完成教学任务所采用的手段和一整套工作方式。10、教学手段是教师对学生开展教学活动、相互传递信息的重要工具。11、班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成班级，教师根据课程计划、学科课程标准和规定的时间表进行教学的一种组织形式

30、。12、主要的教学原则：直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则和理论联系实际原则。13、教学工作的基本环节：备课、上课、作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查和评定。14、教学与智育的关系。 智育是全面发展教育的重要组成部分，是以向学生传授知识和发展学生智力为主要目标的活动，而教学则是实施智育和其他各育的基本途径。15、教学的基本组织形式是班级授课制。16、课的类型大致可分为单一课和综合课。（注意：课程的分类）17、教师备课要写出三种计划，是学年（学期）教学进度计划、单元（课题）计划、课时计划（教案）第九章 德育1、德育的重要意义。（一）德育是进行社会主义文明建设的重

31、要条件。（二）德育在青少年思想品德的形成发展中起主导作用，是培养社会主义新人的条件。（三）德育是学校全面发展教育的基本组成部分，是实现教育目的的重要保证。2、德育的主要任务。（一）培养学生初步树立坚定正确的政治方向。（二）引导学生逐步树立科学世界观和人身观。（三）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。 （四）培养学生具有一定的品德能力和品德心理。3、德育过程的基本规律。（一）德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高的过程。（二）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的过程，是教育和自我教育统一的过程。（三）德育过程是组织学生进行活动和交往的过程。 （四）德育过程是长期的和反复的

32、过程。4、德育的主要原则。方向性原则知性统一原则尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则教育的一致性和连贯性原则从学生实际出发因材施教的原则5、德育的途径：教学、社会实践、课外活动、团队活动或集会活动、班主任工作、志愿者活动。6、中小学常用的德育方法：说服教育、榜样示范、指导实践、陶冶教育、品德评价。7、德育是教育者根据一定的社会道德准则和受教育者的个体需要和品德形成规律，有目的、有计划、有系统的对受教育者施加影响，并通过受教育者积极主动地内化和外化，促进其养成一定思想品德的教育活动。8、德育过程是以形成受教育者一定思想品德为目标，教育者和受教育者共同参与的教育活动过程，由教育者、受教育者、德育

33、内容和德育方法四要素组成。9、德育原则是教育者对青少年学生进行德育必须遵循的基本要求，是处理德育工作中基本矛盾的准则或指导思想，也称为德育工作的方法论。10、德育途径是指学校教育者对学生实施德育时可供选择或利用的渠道，又称为德育组织形式。11、德育过程的基本矛盾：教师提出的德育目标要求与受教育者现有品的水平之间的矛盾。第十章 班主任与班级管理1、教育部颁布的中小学班主任工作规定中对班主任的素质条件的要求。（1）作风正派，心理健康，为人师表。（2）热爱学生，善于与学生、学生家长及任课教师进行沟通。（3）爱岗敬业，具有较强的组织引导能力和教育管理能力。2、班主任工作的基本任务是带好班级、教好学生。

34、3、班主任的主要职责。（1）对学生进行德育教育。（2）教育学生努力学习，完成学习任务。（3）指导学生课余生活，关心身体健康。（4）组织学生参加劳动和其他社会活动。（5）指导班委会、少先队和共青团工作。（6）做好家长工作，争取社会有关方面的配合。（7）评定学生操行。4、班级管理的基本原则。平行性原则民主与自主的原则规范与创新相结合的原则目标原则5、班级活动设计与实施的内容：选题、制定活动计划、活动实施与总结。6、班级是学生集体的基层组织，是学校进行教育和教学活动的基本单位。7、班主任是全面负责一个班学生的思想、学习、生活等工作的教师。8、班级管理是班主任带领学生，通过各种活动形式，对班级中人、财

35、、物、时间、信息等资源进行组织管理，以实现班级目标的过程。9、班级活动是班级范围内开展的学科教学之外的各种教育活动。10、班级常规管理的工作内容。班级组织纪律管理班级环境与卫生管理班级文档管理班级工作计划与总结11、班级对学生的教育意义。第一，有利于培养学生的集体意识和社会性，以及良好的思想品德。第二，有利学生在完成学习任务的过程中，相互版主，相互合作，提高效率，培养社会交往能力。第三，可以满足学生的尊重需要、情感需要、交往需要。第四，有利于培养学生的自我管理和教育能力。12、班集体的构成要素：共同的目标，一定的组织结构，共同生活的准则，一定的心理氛围、情感纽带。13、班级体形成的条件。1.确

36、定班级发展目标。2.建立班集体的核心队伍。3.建立班集体的规则和秩序。4.组织多种多样的活动。5.培养集体舆论和班风。14、班级体形成的条件。1.确定班级发展目标。2.建立班集体的核心队伍。3.建立班集体的规则和秩序。4.组织多种多样的活动。5.培养集体舆论和班风。15、班主任工作的内容：了解和研究学生、设立班级目标、转化后进生。16、班级非常规管理的基本原则:控制感情，沉着冷净 了解情况，把握分寸 依靠集体，教育学生17、班级活动的意义。1.班级活动可以促使学生提高认知能力。2.班级活动促使学生提高实践能力。3.班级活动有助于培养学生良好的道德品质。4.班级活动有助于培养学生的凝聚力。5.班

