浅析同课异构课堂教学的有效性.doc

《浅析同课异构课堂教学的有效性.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析同课异构课堂教学的有效性.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流浅析同课异构课堂教学的有效性.精品文档.浅析同课异构课堂教学的有效性一、什么是同课异构？ 一般而言，同课异构是指选用同一教学内容，根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，进行不同的教学设计。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。异构，也就是我们常说的“殊途同归”。 既然是异构，就要求老师们要有创新，要有新思路，充分展示自己独特的教学风格。要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，各具特色，为集体研讨提供很好的研究平台。它是教师提高教学水平和教学能力，总结教学经验的

2、一条有效途径。教学内容的“共性”决定了同课异构的“同”，不同教师的“个性”决定了同课异构的“异”。能够反映出同课异构的魅力与内涵的，反映不同教师得到不同的发展的，恰恰是“异构”。那么，为什么要进行“异构”呢？面对新课程，课堂教学模式涉及四个变量：教师经历、教学过程、教学环境和教学效果。教师经历包括教师的社会性背景（如年龄、性别、社会阶层）、教师的学术性背景（如培养、培训经历、专业）、教师的特质（如教学技能、智力水平、动机及个人心理特点）。经历有差异，即使对同一内容的课程，不同教师有不同的理解、不同的构思、不同的教法。教师间的差异是很好的教学资源，需要在比较中互相学习，共同提高教育教学水平。再者

3、各学科集体备课，资源共享后，有些教师过分依赖现有课件，以至教师个性特点难以凸现。教学环境包括教材版本、学生的背景（如社会阶层、年龄、性别）、学生的特质（如知识、能力和态度）、学校和社区资源、课堂环境。不同班级学生，不同师生教学互动的课堂环境，产生教学效果是不同的。这就需要教师采取不同的教学策略。教学成果侧重方面有认知能力发展、行为发展、个性发展或适应社会能力发展。不同教师随着新课程目标和评价多维化，侧重面不同，同样认知内容，教学效果不同。教师经历、教学环境和教学效果最终将在教学过程得以体现。新的教育理念则提倡学校（或区域）选择适合各班学生实际的教材及教法，鼓励教师拓展教学的空间。在同课异构的研

4、究过程中，教师可以不断地更新教学理念，改善教学行为，同时形成对教材、教学对象、教学方法等独立和创造性的见解。同课异构的教研形式给每一位教师提供了展示自己课堂风采的机会，使教师敏锐的感受到新课程改革的方向，提高了教师的理论水平。“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师更深入地理解教材，更好地完善自己的教学方式，促进所有教师发展的背景下产生的。这种采取比较研究的教研方式能有效地解决教师教学中的实际问题，开阔教师的思路，体现同伴互助、共同发展的特点，是实在又有实效的教研方式。二、同课异构的优点1、同课异构可以真正体现教师的个性和风格。我们说教学有法而无法。有法在于我们必须遵循基本的教育教学的规律、心理

5、学的规律等进行我们的教学，还在于我们知道教学中必须遵循的一些基本的教学环节所有这些都是教学中共性的东西，而共性的东西往往无法鲜明反映出事物的本质的、有别于其他的东西。这时，我们就说，教学还需要进入“无法”的境界，即我们不可能要求许许多多的教师的教学呈现出千人一面的情况，鉴于每个人的个性的差异，我们无法将具有无限可能的发展的教学归结为一个同一的模式，也正是从这个意义上，我们知道了“教学有法而无定法”。这时，我们就必须承认，只有个性的东西才是有价值的东西，就如同只有民族的东西才是世界的东西的道理一样。我们知道人最神奇的地方就在于人本身具有的无限的发展潜质，萨特说：“人不是他现有一切的总和，而是他还

6、没有的东西的总体，是他可能有的东西的总体。”从这个意义上讲，每一个教师都具有巨大的发展潜力，每个教师的发展方向、可以达到的高度呈现出不同的情况。我们常说，每位教师应该呈现出自己特有的、与众不同的教学风格，但是这种风格什么时候才会淋漓尽致地展现出来呢？在同课异构中，我们可以欣喜地看到，几个不同的教师面对同一教学内容，在自己的努力下，呈现出了不同的面貌，在如教材的处理、环节的设计、问题的提出等各处，都表现出了各自不同的特点。这时，我们可以说，教师自身的教学风格得到充分的展现，因为有一个对象在与他进行比较，在比较中我们就可以一目了然地看到双方的相同点和不同点，才有鉴别。这时我们可以说，教师的个性发展

