浅谈低段阅读教学中如何进行有效的口语交际训练.doc

《浅谈低段阅读教学中如何进行有效的口语交际训练.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈低段阅读教学中如何进行有效的口语交际训练.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈低段阅读教学中如何进行有效的口语交际训练.精品文档.小学语文论文巧用语言，开启心灵浅谈低段阅读教学中如何进行有效的口语交际训练 【摘要】 口语交际能力是现代社会公民必备的能力。实施“轻负高质”务必要扩宽学生的思维，让他们善于表达、善于思考，从而提高课堂效率，减轻课业负担。小学低段是发展语言的“朝阳”时期，是口语交际能力培养的最佳起始点。我们应抓住这个时机进行有效的口语交际训练，培养学生的口语交际能力。本文主要论述如何在低段阅读教学中进行有效的口语交际训练：一、夯实情感基础，激活“说”的动力；二、捕捉语言训练点，创设“说”的机会；三、多样化

2、的训练，点燃“说”的激情；四、激发内在动机，保持“说”的热情。【关键词】阅读教学 有效 口语交际训练 动情点 情境著名教育家陶行知先生在“儿童手脑的六大解放”中就提出了“解放儿童的头脑，让他们能想；解放儿童的手，让他们能做；解放儿童的口，让他能说”的教育思想。口语表达能力是人类日常生活和交际的重要手段，也是书面表达能力的重要基础，所以在小学语文教学中显得至关重要。但是，农村低段孩子的口语交际情况令人堪忧，存在着不愿交际，不敢交际，语言贫乏，不规范，说话热情不持久等状况，与新课程标准不大协调，与学生发展不适应。那么，如何在低段阅读教学中进行有效的口语交际训练，从而培养学生的口语表达能力，提高课堂

3、的效率呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈在这方面的一些认识和做法。一、夯实情感基础激活“说”的动力（一）激发学生“说”的欲望表达欲望是一种探求新知，积极表现自我的心理需求。心理学研究表明：儿童都有需要表现和展现自己的欲望。因此，教师要顺应学生的心理，为学生提供自我表现的机会，特别要关注后进生，要创造机会因势利导，激发学生的口语交际的积极性。如低年级的学生对图片比较感兴趣，教师可结合图片，充分地让学生说。此外，教师通过自己的情感感染学生，激发学生说的欲望。（二）树立学生“说”的信心正如美国哲学家爱默生所说：“自信是成功的第一秘诀。”因此，我们教师要倾注爱心，运用表情、动作、眼神、言语等来鼓励孩子，

4、帮他们增强“说”的自信。如，在教学柳树醒了这一课时，笔者引导学生：春雷跟柳树说话了，春雷会和柳树说些什么呢？见一个平时不大发言的小朋友“畏畏缩缩”地举着手，笔者就微笑着叫他：来，你来说说，春雷和柳树说了些什么呢？该生嘴巴颤颤巍巍，不敢说。笔者又继续鼓励：“没事，展开你的想象，大胆地说吧！”过了许久，该生说：小柳树啊，你醒醒啊。笔者一听很是惊喜，虽然说了短短的一句话，但他勇敢地说了出来，为此大大地表扬了一番。该生的脸上充满了自信。（三）鼓足学生“说”的勇气日常教学中，笔者经常发现有好多学生一说话就脸红，或者结结巴巴，这是因为他们缺乏勇气。因此，首先要从口语交际在社会交往中的重要性方面去引导学生重

5、视口语训练，其次通过鼓励等方法帮助学生克服心理上的障碍，并为他们提供更多的机会，使他们逐步增强勇气，从而达到提高口语表达能力的目的。二、捕捉语言训练点创设“说”的机会（一）紧抓“导入时”，巧妙吸引语文特级教师于漪说：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先要抓住导入课文的环节，一开课就能把学生牢牢地吸住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤应敲在学生心灵上，象磁石一样把学生牢牢地吸引住。”可见，抓好阅读教学的导入环节，能够激发学生的学习兴趣，营造口语训练的氛围。例如教学春雨的色彩课前，笔者和学生一起“争论”春雨到底是什么颜色的？并

6、且让学生用“因为”说出自己的理由。有的学生说“春雨是无色的，因为春雨落下来看不见了。”；有的学生说“春雨是红色的，因为春雨下在桃花上，桃花变红了。”；还有的学生说“春雨是绿色的，因为春雨下在小草上，小草绿了。”导入环节的一次“争论”，开阔了学生的思维，激发了灵感，学生在不知不觉中练习了说话，锻炼口头表达能力。（二）捕捉“动情点”，一说为快文本中蕴涵着丰富的情感。教师要钻研教材，挖掘文本中的情感因素，引导学生融入到文本的情感之中，与之产生共鸣。当情至深处，学生积累的情感需要渲泻时，教师应抓住这个“动情点”，使学生“一说为快”。以教学荷叶圆圆中小鱼儿把荷叶当做凉伞为例。师：小鱼儿在水中游来游去，真

