浅谈流行歌词在高段语文课堂的运用.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅谈流行歌词在高段语文课堂的运用.精品文档.小学语文论文适取精华，流行也精彩浅谈流行歌词在高段语文课堂的运用【摘要】本文论述了流行歌词作为一种大众文化资源所具有的文化内涵和魅力，探讨其在语文教学活动中的运用在修辞教学中，体现在比喻拟人的有效点拨、排比对偶的形象展示、比兴借代的巧妙渗透等方面；在语法知识点的落实上，体现在词类活用上的异曲同工，语义搭配上的相辅相成；在积累鉴赏时，流行歌词的巧妙运用可助学生从通俗回归经典，自课本走向课外，由欣赏诱发创作。为此，本文结合了大量相关的语文实践例子来论证说明，充分指出流行歌词通过恰当地引用和操作，对学生语

2、文思维、人文情操、审美取向等形成和积淀有其积极的意义。【关键词】流行歌词 语文教学 语文课程标准曾指出：“语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”作为语文教师，应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。而流行歌曲就是存在于社会和生活的一种很好的大众文化资源，尤其是其中的歌词，琅琅上口，易于识记，以演唱的形式传唱，它不仅可以洞察社会的流行趋势，了解人们的心理趋势，也可以从中挖掘出一定的文化底蕴。子曰：“知之者不如好之者，好之

3、者不如乐之者。” 面对学生“好之”甚至“乐之”的流行歌曲，作为语文老师，需要重视对它的开发和利用，高段学生身体心智开始成熟，在听歌记词时已经有了自己的解读模式，开始逐渐形成自己的情感态度、价值观，我们要做的就是给他们一个舞台，鼓励他们大胆地想象、解说与阐释，通过引导学生走近流行歌词中优秀的代表，选择真善美，摈弃假丑恶，关注其中的语文性，品味其语言文字，学习其中的词汇、修辞、构思、等各种技巧，体会其思想内涵，借鉴其审美取向。其实从广义来说，无论是诗经、乐府，还是唐诗宋词，很多如今的文学经典在当时那个年代，他们都是妇孺传唱的流行歌曲。因此，流行歌词，只要取精华，去糟粕， 就能成为为学生喜闻乐见的

4、，最鲜活的语文材料。一、“修辞教学”中的流行风修辞在高段语文教学开始渗透，但学生学起来觉得生涩难懂，再加上有些教师教法刻板单一，让学生逐渐失去学习修辞、进行修辞实践的热情。罗大佑把歌词比作“语言的花朵”，因为许多流行歌词在修辞手法上有许多精妙之处，在化抽象为形象，化单调为生动，化无形为有形方面花了工夫，因此在教学修辞时大胆地把优秀的流行歌词引进课堂，在轻松的吟唱谈笑间讲解修辞知识，揭示修辞规律既有利于激发学习兴趣，又能帮助学生加深理解和实践运用；还能使之产生情感的共鸣，引导他们积极主动地去探索语言美的宝藏，会取得较好的教学效果：1、 比喻拟人有效点拨比喻就是打比方，其作用是使语言更生动形象地去

5、表达事物，写人如睹物，状物如见其物，描景如见其景。而拟人是把物、景等人化，赋予它们具有人的一切特征，使表达的形象更鲜明、立体、丰满。流行歌词经常用此两种来抒发感情，描写事物。在课堂中，结合学生耳熟能详的歌词进行教学，能让学生吃得更透，懂得更深。如一教师在课堂中曾和学生探讨诗文和流行歌词中“比喻”的特点和作用师：虞美人中 “问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”这句，它巧妙地把抽象的“愁”比做滚滚东去的江水，写出了愁绪的多与绵长。刚才下课时，听到有个同学唱周杰伦你听得到，我发现歌词里也用了几处比喻，能说说吗？生： “你的温柔像羽毛” “你的微笑像拥抱”，把温柔比作羽毛，把微笑比作拥抱。师：类似的歌