7、成为积极的可能。2、同课异构可以帮助老师比较创造性使用教材的异同。不同的教师的知识结构和社会地位，决定着他们在同课异构中扮演不同的角色。因此，对相同教学内容的理解就会有深浅程度的不同，就会有对教材创造性使用的不同。教材不等于课本，课堂教学的核心价值追求是促进学生的发展，教学的根本是学生，创造性使用教材必须要寻找教材的适应性；创造性使用教材必须优化教材；教材的内容不等于教学的内容，创造性使用教材必须要超越教材。从这个意义上讲，依托教材是创造性使用教材的出发点，优化教材是创造性使用教材的支撑点，超越教材是创造性使用教材的着力点。正因为如此，在同课异构中，尽管老师对教学内容的理解难以一步到位，但教一

8、遍有教一遍的收获，学一遍有学一遍的心得，特别是观摩别人的同名课和听同行的评议之后，通过比较，会对教学内容有更深的理解，这样深入下去，就会逐步回归到课程标准的要求上来。这种感受和理解，对别人和对自己都会有所启发。在同课异构中，对教材的分析、教学策略的选用、课程理念的体现等，教师们不同的观念在进行碰撞与融合；课堂教学中，不同的教学个性、不同的教学理念、不同的思考角度、不同的挖掘深度、教学中生成的不可预知所有这些都使同课异构真正体现教学的差异，从而体现出教学无限的发展与变化。3、同课异构可以帮助老师比较教学过程的异同。教学过程主要包括教学重点、难点的确立，教学方法的选择和教学环节的设计。在教学的过程

9、中，当一节课的内容有几个知识点时，往往需要明确哪些是重点，哪些是难点，但由于对教学内容的理解不完全相同，有可能会造成对教学重点、难点的理解也不尽相同。可见，教学重点、难点的确立来自于老师对课程标准和教材编写意图的理解，老师只有把握了课程标准的灵魂，领会了编者的思想，才能清楚所教的内容在整本书、整个单元中的地位与作用。这种差异，不仅仅体现在课堂的差异，体现在不同的教师根据各自的理解做出的教学行为的差异；它更重要的体现在于对于人的差异的尊重，体现出不同的人得到不同的发展。在这里，不同的教师出于自己的观点和思路，在自己理解的基础上进行各种不同的考虑，产生不同的构想，进行不断变化的实践，不同的教师的教

10、学观念、教学水平在这个过程中得到了不同程度的发展。教学方法的选择也体现着教师的教学理念与教学风格。课堂教学是一个动态的过程，教学内容的多样性与教学对象的差异决定了教师应以教学的内容为主导，选择适合学生的教学方法。在同课异构中，通过比较，就可以发现：在所采取的方法上，有的教师是讲授法，有的教师是发现法；在教学内容的性质和内在逻辑结构上，有的教师是按照教学内容内在的逻辑顺序，把教学划分为相互关联的阶段和步骤，有的则把教学划分为若干平行的单元；在师生活动方式上，有的采用的是教师中心策略，有的则采用学生中心策略。由于所确立的教学重点、难点的不同，导致了教学方法的不同，从而也带来了授课教师对教学环节设计

11、的不同。在同课异构中，教学过程可谓异彩纷呈，既搭建了一个展示教学风采的平台，又在观念的碰撞中实现了双赢。4、同课异构可以帮助教师比较教学效果的异同。对于同名课，教师在课堂设计时可以充分发挥自己的智慧，但最终还要看教学效果。教学效果一是指目标的达成度，即与自己的教学设计相比，三维目标的完成情况；二是指学生的参与度、思维度、愉悦度与合作度，即学生的积极性、主动性是否被激发出来；三是看课堂的容量与密度是否适度。在同课异构中，还要与异构人相比较，看在教学效果上有什么差距。同课异构，正是生动课堂的比较，必将使教师在交流中达成共识，在碰撞中实现双赢，在携手中共同发展。5、同课异构最终彰显人的价值。同课异构

12、中的种种差异最终成就了人的不同程度的发展，彰显了人的价值，这是同课异构中人本理念的切实体现。我们知道一句话：21世纪什么最重要？人最重要。如果我们着眼于一节课、一个课例的研究，只是想着把某一节课弄好，那只是在治标，没有治本。我们不是要提高一节课的教学水平，而是要整体提高教师的课堂教学水平，提升教师的教学智慧。惟有切实提高教师的课堂教学水平，才能帮助教师从根本上改进自己的教学。因而，一切同课异构活动，都是围绕“教师”、围绕“学生”在开展，都是围绕“人”在开展，是在不断扩展“人”的视野，不断丰富“人”的变化，不断创造与实现“人”的发展的一切可能。同时，我们也应该注意到，同课异构彰显人的价值，不仅仅