7、自由啊！可是太阳好大啊，照得它浑身热烘烘的真难受，啊，有了，游到荷叶下吧！（带领学生做鱼儿游泳的动作）。现在你有什么感受？生1：真凉快啊！生2：好舒服啊！师：荷叶是我的（生接着说：小凉伞）有了这把小凉伞，小鱼儿，你的心情怎样啊？生1：我很高兴，不觉得热了。生2：我游得更快啦！生3：我很开心，因为有荷叶作我的凉伞。“小鱼儿”有了凉伞，心情是那么地快乐，“言为心声”，他们迫不及待地要把自己的心情表达出来，说话就显得那么地自然而然，口语训练犹如春雨般“润物细无声”。（三）挖掘与生活衔接处，说出心声文本的题材是从生活中挖掘出来，经过了艺术的加工和再创造。在教学中，我们可以让文本重回生活，寻找与生活的衔

8、接处，使学生以切实的生活体会与经验累积来进行口语训练。以教学柳树醒了为例，“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”师：小朋友们，妈妈给你梳头的时候会是什么感觉啊？生：很舒服。师:春风和给柳树梳头，柳树是什么感觉呢？柳树会说些什么呢？生1：柳树觉得非常舒服。生2：谢谢你啊，春风姑娘！梳头是每个孩子切身的生活体验,学生很容易地说出了“梳头”的感受。再把自己当成“柳树”，说出“柳树”的感受，既激发了学生的想象力，又锻炼了口语。（四）创设有效情境，乐“说”不疲有效的情境，是孩子们兴趣的源头。因此在教学中，教师应该努力营造较为真实的语言环境，让学生在一定的情境中学会用合适的语言表达思想。我们可以

9、创设学生喜闻乐见的情境，让学生投入其中，成为其中的一个角色，从而打开“话匣子”。1.创设生活情境低年级的孩子虽然生活经验不足，缺乏理性知识，但亲身的生活经验对他们来说印象是十分深刻的，如果我们教师设计的话题能与孩子们的生活实际联系起来，创设生活情境，那么孩子们就会“滔滔不绝”。美丽的小路中第1自然段：小路很美，兔姑娘、鹿先生走在小路上什么心情呢？为了体会他们的心情，笔者创设了这样一个情境：师：假设你现在就走在这条美丽的小路上，踩着五颜六色的鹅卵石，两边开满了鲜花，香气随着风吹来，你是什么心情呢？生1：我觉得这条小路很美。生2：多美的小路啊！生3：我想多走一会儿。教师创设了相关的情境后，他们的脑

10、海里立刻呈现了生活的场景走在美丽的小路上，再结合自己的切身体会，学生就不难说出文本中角色的感觉了，口语得到有效的锻炼。2.创设对话情境低年级的课文有许多对话，教师在教学时就可以创设对话情境。在对话时，学生记忆的仓库打开了，在头脑中尽情展现课文语言所描绘的情景，再通过朗读，把平面的文字变成了立体的活生生的形象。夏夜多美这一课，有丰富的对话内容。笔者创设了睡莲姑姑和小蚂蚁的对话情境，让学生演一演，学生的兴致很高。在对话中体会了语言文字的精妙。3.创设想象情境低年级孩子的想象力是非常丰富的。我们要依据教材的语言材料，设置疑点，引导学生进入情境，对课文内容进行想象，训练学生思维的灵活性、独创性，鼓励学

11、生从不同方面、不同角度进行思考。再以柳树醒了为例，笔者在教学的结尾设计了这样一个说话练习：在春天里，还有什么也醒了呢？学生的眼睛“亮起来了”：“春天里，小草也醒了。”“春天里，小花也醒了。”是怎样醒的呀？“被春风吹醒的。”“是被春雨叫醒的。” 创设想象情境，给想象插上翅膀，使学生翱翔在自由的空间，说话就有了“源头活水”，说话就变得“津津有味”了。三、多样化的训练点燃“说”的激情（一）“说”的对象的多样化1.师生互动，心灵对话课堂的双向互动指教师提问学生回答及学生提问共同探讨。提问要清楚明白，答题要准确、有条理，因此这个环节在提出问题、解答问题过程中提高了学生的口头表达能力。2.生生互动，灵感撞