6、你还能说出几句吗？生：爱在西元前中的“思念像底格里斯河般的蔓延”师：对，“思念”本是看不见的，现在用比喻把抽象的事物变得具体了，增强了歌词的形象性。这种以实喻虚的手法在流行歌曲中是大量存在的。我也举个例子：“想要给你的思念，就像风筝断了线”，这是张学友的吻别中的歌词 ，将抽象的“思念”描绘得非常形象贴切，历历如在眼前。你们这么爱唱歌，以后可要多留心啊！为了说明比喻能化抽象为形象，变无形为有形，老师从课文的句子教学自然地过渡到同类的歌词欣赏，在与学生聊天式的谈话中，以歌词为素材的比喻句例纷纷从学生脑海呈现，教师则以四两拨千斤的姿态，巧妙地点拨、及时地总结，学生学得主动积极，教师轻松有效地完成了教

7、学任务。2、 排比对偶形象展示排比是结构相同，语气一致、意思密切关联的句子紧密排列，能增强语言的感染力和表现力。对偶是两个短语或句子对称排列，字数相等，结构相同，意义上密切相关，形式上节律感强。流行歌词中这两种修辞应用表现得相当活泼，它们淋漓尽致地表达情感的功能，也值得在课堂上借鉴。请看课堂片段：师：给诗加腰中 “清风扶细柳，淡月失梅花”一句，你看，都是“二一二”式，词性相同，结构相同，内容上也相当和谐，这叫对偶，其实平时我们读过很多对偶句，你能举个例子吗？生： 明月松间照，清泉石上流。师：很好，除了课文里，课外你还能说出几句吗？生害羞地：我只记得一句歌词：策马奔腾，共享人世繁华，举杯当歌，唱

8、出心中喜悦。其它生笑:错了，这是还珠格格中的歌词。师：没有错啊，“策马”对“举杯”，“奔腾”对“当歌”，“共享人世繁华”对“唱出心中喜”，多好的对偶呀，把主人公对生活的洒脱、乐观之情写出来了。你还能再说说吗？生：那么说。胡歌的逍遥叹里的（唱）“壮志凌云几分愁，知己相逢少人留”也是对偶了？师：你唱的不错，但是为了让大家都看清楚，能上来写一下吗。（看后）没错，你学得很快，我们一起把同学们提供的对偶句读一遍。，这里，教师巧妙地取“流行歌词中的对偶句”这瓢饮，让学生举一反三，形象感受它在生活实践运用中给人带来的鲜明的韵律感、节奏感，体会对偶带来的丰富细腻的情感体验，并通过说说，写写、读读，达到积累的目

9、的，轻松有效地消化了关于对偶的教学。3、比兴借代巧妙渗透比兴和借代是传统的诗歌表现技巧，虽然小学教材中不是教学重点，但教师若在平时有机渗透，则为学生今后初中的学习打下良好基础。比兴是先言他物以引起所咏之词。如“关关雎鸠，在河之洲”，“孔雀东南飞，五里一徘徊”，这里的鸠鸟、孔雀都属“他物”，窈窕淑女、刘兰芝的爱情悲剧，才是所咏之词。在歌词中这种技巧已是司空见惯，借代就是不直接说出要说的事物，而借用与它有密切关系的事物来代替，或用事物的局部代替 整体。恰当地运用借代可以突出事物的本质特征，增强语言的形象性。学生往往把它同拟人或比喻混淆，而有些流行歌曲中大量运用借代却浅显易懂，如解晓东中国娃中 “最

10、爱喝黄河水”，“最爱吃小葱拌豆腐”，“最爱穿-千层底”，“最爱写方块字”，所有“最爱的事物”都运用借代手法，都指向一个：最爱中国，最爱中国人。无独有偶，六上教材中有篇阅读链接，就选用了一首歌词我的中国心作为诗歌，请看教学片段：师： “长江、长城，黄山、黄河，在我心中重千斤”一句，用了什么修辞手法？生： 夸张。师：很好，其实还有，但这个修辞手法我们以前没讲过。你们看，为什么作者选择这四种事物，而不选择其它事物来表达自己内心的感情呢？生：因为这几样是中国特有的，外国没有。师：因为是中国特有的，所以只要一提起长城长江，黄山黄河，就自然而然想起中国，所以，在这里就是代表中国，虽然只是事物的一部分，却用