13、指上课教师一个人的价值，不仅仅是他一个人在发展；我们还应该使团结在上课教师这个人周围的许多“人”得到发展。因为教师个人的专业发展，需要自身的努力，更需要集体研讨的良好氛围，伙伴之间的互助与合作同样是教师发展的重要因素。这样，在同课异构中，不同年龄、性别、个性、知识水平和工作经验的教师都参与了研究，都得到了发展。三、开展“同课异构”活动要处理好的关系开展“同课异构”活动首先要处理好集体备课与个人教学特色的关系。集体备课资源共享可以帮助教师更好的把握教学目标，加深对课程标准的理解，是集体智慧、同伴互助的体现，有十分重要的作用。但是每个教师又有自身的特点和教育思想这是教师个人风格的体现，是他人无法改

14、变的。一味的根据其他教师的观点来设计自己的教学是不会成功的，教学也是不能发挥教师个人的特点的，因此教学的效果也是低下的，教师在整个活动中获得的个人体验也是有限的。因此集体的智慧和交流应该主要在对课程标准的把握和课后的交流与探讨中，体现在教学目标的是否有效的达成上，而不是对具体的教学过程和细节的设计上，体现在教师之间合作文化的构建上。其次要处理好“存异”与“求异”的关系。“同课异构”活动中对教学的不同设计是一种客观存在，“异构”的目的是要求教师根据学生和教师的实际开展教学，提高教学的有效性，而不是为“求异”。开展这样的活动可以促使教师去学习、思考、探究，并在这个过程中得到发展，而避免出现教师简单

15、的利用各级教研部门组织的集体备课的成果，或者简单照搬网络中其他教师的教学设计。因此在“异构”中并不排斥教师使用相同的材料，也不排斥教师使用相同的方法，只要是适合教学要求的，有效的。不考虑有效性的一味求异与照搬照抄别人的教学设计的结果是一样的。四、怎样提高“同课异构”课堂教学的有效性1、准确把握课标，合理定位教学目标。教师在平时教学中随意性过大，教学目标不明确或过大过空，因此建议教师要重学课标，教学中合理定位教学目标。2、分析处理教材，提升教师基本功。教师要尊重教材，同时要超越教材，对教材的教学内容，学习素材适当加工整合，这对教师的要求比较高，因此我们要不断挑战自己，不断提升自己。 3、加强团队

16、合作，促进教师个体发展课堂教学是教师教学实践的基地，在实践中提升自我，但毕竟个人的力量是渺小的，当遇我们在教学中遇到问题时，寻求同事的帮助是每位教师的第一反映，因而同伴互助也是同课异构中最直接、最常用的方式。没有同伴的互助支持，教师个人将限于孤立。所以，我们力求教师个人与团队之间进行广泛的对话和合作，营造同课异构中同伴互助的专业合作与精神共享；在同伴互助中将个人的才智与团队的集体智慧紧密地结合起来，形成个人成长与团队进步相辅相成的学习共同体，从而既促进教师个体在专业能力、知识、态度等方面的发展，又实现学校教育教学整体质量的提高。4、仔细观察分析，全面反思求提高没有细致的观察就没有精细的分析，没

17、有精细的分析就难有问题的发现，没有问题的发现与解决就难以取得进步。所以，我们借鉴同课异构的教学活动来进行分析，一方面利用了同课异构的开课活动，帮助教师直接从直面听课中观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果。另一方面，其他教师注意在课堂中就某一主题进行观课议课，帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息，更为全面的看到本人上课的过程。促进教师快速成长。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径；最后通过

18、一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。当然，我们也可以把总目标分成一系列子目标，如把教学设计分为多个环节，针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试，从而实现教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，呈现出一节近似完美的课。5、相信学生，体现新课程理念。营造宽松、安全的课堂氛围，构建和谐的师生关系，优化学习过程，体现以学生发展为本的教学观，提倡高效的课堂教学。总之，“同课异构” 活动作为一种教学研讨新形式，不仅考验了执教者的教学智慧，更多的激发了教师对教学活动的多角度、全方位思考。 教学永远是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好；同时教学是一种创造性的劳动，通过“同课异构”让我们更富有创造性，也让我们的课堂教学更精彩，更有效。注：参考书目1.汪萍 对同课异构的研究课的思考2.何彦飞 “同课异构”的实施及需要注意的问题3.黄爱华 关于“同课异构”的思考4.蔡永 校本教研中的“同课异构”5.王敏勤 “同课异构”教学反思6.何克抗 关于教学结构与教学模式的论述