沪科版初中物理九年级《第二节科学探究：怎样产生感应电流》教学设计.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流沪科版初中物理九年级第二节科学探究：怎样产生感应电流教学设计.精品文档.教学设计：第二节 科学探究：怎样产生感应电流【教学目标】 1、知识与技能目标u 知道导体在磁场中运动时产生感应电流的条件u 知道电磁感应现象的概念2、过程与方法目标u 通过实验，归纳，概括出利用磁场产生电流的条件，培养学生的观察，猜想，探究，概括分析能力3、情感、态度和价值观目标u 激发学生对科学的好奇心和求知欲，u 培养实事求是记录实验现象的态度u 感受科学技术对社会发展的作用【教学重点】u 实验探究：怎样产生感应电流的条件；u 知道电磁感应现象；u 了解电磁感应现象在

2、生活中的应用。【教学难点】u 组织学生完成实验及总结产生感应电流的条件；【教学用具】U形磁铁、电流表、开关、导线、线圈；法拉第的资料【教学课时】1课时【教材分析】本节教与学主要以实验探究：怎样产生感应电流为载体，让学生初步掌握电磁感应现象的知识，并且培养学生逆向思维能力、实践能力、科学探究能力以及交流与合作意识；通过介绍电磁感应现象在生产和生活中的应用，让学生感受到物理知识是有用的，以及减少对物理学的神秘感；另外，法拉第刻苦学习、坚持不懈的精神是对学生进行心理健康教育的良好素材。本节知识起着承上启下的作用，它是上一节知识的延伸，又是下一节的基础。【学情分析】学生已经知道发电机能发电，但对于发电

3、机为什么能发电，学生是不了解的，因此，学生很想知道其中道理。这是激发学生进行学习的兴趣所在。通过一年多的学习，学生已具备一定的科学探究能力，但考虑到实验探究：怎样产生感应电流的？从器材到实验方法都对实验者提出较高要求，特别是总结产生感应电流的条件。因此本节采取引导式科学探究的教学方法。【学法指导】课堂教学是在教师引导下的双边活动，教师的作用是导和引，适时地加以引导和点拨。使学生进入教师导演的角色中，以期获得最佳的课堂情景和课堂效果，结合我所教班级，对每一个环节预想两种或以上打算，先让学生大胆去思考问题，如果觉得难再作适时点拨通过实验形象，生动的特点，激发学生的求知欲望，使学生的兴趣不只是停留在

4、被观察物理现象的表面上，让学生经历科学探究及实验过程是对学生进行创造意识训练和科学方法训练的有效途径。根据本节内容培养学生观察，实验能力和分析推理能力的教学目标，在教学上采用启发诱导，实验观察，发现，分析，比喻，推理等教学方法。通过本节课的学习，要使学生了解控制变量的研究方法，在教学过程中引导学生如何进行实验设计、实验操作，怎样对实验数据进行分析得出实验结论和总结物理规律，这就要指导学生主动的根据实验逐项观察，逐项分析，再综合考察，综合分析，达到从实践到认识上的飞跃。另外要学生充分利用生活物理帮助理解，拓宽知识。【教学过程】一、创设情景：先由奥斯特实验复习前两条“启发”（温故），再抛出新问题：

5、在奥斯特实验的启发下，你还能有什么新猜想？（求新！培养学生的创新意识和初步的哲学思想）？（如果答不出来，可说些蛊惑人心的话，还可提示：奥斯特实验可总结为三个字“电生磁”。）这时学生会猜想到：磁能否生电？这就是本节课提出的探究问题。二、合作共建：（一）电磁感应现象活动一：磁能否生电？师：生活中，鸡能生蛋，蛋能生鸡，这是事实，大家换一个角度来思考一下，这叫什么思维方式？生：反向思维。师：这是逆向思维。师：那大家来看！（重新演示奥斯特实验，引导学生逆向思考）实验表明了电能生磁，那么，反过来，同学们有什么新的思考吗？同学们七嘴八舌的议论起来，有的同学说：“磁能否生电？”有的同学说：“怎么样才能使磁生电

