植物生长素的发现教学设计.doc
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1、【精品文档】如有侵权,请联系网站删除,仅供学习与交流植物生长素的发现教学设计.精品文档.植物生长素的发现教学设计一、教材分析本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节,本课题的参考课时为1课时。主要内容包括:植物生长素的发现;生长素的产生、分布和运输。植物激素调节一章是必修3植物个体水平的稳态与调节内容,揭示了植物体维持稳态的调节方式激素调节的原理和应用知识,与第1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性,随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在,并初步了解生长素作用促进生长,这
2、也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础,本节内容起着承上启下的作用。这一节内容中“生长素的发现过程” 隐含的科学研究的方法与过程,在整个必修课本中处于相当重要的地位,也是培养学生科学研究能力的很好的载体,更是历年高考的热点。(一)、教学目标 1知识目标:概述生长素的发现过程。 说明植物向光生长的原因。生长素的产生、运输和分布。2能力目标: 体验发现生长素的过程和方法。初步学会科学探究实验的设计方法。 训练严密的逻辑思维能力,观察能力,养成良好的生物学素养。3 情感态度与价值观: 利用生长素发现过程进行科学发展史教育,学生关注生活现象,体验科学发现之美,形成积极探索、勇于进
3、取的求知精神和追求真理的良好意志品质。(二)教学重点和难点1教学重点: 生长素发现过程及生长素发现的实验设计。 生长素的产生、运输和分布。5教学难点:生长素发现的实验设计,及科学实验设计的严谨性分析。 生长素的产生、运输和分布。二、 学情分析 知识基础:有“向光性”生活体验、一定实验设计能力,初步了解了“假说-演绎”的科学探究方法。学习能力:感性思维能力强、抽象理性思维能力弱、个体间学习能力参次不齐、语言组织能力弱、学习过程易受非智力因素影响。针对策略:创设情境引领探究或自主阅读,把学生的感性认识进一步上升到理性认识,注重训练学生科学设计实验方法、通过生生间、师生间评价提升学习能力,通过科学发
4、现过程揭示向光性原因并构建起生长素产生运输、分布知识体系,学会活学活用,独立解决与本节内容有关的实际问题。三、教学设计思路 通过创设情景,培养学生自主合作探究意识,通过引导生生交流、师生评价,获取知识。“创设情境现象 发现提出问题合作探究/合作发现释疑归纳反馈应用”为施教方法,完成目标。四、 课型与时间: 讲授和探究课 1课时 五、课前准备: 学生课前预习、教师制作学案和现代化多媒体课件等六、 教学策略:创设情境、引领探究;分析比较法、小组讨论法等。回顾科学的研究方法发现问题提出假说设计实验验证假说得出结论,以此为思路展开教学,生生合作制定探究方案、预测结果、得出结论,突出知识线索对向光性的可
5、能原因的推测,同时教师引导归纳实验设计方法和要点。同时以幻灯片展示图片、识图、填图牵引阅读兴趣、抽象知识形象化,理解应用知识。七、板书设计:第3章植物的激素调节第1节植物生长素的发现一、向光性:植物朝向光源生长的现象二、生长素的发现过程 达尔文:感光部位:尖端 尖端产生某种“影响” 弯曲部位:尖端下一段 詹森: “影响”可以透过琼脂片拜尔:“影响”在尖端下段分布不均 弯曲生长 温特:“影响”是一种化学物质 生长素三、 植物激素:四、生长素的产生、运输和分布 产生部位:幼嫩的芽、叶、发育中的种子 运输:形态学上端 形态学下端,极性运输 分布:生长旺盛的部位 八、教学过程设计教学程序学生活动教师活