37、级活动有助于培养学生的良好个性。第十一章 中小学教育科研1、中小学教育科研的意义。（1）解决教育教学问题的需要。（2）促进教师专业的不断发展。（3）不断激发教师对工作的热情。2、中小学教育科研是中小学教育科学研究的简称，是指为了改进中小学教育工作围绕某一主题而进行的有目的、有计划、有系统的钻研和探究过程，其研究对象是问题。3、中小学教育科研的实施过程。（1）课题选择。（2）查找文献资料。（3）研究设计，撰写研究方案。（4）研究实施与资料搜集。（5）资料的处理与分析。（6）研究报告的撰写。（7）课题结题。4、中小学教育科研方式。调查研究行动研究：教育实践工作者为了改善教育教学实践而开展的研究称为

38、行动研究。经验研究：是指教师通过对自己的教育教学经验进行回顾与反思而进行的研究。个案研究：是指对某一现象、事件或某个人进行深入、系统的研究。叙事研究：是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究。实验研究5、中小学教科研的方法：实物分析法、观察法、问卷法、访谈法、测验法、行动研究中的具体方法（教学方法和德育方法）。6、中小学教育科研的层次。（一）方法论（二）研究方式（三）具体方法与技术7、中小学校本研究是指以中小学教职工为研究主体，以学校自身所存在的问题和学校发展的实际需要为选题范围，并且将研究成果直接应用于教育教学而进行的研究。8、中小学教学研究是关于中小学教学工作的研究，简称教研。9、校本研究

39、和教学研究的交集称为校本教研，即指以解决中小学教学问题为目的而进行的研究。教育心理学简单识记题1、教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，诞生于1903年桑代克教育心理学的发表，桑代克被称为“教育心理学之父”。2、1924年我国第一本教育心理学教科书出版，它的作者是廖世承。3、皮亚杰的认知发展阶段理论。4、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论和埃里克森的人格发展阶段论。5、联结学习理论：巴甫洛夫的经典型条件反射理论 桑代克的尝试错误说 斯金纳的操作性条件反射理论6、 认知学习理论：苛勒的完型顿悟说 托尔曼的符号学习理论 布鲁纳的认知发现学习理论 奥苏伯尔的有意义接受学习理论7、 学习动机

40、的理论：强化理论 需要层次理论 成就动机理论 成败归因理论 自我效能感理论8、 教育目的的理论：宗教本位论、社会本位论、个人本位论。9、 学习迁移的基本理论：形式训练说 相同要素说 概括说 关系转换理论 认知结构迁移理论10、遗忘的理论解释：痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说。11、品德发展的理论：皮亚杰的道德发展阶段理论 柯尔伯格的道德发展阶段理论（三水平六阶段） 班杜拉的社会学习理论第一章 教育心理学概述1、 教育心理学是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。2、 教育心理学的研究原则：客观性原则、发展性原则、理论联系实际的原则、教育性原则。3、 教育心

41、理学的研究方法：观察法、调查法、实验法和行动研究法。4、 教育心理学的研究内容。5、 教育心理学的意义。一、增加对学校教育过程和学习过程的理解。二、教育心理学知识是所有教师的专业基础。三、有助于科学地总结教育教学经验。四、提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。6、 教育心理学的发展趋势。1、转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起。2、关注影响教育的各种社会心理因素。3、注重实际教学中各种策略和元认知的研究。第二章 中小学生心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。2、心理发展的4个基本特征：连续性与阶段性、定向

42、性与顺序性、不平衡性、差异性。3、学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。4、在个体心理发展的关键期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。5、皮亚杰的认知发展阶段：感知运动阶段（0-2岁） 前运算阶段（2-7岁） 具体运算阶段（7-11岁） 形式运算阶段（11-16岁）6、认知发展与教学的辩证关系。一、认知发展制约着教学的内容和方法。二、教学活动促进学生的认知发展。三、教学创造着最近发展区。7、人格又称个性，是指决定个体外线行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。8、人格发展的阶段理论：弗洛伊德的精神分析理论、埃里克

43、森的人格发展阶段理论。9、自我同一性是有关自我形象的一种组织，包括有关自我的动机、能力、信念和性格等的一贯经验和概念。10、自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其发展过程为：生理自我到社会自我再到心理自我。11、认知方式的差异：场独立与场依存；冲动型与沉思型；辐合型与发散性；立法型、执法型与司法型。12、瑞德的学习风格分类：视觉型、听觉型、触觉型和综合型。席尔瓦和汉森的学习风格分类：掌握型、理解型、人际型和自我表达型。13、智力差异包括智力的水平差异、智力的类型差异和智力表现早晚的差异、性别差异。14、认知差异的教育含义。 一是要采用与学习者认知风格相一致的教学策略。 二是应该

44、根据学生认知方式设计教学对策。第三章 学习的基本理论1、学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。2、学习的实质。 1.学习表现为行为或行为潜能的变化。 2.学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的。 3.学习是由练习或反复经验引起的。 4.学习没有价值标准与对错之分。 5.学习是指过程而非结果。 6.学习是人和动物所共有的一种对环境的适应性为。3、巴甫洛夫的经典型条件反射的基本规律：获得与消退、刺激的泛化与分化。10、 桑代克尝试错误说的基本规律：效果律、练习律、准备律。5、意义学习的实质是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中的已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。6、所谓“先行组织