11、来指向该事物，叫“借代”。仔细想想，平时我们有无遇到过，能举个例子吗？生：“五星红旗，你是我的骄傲，五星红旗，我为你自豪。”五星红旗是不是代表中国？师：是的，除了歌词里的，能从课文中找找吗？生：“九曲黄河让我懂得百折不回，茫茫昆仑使我学会立地顶天；教我纯洁的是北国的雪花，叫我热烈的是南疆的红棉”师：对了。这两句就使用了借代，这四种事物都代表祖国。此外，其它修辞，如夸张、反问、顶针等手法在流行歌词中也运用纯熟，这使得我们的课堂在教学此类修辞时，可借鉴采撷，让学生通过歌词增强语言的可感受性，学得轻松有趣。二、“语法知识点”的素材库流行歌词的语言是艺术的语言，艺术语言存在着语言的变异性，其歌词中语法

12、的特殊用法和结构可谓独具一格，为了追求艺术效果，常常出现词类活用现象或结构的超常搭配，而我们在教学古文时，会碰到词类活用，在现代诗歌教学中，会遇到语义的超常搭配。因此流行歌词还是教师进行语法知识教学的素材库，我们从歌词中摘录有使用价值的字、词、短语、句子，以便在语法知识教学时加以运用，可增添语言训练的鲜活性，激发学生情趣，更能提高语言的感受力和运用能力。1、异曲同工的词类活用如师在六上“日积月累”中讲解“亲贤臣，远小人”中的“亲”“远”都是形容词活用为动词，翻译为“亲近”和“远离”。“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤”中“苦”、“劳”、“饿”都是形容词活用作动词，当作“使苦”，“使劳”、“使饿”讲

13、。讲解这些“词类活用”语法现象，需要大量补充例子反复练习，体会，学生才可消化。一些学生耳熟能详的歌词就能作为补充例子，教师课可信手拈来，大胆采用：潮湿的心中“是什么冰冷了我的心情”、“是雨声喧哗了我的安宁”、“是雨伞美丽了城市的风景”，其中“冰冷”、“喧哗”、“美丽”三个形容词都活用为动词，恰到好处、生动形象地再现了抒情主人翁此时此刻的心境。同样，牵手中也有这样的歌词：“所以悲伤着你的悲伤，幸福着你的幸福。”前一个“悲伤”和“幸福”均由形容词活用为动词。这种形容词后面带宾语而活用为动词的现象，使句子显得飘逸而灵动。引导学生体会时，教师可结合歌曲中特定的旋律、画面和歌词环境，自然能能让学生心领神

14、会。这样，他们再回过头来理解书中的句子，就十分简单透彻，水到渠成了。2、相辅相成的超常搭配词语搭配要符合语言规范和语义逻辑，但在一些古诗或现代诗歌中，常会出现超常搭配，耐人寻味，令人耳目一新，流行歌词也是如此，它的许多语言搭配往往超出一般的逻辑范畴，但却让听者获得独特审美体验。李清照如梦令的名句：“试问卷帘人，却道海棠依旧。知否？知否？应是绿肥红瘦！”“红和绿”怎能与“肥和瘦”搭配，但是就是这样另类的搭配令人眼前一亮，让人看到了一株海棠繁茂浓密的枝叶间，点缀着零星若有若无，似星似珠的红色小花。流行歌词中也不乏这样的好句：“当一个歌颂者，青春在风中站立着”苏打绿.小情歌“你的泪光,柔弱带伤,惨白

15、的月弯弯,勾住过往”周杰伦.菊花台,青春怎么站立?泪光怎么能勾住过往？但这样的超常搭配却让我们感受到了别样的意境,这种语言的艺术魅力是共通的,我们教学时同样可以对比欣赏，串接进行教学，达到融会贯通,相辅相成的效果。三、“积累鉴赏”时的活水渠1、从通俗回归经典古典诗词浩如烟海，灿若繁星。作为一种宝贵的文化遗产，永远都会对现代流行歌词创作起着这样或那样的影响，很多脍炙人口的流行歌曲都可以在古典文学中及当代诗歌中找到源头。它们或采用拿来主义，直接借用，或化用经典典诗词中的名句作为歌词；或模仿借鉴经典的体式和语言风格， 创作古诗式和“韵文”式的的歌词，不但大大加深了歌词的文化底蕴，而且恰如其分地表达歌