6、动设计意图导入叶绍翁的游园不值脍炙人口,每个学生都能回答诗词:一枝红杏出墙来!有的学生可能会知道:向光性光带着疑问进入新课的学习播放丰富多彩的生物世界的动画导入章节新课植物生命活动的调节用宋代诗人叶绍翁的游园不值:应怜屐齿印苍苔,小扣柴扉久不开。春色满园关不住, ?同时展示向光生长的植物图片设疑:1、这是植物生活中的什么现象? 2、环境中哪种刺激引发了红杏出墙 ? 3、红杏出墙对它的生活有什么益处 ?过度:“红杏”为什么会向光生长,在这个过程中植物体是怎样调节的?让我们一起探索第3章植物的激素调节的第1节“生长素的发现”。视频导入、诗歌导入,渗透人文教育,直观展示、激情置疑激发学生的学习兴趣导
7、入新课新课(一) 向光性(二) 生长素的发现过程学生自主学习能从教材中找到答案:植物弯向光源生长的现象叫做向光性。生长素的原因学生根据科学实验的基本探究方法,小组讨论,共同制定实验方法探究植物生长具有向光性: 提出假说: 向光性与胚芽鞘尖端有关 感光部位在胚芽鞘尖端 弯曲生长部位在胚芽鞘尖端以下 单侧光作用下胚芽鞘背光侧比向光侧生长快 验证假说:活动一:探究向光性与尖端有关方案1组2组处理单侧光照切除尖端单侧光照,不切除尖端结果不生长不弯曲向光弯曲生长结论向光弯曲与尖端有关 活动二:探究感光部位在尖端方案1组2组处理单侧光照用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端单侧光照,用锡箔纸遮住胚芽鞘尖端下部结果直立生长
8、弯向光源生长结论感光部位在胚芽鞘尖端学生对自己讨论的结果进行汇报 学生可以对这种现象进行猜测自主学习 阅读教材内容P47 3-8段、思考交流各自认识、互补完善、小组合作讨论回答问题:詹森的实验证明了:方案1组2组处理单侧光照切除尖端单侧光照,切去胚芽鞘尖端后,在切面上放置琼脂片,在琼脂片上面再放上胚芽鞘尖端结果不生长不弯曲向光弯曲生长结论影响可以透过琼脂片尖端产生的影响可以透过琼脂片传递给下部实验设置要求单因子变量原则,避免胚芽鞘受光照的刺激而发生弯曲影响实验结果尖端产生的英雄在背光侧分不多、生长快;在向着光源的一侧分不少、生长慢。方案1组2组处理切下的燕麦尖端放在琼脂块上,几小时后移去,将琼
9、脂切成小块,放在切去尖端的胚芽鞘切面一侧把没有接触过胚芽鞘尖端的琼脂小块放在切去尖端的胚芽鞘切面一侧结果胚芽鞘会向放琼脂块的对侧弯曲生长;胚芽鞘既不生长、不弯曲结论导致胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质。命名为生长素。学生归纳总结学生回答:是一种化学物质吲哚乙酸(IAA)设疑:什么叫做向光性呢?过渡:植物为什么会弯向光源生长呢?经过许多科学家的不懈探索终于找到了答案?1、达尔文实验 生活发现:受到单侧光照射时金丝雀虉草的胚芽鞘会向光弯曲生长简单介绍金丝雀虉草的特征以及胚芽鞘的概念假设你是达尔文,你怎么用科学方法探究植物生长具有向光性的原因呢?首先回顾科学的研究方法:发现问题提出假说设计实验验证
10、假说得出结论。提示:实验设计中要注意的问题 实验材料的选择;自变量的设置及可操作性; 因变量的预期及测量方法; 无关变量的控制; 对照实验的设置和原则。教师引导学生对植物向光性的原因作出假设引导:胚芽鞘弯向光源生长,可能是尖端受到光的刺激而发生弯曲,但也可能是尖端下段受单侧光照射胚芽鞘背光一侧比向光一侧长你能设计实验验证你的假说吗?写出主要实验步骤,并预测实验结果。(下列实验材料根据需要供你选择) 材料:胚芽鞘若干、单侧光源、刀片、不透光锡箔、记号笔 教师指导:分别指导各个小组学生合作探究组内交流完善实验方案。 设问:根据这些实验结论,你怎样解释胚芽鞘生长具有向光性?对学生的讨论结果记性及时评
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