浅谈小学语文寓言阅读教学的现状与对策.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈小学语文寓言阅读教学的现状与对策小寓言，大道理浅谈小学语文寓言阅读教学的现状与对策摘要：人们从文字浅显的寓言中可以获得深刻的人生哲理，教人智慧和培养道德情操，开拓人的思维以及培养学生的审美能力。寓言作为一种文体有着独特的魅力，然而当下的小学语文寓言教学存在很多问题。不把寓言当寓言来教”，教师拘泥于字、词、句的机械训练，呈现的是“碎片性”的教学，把寓言仅仅当作是识字教材，或者仅仅当作是普通的短文来教，忽视了它的特有的文体魅力。本文就以教学现状为载体，思考有效对策，从感知形象，披文入理；解读寓意，尊重多元；活用寓言，编写提升这三方面来谈谈提高

2、小学的寓言阅读教学的实效。关键词：小学语文 寓言教学 现状与对策人教版教材中安排寓言故事的课文并不很多。二年级（下）安排了揠苗助长守株待兔；三年级（下）安排了亡羊补牢南辕北辙；四年级（下）安排了纪昌学射扁鹊治病，还有一些在积累运用中作为趣味阅读的内容。因此寓言教学，许多老师误认为它无关紧要，教学中往往是走马观花、蜻蜓点水，浅尝辄止，草草了事。这样的教学，不仅学生学不到需要掌握的知识，也会导致他们对寓言产生误解，认为学不学无所谓。可是，寓言恰恰是引导学生明辨是非、学会生活的重要工具。寓言是一个魔袋，袋子很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大的多的东西。寓言是一座桥梁，通过它，可以从复

3、杂走向简单，又可以从单纯走向丰富，在这座桥梁上来回走几遍，我们既看见了五光十色的生活现象，又发现了生活的内在意义。寓言是一个怪物，当它朝你走过来的时候，分明是一个故事，生动活泼，而当它转身要离开的时候，却突然变成了一个哲理，严肃认真。寓言中的寓意就是学生今后成长中所必须弄懂的道理，是学生树立正确的世界观、人生观、价值观必不可少的。可以说，寓言中的寓意会给学生的人生指明方向，教会他们做人，教会他们成长。一感知形象，披文入理避免重“义”轻“文”现状：一些教师认为寓言的价值在于它的寓意，往往淡化故事情节，学生难以容入文本所描述的情境中，激发不了学生学习寓言的兴趣，更不利于学生深刻地理解寓言故事情节和

4、感受艺术形象，从而不能全面而准确地把握寓言主题，往往只能在头脑中形成非常抽象的概念。显然，这样的教学是不利于提高学生学习寓言的兴趣的。对策：寓言是形象的艺术。寓言中常常运用讽刺夸张的手法塑造一个又一个鲜明、生动的形象。在寓言的王国里，狐狸和狼，青蛙和小鸟都不再是动物，而是人格化了的“人”。他们有着鲜明的个性特征，透过夸张的手段对角色言行进行讽刺，成功地塑造出的生动形象。因此，感知、分析寓言的主人公形象是学生领悟寓意的前提条件。1丰满寓言里简洁的语言促形象感知在阅读教学中指导学生学习语言、运用语言，是阅读教学的基本任务之一。寓言教学也同样要落实这一任务。寓言简短，语言直白，情节简单，不容易吸引学

5、生深度思考，学生要习得这些智慧有点难度，所以，这就需要教师寻找“缝隙”来不断丰满文本，丰满人物形象。“补白”是一种艺术，也是课堂教学的一种手段。课堂教学中恰当的“补白”能够给孩子们的思维、想象带来无限的驰骋空间，让孩子们感受读书所带来的快乐。如纪昌学射，写纪昌在织布机下看了两年梭子，在窗口看了三年虱子，这么多年里都有什么发生呢？文章里只字未提，这是多么大的“缝隙”呀。不深挖、不补白，纪昌的人物形象就不够丰满，学生对于纪昌练好基本功的体会就不够深刻。教师出示“炎热的酷暑，别人在大树下纳凉时，纪昌在（ ），寒冷的严冬，别人在火炉旁取暖时，纪昌在（ ）；白天，别人在（ ），纪昌在（ ），夜晚，别人在

6、（ ），纪昌在（ ）。通过这样的句式一说，纪昌刻苦的形象就在学生心中树立了。2感受寓言里艺术的形象促形象感知寓言的语言具有独特的魅力，其表现手法也具有多样性，或是比喻，或是象征，或是拟人，形象地告诉人们深刻的哲理。寓言作家总是借助比喻，运用讽刺、夸张的手法，塑造生动的寓言角色，如狡猾的狐狸、井底的青蛙、掩耳盗铃的人等都是可笑而又发人深思的角色，作家对这些角色不做形象的描绘，主要是通过角色出人意料的语言、行为、思想方法，用可笑而可悲的结局构成一个完整的、耐人寻味的小故事。在寓言教学中要使学生能概括出寓意，理解寓意，教师必须充分地感受寓体形象，在充分感受寓体形象的基础上进行教学，利用寓言运用的讽刺