16、曲所要传达的意境和情感。对于这类歌词我们可追根溯源，引导学生在语文课中品析鉴赏，让学生通过流行歌词走近原本遥远的诗词歌赋，走近经典，激发学习古诗文和诗歌的兴趣。请看教学片段：课前唱时，老师示意学生唱最近班级盛行的新鸳鸯蝴蝶梦，师：这首歌真好听，我知道是黄安作词的，发现你们特别喜欢这首歌，你们觉得哪几句歌词他写的最好？生：“昨日像那东流水，离我远去不可留；今日乱我心，多烦忧。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁，明朝清风四飘流。”师：写的是好，我把他打在屏幕上，一齐唱一遍。但我要告诉你，黄安并非该词的原创，这歌词两千多年前就有了，猜猜谁写的？然后，老师出示李白的宣城谢眺楼饯别校叔云，对比朗读诗句：“弃

17、我去者，昨日之日不可留。乱我心者，今日之日多烦忧。抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。”老师告诉学生，诗人李白借饯别友人之机，抒发了他怀才不遇的抑郁苦闷。他胸怀大志却又壮志难酬，试图通过“抽刀断水”“举杯消愁”来排遣心中的苦闷，却又无济于事，无奈之下只好去“散发弄扁舟”了。而黄安则试图通过“抽刀断水”“举杯消愁”来排遣内心感情带来的痛苦，这痛苦带给人们的不安与欲罢不能，不也如流水一样挥不去、砍不断吗？老师把通俗的畅销歌词，还原为经典的诗句，通过这样的方法让学生明白，好的诗句，是能让人引起共鸣的，是随着岁月愈久弥新的，尽管黄安把李白的诗改成了歌词语言，但我们仍能感受到

18、那种透着悠香的古韵，从而增强了学生对原诗的研究和学习兴趣。研究发现，小学阶段，可由流行歌词引入经典导读的经典诗文数目相当可观：（见表格）毛宁涛声依旧张继枫桥夜泊以新白云深处杜牧山行王菲明月几时有苏轼水调歌头徐小凤别亦难李商隐无题梅艳芳窗前明月李白静夜思费玉清几多愁李煜虞美人杨小琳独徘徊晏殊浣溪沙杨小琳绿蓑衣张志和渔歌子李雷江南白居易忆江南邓丽君人面桃花崔护题都城南庄蔡幸娟采莲曲李白采莲曲江涛山外青山林升题临安邸蔡琴如梦令李清照如梦令以新巴山夜雨李商隐夜雨寄北邓丽君独上西楼李煜相见欢安雯月满西楼李清照一剪梅华人群星满江红岳飞满江红琼瑶在水一方诗经蒹葭柯以敏船纳兰性德 长相思网络歌高山流水伯牙绝弦

19、黄安鸳鸯蝴蝶梦李白宣城谢眺楼饯别校叔云童丽烟花三月李白黄鹤楼送孟浩然之广陵2、自课本走向课外很多歌词，值得我们细细品味，有的本身就是一个感人的故事，有的流淌着深邃的思想潜流，积极向上、催人奋发。利用这种孕风裹雨夹电挟雷的撼人情怀，可引发学生的情感共鸣，恰当引用，一有利于学生对文本的感悟，二能升华主题，帮助学生延伸课外，如教师在引导学生学习慈母情深，感受了教材中的母亲形后，作了如下的设计：师：母爱无声，它藏在生活的点点滴滴间，文中的作者感受到了母亲爱他的那份深沉和朴素，通过课文，这位母亲的形象已经深入我们的内心了，歌手满文军的懂你 MTV中，也有一位母亲，我们来听一下。（欣赏MTV）从歌词和画面

20、中，你看到了一位怎样的母亲？。生：她对孩子管教很严，心里却十分爱他们，在送他们去外地上学赶火车时，一直追着火车跑，叮嘱这叮嘱那，还淌眼泪。生：她把家里仅有的粮食烧给孩子吃，在孩子上学去后舔他们饭碗上剩下的来充饥。师：是呀，在贫穷的生活里，是母亲给了孩子们一点温暖，一个依靠，尽管是平凡的、琐碎的，但却是实在的、朴实的。歌曲题目叫“懂你”，你觉得作者想表达什么？生：表达对母亲的理解，想告诉母亲，他一直都懂她爱她，虽然过去迟迟没有表露。也饱含了对母亲的思念。师：是呀，等到最爱你的人离你而去时，已经迟了。爱也需要表达，需要沟通，我们来读读一篇母亲写给孩子的文章，（引导学生读毕淑敏的孩子 我为什么打你）