6、呢？”师：按照鸡能生蛋，蛋能生鸡的逻辑，磁能生电。但怎样使磁生电呢？活动二：怎样使磁生电师：什么样的蛋生产鸡，蛋生产鸡需要什么条件？学生思考，讨论，说出自己见解。（教师因势利导，在原来事例的基础上，更进一步，引发学生思考）师：那什么样的磁场会产生电呢？磁场产生电的条件是什么呢？ 研究磁能否生电需要哪些实验器材呢？请抓住关键词“磁”和“电”。”学生回答：磁铁，导线，学生分组当场实验，发现不行，直接有学生说出：还要有电流表，学生继续加器材。发现直接放在磁场中不行，很多学生自然而然就想办法让导线在里面动。学生进行实验探究，大体有以下几种情况：（1）把导线放到磁场中。（2）把导线缠到磁铁上。（3）让导

7、线在磁场中运动。（4）电路有不闭合的结果大家都很失望，电流表的指针始终没动。师：可能是没有电流，也有可能电流表测不出电流，电流是不是太小了呢？ 学生有把电流表改为灵敏电流计的，有的把电路闭合了，发现指针偏转了。师：电生磁为了效果明显，用了累积法线圈，在这咱也可以借鉴，（提供给学生线圈），让先做出的学生上讲台演示，其他同学帮忙验证，在经过讨论就会得到正确的答案，这样第二个课题：怎样才会生呢？即电磁感应产生的条件就可以探究完毕。活动三：感应电流的方向与哪些因素有关师：“要想改变感应电流的方向，你有什么办法？”一个同学接着上台把U形磁铁翻了过来改变了磁场的方向。师：“为什么想到改变磁场的方向？”生：

8、“在奥斯特实验中，电流的方向改变了，电流的磁场方向也改变了。逆向思维，磁场方向改变了，可能电流的方向也会改变吧。”师：“还有什么办法可以改变感应电流的方向？”学生讨论，做实验验证，最后一个学生上来改变了导体的运动方向。板书：感应电流的方向与磁场方向和导体运动方向有关。活动四：电磁感应现象中能量的转化师：在刚才的实验中，能量是如何转化的呢？生：学生通过刚才的实验思考并回答，由机械能转化为电能板书：能量转化：机械能转化为电能三、知能应用：电磁感应现象的应用多媒体图片展示，教师讲解。板书：电磁感应现象的应用：发电机、变压器、动圈式话筒四、体验成功：（展示）分发巩固练习题，学生当堂完成达标检测，教师讲

9、评五、本节小结：请结合本节课所学到的内容，谈谈你的收获有哪些？（教师引导学生小结本节课学过的内容，学生谈谈本节课的收获） 科学探究：怎样产生感应电流一、导体在磁场中产生电流条件1、条件：导体是闭合电路的一部分；导体做切割磁感线运动。2、方向：电流的方向与磁场的方向和导体运动的方向有关二、电磁感应现象：1、闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时产生电流的现象称为电磁感应现象。2、感应电流：在电磁感应现象中产生的电流称为感应电流三、能量转化：机械能转化为电能。四、电磁感应现象的应用：发电机、变压器、动圈式话筒【课后反思】在本节课教学中，感觉难点是组织学生完成电磁感应现象的实验，既要设法使现象明显，又要归纳总结出产生感应电流的条件。本节课的主要特点是改变以往重结论轻过程，重理论轻实践的教学观念。课堂上教师创造条件让学生自己动手获得了知识与技能的双丰收，体验探究的乐趣、学习的乐趣；同时也培养了学生的交流与合作意识、实践能力和科学探究能力，结合教材渗透心理健康教育是本教学设计的一大亮点。