7、夸张的表现手法，再现寓体生动的情境，要让学生看到寓意中的角色，教师可以运用图画表现的手段，可以是简笔画或是剪贴画，与绘声绘色的语言描绘相结合来创设寓言情境。寓言的教学应以文本为依托，加强语言文字的训练和感悟，利用寓言人物鲜明的特点让学生感知形象。3体会寓言里动人的意境促形象感知不论教材中，还是寓言故事书籍中，常常配有很有观赏性的插图，寓言作家所创造的插图具有幽默、风趣、童话般的意境。教学中，教师要指导学生观察插图，要重视把观察和想象结合起来，深入画面的意境，认识事物的本质意义，为揭示寓意做好准备。如，笔者在教坐井观天一课时，让学生联系插图朗读课文，想象当时井里和井沿的情景。充分利用书中的插图，

8、加强教学的形象直观性，让学生感知青蛙和小鸟的个性特点，青蛙的目光短浅，自以为是，小鸟的见多识广，耐心解释，寓言中两个不同的形象在对话中就显现出来了。可以让学生说说演演，进入故事情境，理解寓言的内涵。这样，学生就会以青蛙或小鸟的角度去观察事物，思考问题，从而明白各自角色的特点，文章的寓体形象就会呈现在学生的脑海中了。二解读寓意，尊重多元摆脱解读单一现状：由于教师的思维定势，缺乏童心，特别是大多教师以应试教育为主，即使在课堂上学生说出不同的合理答案，教师总是根据参考书上所说的那样将寓言所告知的哲理独断为一种解释，对于不同观点、见解不予评价，从而造成寓意的大一统现象，更是损害了学生创造性思维的发展。

9、对策：逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。因此，要培养学生的创造性思维能力，而不是局限于原作的唯一寓意和教参上的标准答案。1珍视童趣，创新解读教师要有一颗童心，珍爱童趣，从儿童的眼光去看待寓言故事，这才能拉近学生与教师的心理差距，增强学生对教师的亲切感。在低年级寓言教学中要珍爱童心，珍视童趣。不能以绝对的是与非来框定学生思想，不给学生想象的余地。坐井观天是一篇充满童趣的寓言故事。在一位教师的课堂上，教师引导学生围绕小鸟与青蛙的“天有多大”展开争论。教师问学生：“小鸟和青蛙展开了争论，究竟谁对谁错呢？

10、”大多数同学纷纷表示小鸟说得对，也有同学提出相反的意见，认为青蛙说得也对，同学们哗然。教师接着问：“为什么？”并且对这个同学的勇气提出表扬！他果然说出了自己独到的见解：“因为青蛙在井底，只能看到井口那么大的天，它说的是实实在在的真话，不是假话，所以不能算错！”同学们听后纷纷赞同，“我爸爸去过内蒙古大草原，我觉得那儿的天比我们这儿的天就大。” “我在电视上看过青藏高原上的天空，看起来比我们这儿的天要大要蓝得多！”这些都出乎教师意料之外，教师趁机引导点拨：“看来同一事物站在不同的角度去看得出的结论是不一样的，那么假如青蛙跳出井口，它会看到什么？它会说些什么？大家讨论讨论，看谁想得好，说得也棒！”最

11、后，教师又说：“这则寓言对我们今后的学习、生活起到了什么作用呢？”同学们纷纷发表自己的看法：“做什么事都不要骄傲，要做目光远大的人。”“不嘲笑别人，多体会别人的处境。”“在不同的角度看事物对事物的理解是不一样的，要全面地看事物”等等。在这个课例中，学生的智慧能得以激发，学生的思维能跳出书本之外，得到扩展，是非常令人高兴的。因为同学们从坐井观天中学到的东西远比寓意的本身要多。如果教师站在成人的角度，用个人的主观意志限制学生的思维，那势必将学生的创新意识扼杀在摇篮之中，教师就成了罪魁祸首。所以我们在教学寓言时，特别是低年级教学中一定要珍爱童心、珍视童趣。2引导发散，多元解读一个寓言往往分为身体和灵