21、这样的文字也许勾起了你的一些回忆，现在，你也能用懂你做标题，对你身边的亲人说几句话吗？一首 懂你 MTV的引入，让学生看到了不同母亲关于爱的不同表达，强化了教材的情感教育主题，同时引导学生对歌词中“懂你”的理解，领会“爱”表达和沟通的重要性，巧妙地过渡到课外作品的学习，最后还是用“懂你”来表达心中的感悟，催发了学生对身边亲人的感情关注，进而尝试表达，可谓一箭三雕。3、由欣赏诱发创作流行歌曲中的歌词往往以独特构思，精巧的布局，生动的表现手法见长，它能帮助学生学会大中取小，以小见大，努力使学生的作文达到新、奇、精、深。学生学习总是从他们喜欢的东西入手的，这些东西就是有效教学的资源。只有善于利用这些

22、有效教学资源，才能调动学生学习的兴趣， 当代不乏以古典诗词形式创作现代流行歌词的高手，周杰伦火了，有他火的理由，他的青花瓷歌词有点现代、后现代文学提到的“拼贴”的特征。就如东风破：“一壶漂泊浪迹天涯难入喉，你走之后酒暖回忆思念瘦”，侠骨兼备柔肠，可谓是通俗文学的杀手锏。又如由琼瑶创作还珠格格插曲：“山也迢迢，水也迢迢，山水迢迢路遥遥。盼过昨宵，又盼今朝，盼来盼去魂也销。梦也渺渺，人也渺渺，天若有情天亦老。歌不成歌，调不成调，风雨潇潇愁多少。”整首歌词句式参差错落， 章节匀称，多用双声叠韵，而内在韵律尤为和谐，因此艺术水准很高，因此完全可以让学生赏析诵读甚至模仿写作，我班就曾专门组织过学生赏读李

23、叔同二十年代所作的送别歌词，而且组织学生在毕业前夕以仿作片段： 送别歌词（李叔同）长亭外，古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残，夕阳山外山。天之涯，海之角，知交半零落，一斛浊酒尽余欢，今宵别梦寒。”送别一（郑宇写于毕业班）：长廊外，教室间，春色香满园。晨风拂面书声在，朝霞映红天。山之高，水之长，同窗诉衷肠，几行寄语化诗篇，何时再相见。送别二（经纬写于毕业班）：花坛边，操场片，梧桐碧遮天，并肩共读情意在，一朝就分别。七月天，毕业前，泪洒同窗间，一杯清茶话离别，相聚何日见？两相对比，学生作品虽显稚嫩，却学习了原作中长短不一却错落有致的句式，读来朗朗上口，道出了和同学的依依不舍之情，于优美感伤之外，别

24、有一种古典的韵致。这就是歌词的魅力，有个节目叫“我爱记歌词”，的确，歌词，而且往往使学生产生爱屋及乌式移情效应，诱发强烈写作冲动。从而写出精彩的篇章。它让学生快速有效地进行了模仿，而谁说文学艺术的精彩创作不是从模仿开始呢？在语文活动中带领学生走近优秀的流行歌词，在流行元素中学习语文，由于该课程资源是学生所感兴趣的内容，所获取知识的过程便是主动积极的，所掌握的知识是牢固的，所了解的手法也是他们终身受益的。总之，在语文教学中，我们只要意识地开发教学资源，运用我们的慧眼，拨开流行歌曲的层层迷雾，善于对它们进行必要的分析、分类、整理，注意深入研究歌词在语文教学中的合理有效的运用，富有生命力的流行歌词就能为语文教学增辉。歌词，那些清新的语言，恰似一朵出水芙蓉，一束含苞欲放的月季，给我们的语文课堂带来了勃勃的生机，给学生以美妙的享受和快乐的情绪，所以，让我们的课堂也“流行”起来吧。参考文献1 马树春, 流行歌词的比喻特色及其文化透视 M.广西大学学报，2004.03.2 张鹭,当代流行歌曲歌词的语言艺术D;华中师范大学;2006年3 林恢瑜，把流行歌曲引入古典诗词教学：江西教育2009年第Z3期 4 杨笑蕾,流行歌曲在教学中的几点思考 J，中国科教创新导刊，20095