12、激在遇到问题时相互探讨，合作解决。在教学过程中让学生对别人的朗读、回答进行评议和补充，也是生与生之间学习交流，是口语交际训练最常见的形式。此外，学生还从口语交际的合作中获得社交能力和自我调整的能力。3.群体互动，汲取智慧学生在交流学习情况、展开讨论、互相评议等活动中思维碰撞，引发灵感。既给予了学生更多的口语交际的练习时间，扩大了口语交际的训练面，又扩展了以学生个体活动为基础的群体的口语训练形式。（二）“说”的形式的多样化1.补充句子说话每篇课文都有一定的语言训练点，教师可根据课文的语言训练点，设计一定的补充句子练习，让学生在补充句子的过程中提高说话能力。如胖乎乎的小手拓展教学时，笔者设计了这样

13、一个说话练习：我长大后，会帮家人做哪些事情呢？（课后练习）我替爸爸 。我给妈妈 。我帮老师 。我为大家 。出示句子的前半部分，为学生的说话降低了难度；在补充说话过程中，学生又体会了“替、给、帮、为”等词的不同用法，既掌握了重点，又突破了难点，可谓“一举两得”。2.仿照句子说话低年级的孩子模仿能力非常强，他们是天生的“模仿专家”。因此在教学中，可以引导学生模仿例子，使得学生能够更精练地说话。要下雨了一文，课后有这样一个说话练习：我们正忙着搬东西呢！李老师正忙着改作业呢！ 正 呢！仿照句子说话非常必要，而且一定要及时进行，要充分利用学生的迫切心情及时组织说话。学生在自己想象，模仿的同时，往往有更精

14、彩的生成。3.续编故事续编故事是一种创造性的讲述。在续编故事的过程中，孩子的想象力、创造思维力都会得到惊人的表现，他们的智力也会在合理想象、创造编出不同的故事结尾中得到发展。松鼠和松果的结尾“将来，这里会是一片更茂密的松树林。”，以后会是什么样子呢，请小朋友们根据课文内容，把故事编下去。有一个小朋友这样说到：将来，这里会是一片更茂密的松树林。小松鼠有了更多的松果吃。许多的小鸟飞来做窝，它们在森林中飞来飞去，可高兴了。 学生是编故事的天才。续编故事，激发了学生的口语交际的欲望，充分地发挥了孩子的想象力，孩子在续编故事的过程中，体会到了创造的乐趣，体会到了语言的奇妙。四、激发内在动机保持“说”的热

15、情（一） 创设愉悦和谐的课堂氛围心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，良好的课堂气氛能使学生学习的思维处于最佳的状态，而紧张的课堂气氛难以调动起学生学习的积极性。只有在轻松、民主、愉悦、和谐的课堂气氛下学生的学习热情才会高涨，课堂参与积极性才会高。教师要努力营造良好的课堂氛围，使学生感受说话的乐趣。（二）建立平等和谐的师生关系在课堂教学中，教师起主导作用，学生占主体地位，学生是思维活动的主体，教师要充分地让学生感觉到他们是课堂的主人，让他们觉得“想要说”，甚至是“非说不可”，而不是“要我说”，激发学生内在的学习动机，保持“说”的热情。（三）运用良好的评价机制课堂评价是对学生学习过程

16、的评价，目的在于掌握学生的学习情况，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展。在口语交际中，教师应该利用好课堂评价这个教育工具，激发学生的学习积极性。要运用多样、灵活、生动、丰富的评价语，使学生如浴春风，课堂内总是生机勃勃。如笔者在学生一次精彩的发言后，让全班学生竖起大拇指说“棒，棒，你真棒！”，该生在表扬声中自豪地微笑着，其他小朋友受到鼓励，跃跃欲试。要想真正落实“轻负高质”，提高农村低段学生的口语交际能力是一项重要措施。学生只有敢于表达，才能提高课堂效率，减轻学业负担。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，紧抓培养和提高学生的口语交际能力的多种“切入点”，给学生机会，激发其表达的欲望，让学生创造性地说练，再有步骤地进行指导，使学生掌握口语交际的基本技能，让语言成为打开心灵的钥匙，形成大胆大方交际的积极心态，养成良好的口语交际习惯，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。【参考文献】1全日制义务教育语文课程标准（实验稿），北京师范大学出版社， 2002年2国家中长期教育改革和发展规划纲要2010年-2020年，教育信息资料，2010年第3期3吴谷英，让细节绽放光彩 让课堂更加精彩，秀洲教育，2010年第3期4 徐月，放飞想象，规范语言，小学语文教师，2011年第2期