12、魂两个部分，所述的故事好比身体，启示人们的寓意好比灵魂。寓言教学的重点放在哪里，这决定于寓言本身所具有的特点教训性和讽刺性，其深刻的寓意隐含在简单而生动的故事情节之中。所以，在组织寓言教学时，重点应引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正寓意。有的寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意，在教学时，教师一定要有发散的思维，从多方面、多角度去想，而不是单一的、一元化地理解文本。如四年级的纪昌学射，就应该有多元的解读。我们可以从“飞卫”的角度来理解，即严师出高徒；可以从“纪昌”的角度来理解，即学习一项本领，基本功是非常重要的。还可以这样理解，只有把一个个的小目标、阶段目标看大，做好，才可以

13、更好的接近大目标，实现大目标。当然学生理解到这一层次是不容易的。可是，做教师的首先在备课的过程中就要有多元解读教材的功夫和能力，这样在教学的过程中才可以因势利导，顺学而为，在学生思维发展的最近发展区助学生“一臂之力”。再如扁鹊治病，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果；还可以读出应该防微杜渐，把“小毛病”扼杀在萌芽状态，否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。从扁鹊身上，我们可以体会到这既是一位医术高超的医生，又是一位对病人高度负责的医生。多视角、多方面、多维度地解读寓言故事，从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。用个性的读、感悟，文学

14、经典往往是常读常新的。新课改呼唤创新精神，主张学生张扬个性，尊重学生主体性地位，这一切使得寓言教学活动中文本多元化阐释成为不容忽视的现象。3回归古文，古韵解读不积硅步，无以至千里；不积小流，无以成江海。仅仅局限于课本，对学生的语言积累和文本理解肯定是有所影响的。返璞归真，回归古文。小学课本中的寓言故事都是以现代白话文的形式选入的，虽然读来明白如话，但从语文课的角度来讲，古代寓言在经过翻译之后，其语言失去了典雅、庄重、凝练和隽永的意味。这是一种遗憾。儿童时期是人生记忆的黄金期，利用这个时机学习一点文言文事半功倍，也有利于学生陶冶情操、丰富想象、提高艺术鉴赏力，为将来进一步学习文言文奠定基础。一位

15、教师在教学扁鹊治病将近尾声时，出示了文言文原文中的一段。学生读了两三遍，有一位学生就在座位上嘟囔：“这段话说了些什么啊，怎么读不懂呢！”教师听到学生的困惑，没有马上回应，等到教室里渐渐安静下来之后，他组织了一次分角色朗读，并让刚才那位抱怨的学生担当“蔡桓公”的角色。“当了一回蔡桓公，有什么想说的？”教师指名让这位学生回答。“哎，这个蔡桓公，太自以为是了！我可不想做蔡桓公！”“那你想当谁？”“老师，能让我当扁鹊吗？”“当然可以！”于是，他又扮了一回扁鹊，表演的时候还摇头晃脑，煞有介事的样子！人人都有一张口，可以用来发牢骚，也可以用来读书；可以用来读现代文，也可以用来读文言文。许多时候，学生不是不

16、懂，而是不读，读多了就懂了，而且激发了阅读兴趣。 三活用寓言，编写提升走出训练过简现状：在当前的教学中，部分老师只是让学生理解文本，知晓寓意，就算教学任务已经完成。有些教师也进行一些小练笔，只是简单写写看法或对谁的忠告而已，并没有抓住寓言的文体特点对学生进行的训练，显然是不够的。对策：最杰出的艺术就是想象，想象和写作有密切的联系。在小学语文教学中要充分利用和发挥想象力对培养小学生写作能力的积极作用。寓言故事是一个充满了机智、幽默、滑稽、讽刺、胆量和丰富的想象力的世界，十分符合小学生的想象思维，为培养学生写作能力提供了良好的契机。因此，我们在教学时要充分激发小学生的想象力，并根据寓言故事的特征设

17、计续写寓言故事、改写寓言故事、仿写寓言故事等教学环节来培养和提高小学生的写作能力。1续写寓言故事 通常情况下寓言故事的寓意深刻而具有多面性，语言精炼简洁角色少，还有的寓言只讲故事没有说明道理，在结尾对故事的结局或人物的命运或作品的寓意给读者留下广阔的思维想象空间。因此我们可以根据这一特点设计教学环节，让学生充分发挥想象力，写下有可能发生的故事结局，不一定要求有标准、统一的结局。如坐井观天，结尾没有明确说出青蛙是否改变了自己的观点，只是小鸟提议“让青蛙跳出井口来看一看”。老师可用此作为出发点，提出“青蛙跳出井口会看到什么？”这样的问题让学生进行续写故事，有的学生会说青蛙看到无边无际的天空和一望无

18、际的田野；有的学生会说青蛙看到了一个鸟语花香的新世界晴朗的天空，碧绿的小草这样的问题可以充分发掘学生内心的童话世界。孩子们在自己的形象空间里自由耕耘，编织五彩的情节，孩子们创造自己的情节，也塑造了自己。寓言故事往往具有角色少，故事情节简单但富于变化的特征。因此，可以添加情节和增添角色，进行多角度叙述，续写寓言故事。另外，故事总是从反面给读者以教育，所以给学生留下了广阔的想象空间，在教学时可以通过对寓言角色接受教训后做正面的描述，进行续写故事。2改写寓言故事 改写寓言故事的教学，可以根据寓言故事的寓意具有深刻的教训性、角色少、古文今读和寓体形象夸张可笑的特征设计。例如：一位教师在教学南辕北辙时，

19、学生在课堂上指出，地球是圆的，那个人最终还是能够去到楚国的。若是教学课堂上一味争论“能不能到达楚国”的问题，那教学本身也就“南辕北辙”了。那位教师先引导学生理解“南”和“北”是什么意思？学生马上说：“就是南面和北面的意思。”教师不慌不忙地补充道：“再想一想，还有什么新发现？”有的学生说：“我觉得南面和北面表示方向相反，不只是南和北！”有的学生说：“南和北可以表示不同目的地。南辕北辙就是那个人想到南方去，但是驾着车往北方走了，表示自己所做的事和要达到的目的相反了。”在课的尾声教师引导学生改写寓言，有两个方案：一是可以把“南”和“北”换成其他相反的两样事物，二是可以按照今天的认知继续写下去，最后那

20、个人真的到了楚国，结果怎样。最后学生们的作文果然令人耳目一新。寓言故事往往从多个角度、多个方面给人以积极的教育。因此，我们可以根据寓意的教训性设计改写寓言故事的教学环节，让小学生改写寓言故事的过程中培养和提高写作能力。3仿写寓言故事 古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯然。模仿是一种借鉴，是儿童的天性。由于小学生的年龄小、生活阅历浅、缺乏知识经验、思想尚未成熟，模仿又成了他们学习时心理上的需要。要消除小学生害怕写作的心理障碍，最有效的办法莫过于让小学生在写作过程中获得成功的体验。让小学生利用他们喜闻乐见的寓言故事为范本，仿写寓言故事。这种作文训练方式，充分考虑了小学生的心理特点

21、和知识水平，在一定程度上降低了写作难度，能最大限度的激发小学生的写作兴趣，有利于发展小学生的语言优势，十分适合中低年级的小学生学习。在寓言故事教学时，让学生在感受寓体形象，理解寓意的基础上，充分展开联想和想象，以教训性和哲理性的寓意为内容进行仿编仿写，有利于规范学生语言文字的表达，文章结构完整等，从而提高写作能力。如天津特级教师靳家彦在执教寓言故事陶罐和铁罐一课中，在指导学生改编出了陶罐骄傲而铁罐谦虚的新故事之后，先揭示事物往往具有两面性，在不同的时期和环境中，优点也可能会变成缺点，而缺点也可能会变成优点的道理，再要求小学生把这两种关系放在一起，发挥自己的想象力，仿写一个新的寓言故事。大约10

22、分钟后，小学生编拟了，如：水和火、大树和小草、铅笔和橡皮、乌龟和兔子、大海和小溪、黑猫和白猫、梅花和雪花等多篇新的寓言故事。小学生通过学习寓言故事积累了规范的语言和丰富的表达方式，掌握了此类文学样式的结构特征。因此，以学过的寓言故事作为小学生的写作范例，可以降低写作难度，消减小学生写作的心理障碍，让小学生在写作过程中获得成功的体验，从而使小学生乐于写作。总之，寓言教学是小学语文教学的重要组成部分。作为一名小学语文教师，在教学寓言时，要从学生的实际情况出发，从寓言故事形象和所蕴含的寓意出发，努力研究和实践，找出适合学生理解和认知的方法来教学，只有这样，小学语文的寓言教学才会有所收获，学生才会从小

23、小的寓言中，获得非凡的知识和哲理。参考文献：1 方卫平、王昆建.儿童文学教程 M.北京: 高等教育出版社,2004.1172 丁满.寓言的力量 M.北京: 海潮出版社,2007.013 李吉林.小学语文情境教学M.广州：广东人民出版社，2003.1954 白金声.作文知识与小学作文教学 M.长春：东北师范大学出版社，2004.1115 黄亢美.小学语文新理念教例评析 M. 广西: 广西科学技术出版社,20056 孙建龙.小学写作教学的理论与实践 M.北京：首都师范大学出版社，20077 曾爱珍.谈谈小学寓言教学中思维素质的培养.小学语文教学.1998年Z1期第2页8 赵绍利.浅述寓言教学的实践心得.科技资讯.2007年11期第1页9 崔涛.正确引导“坏心术”多元解读寓言J.语文月刊，2007.精品文档.小学语文论文