特殊教育论文：随班就读智力落后生的小学语文教学策略.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流特殊教育论文：随班就读智力落后生的小学语文教学策略.精品文档.小学特殊教育论文随班就读智力落后生的小学语文教学策略【内容摘要】抓好特殊学生的教学质量是随班就读的重要工作。本文就目前小学语文教学中随班就读智力落后生的学习障碍成因及教学策略两个方面作了理论与实践的探索。其中对于智力落后学生的语文教学策略主要从建立良好的师生关系、创建友爱的同学关系、明确学习期望、激发学习兴趣、优化教学环节、调整评价标准、浅化教学目标等方面进行探索。【关键词】随班就读 智力落后生教学策略 语文课堂优化教育面前人人平等，如今，“特殊需要儿童”随班就读已经是我国保障残障

2、儿童少年受教学权的一项重要政策。在普通学校里，“特殊需要儿童”的随班就读这一现象已经越来越普遍了。这些“特殊需要儿童”大多是轻度智力落后儿童和部分中度智力落后儿童。现在，他们可以和正常的儿童一起坐在普通学校的教室里享受平等的受教育权利。随班就读这种教学形式已逐渐被学校、社会、家庭所接受，这种教育形式对于智障儿童的认知、情感态度以及价值观的发展有是有利的。但随班就读生的教学质量仍是我们要关注的问题。对于教师来说，班级中智力正常生的教育工作已经比较繁重了，因此对于随班就读生的教育往往就被忽视了。只有在班集体教学之余，教师才对他进行个别化教学，更甚者，随班就读成为了随班陪坐。基础教育新课程改革的核心

3、理念之一是促进每一个学生的发展。新课改还提出“为了一切学生”的学生观。这一学生观告诉我们要尊重人格，关注学生个体差异。教师要面对、尊重、改善学生个体差异，创造性地解决问题，要通过多样化教学，对不同学生能够进行区别指导，使不同学生都得到发展。也就是说，我们应该关注所有学生的发展。显然，随班就读生的智力水平与普通学生的智力水平存在着明显的差异。但，正如多元智力理论认为，每个人都具有独特的智力结构，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。不同的智力代表着学生个体不同的潜能，这些潜能只有在适当的环境中才能充分地展现、发展。若要在随班就读的形式下发展智力落后儿童的学习潜能，就有必要正视和研究智力落后儿

4、童和正常儿童之间的差异，并在此基础上于教学过程中设计适合的环节，让智力落后学生也参与到课堂中来。从而使智力落后学生与正常儿童能处于同一教学进程中，尽量缩小智力落后儿童和正常儿童的之间的差别。一、智力落后学生语文学习情况分析 1、智力落后的学生一般都存在着注意障碍、记忆障碍、思维障碍以及阅读障碍、计算障碍、拼写和书写障碍等。美国的柯克将这些学习障碍区分为发展性障碍和学业性障碍。这些障碍中的任何一种都会使学生在语文学习过程中变得困难。 2、智力落后儿童的智力功能一般明显低于平均水平，在他人眼里，这些特殊儿童就是异类。在人们长期的“另眼相看“中成长起来的他们往往缺乏自信， 一般都不愿意与人交谈，在课

5、堂上也不愿意开口。这无非又为常规性的学习增加了一个难题。3、教师的教学不适合智力落后学生的能力特点。对于他们来说有时候教学内容会过于深奥，或是老师的教学节奏太快，这也是造成学习困难的一个重要原因。当出现这种难以接受的情况后，他们会对学习缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱，特别对于某些稍有难度的词句的学习，更是难上加难。这使他们对语文学习产生畏惧心理，丧失突破障碍的毅力和勇气。二、智力落后学生语文教学策略（一）创设课堂教学条件随班就读生因为其先天的智力水平问题，往往各方面不如他人，经常受到同学的歧视、老师的忽视。由于学习意识不强，根本谈不上主动参与学习。作为他们的老师，我们有责任为他们创设一个适合他们

6、学习的氛围，引导他们参与到学习中来。帮助他们消除心理障碍、树立自信，最终能与正常孩子一样积极、主动地参与到课堂的学习中来。1、建立良好的师生关系良好的师生关系是学生保持稳定愉快的学习情绪、主动参与学习过程的关键。良好的师生关系的建立，主要取决于的教师的态度，教师要在理解特殊儿童的基础上热爱特殊儿童。（1）智力落后儿童不仅智力功能明显低于平均水平，同时存在适应行为方面的障碍。但是这并不代表他们就没有尊严。人类生而平等，包括特殊儿童在内的所有人都有其尊严和价值，只是特殊儿童有较多的困难，需要更多的特殊服务而已。要尊重和理解他们，在平时的学习生活中，他们常常不被接纳与尊重，尝够了失败的滋味，总是处于

7、一种不良情感的体验中，害怕学习。为此我们要正视他们。他们的先天不足的确限制了他们接受学习内容的能力，而我们应该充分尊重他的人格并且理解他们的行为。当他们说错话、做错事时要以一颗宽容的心去对待他们，特别是当他们反映迟钝，多次讲解仍不理解时，更不能急躁，或是对他们发牢骚，这都会磋伤他们的自尊心和自信心。（2）出于各种原因，随班就读的智力落后儿童通常都没有接受良好的早期教育，在智力方面没有得到及时的引导提高，导致智力低下。他们有的不能用恰当的言语表达自己的愿望，同时又不能迅速理解其他人的言语。这些都磨灭了他们开口与周围人交流的愿望。对于他们，教师应该放下教师的威严，敞开心扉，用一颗真心去靠近他们。首

8、先，教师可以通过缩短空间上的距离来拉近和他们的关系。把那些智力落后生的座位尽量安排在前面一点，那么教师就更方便随时关注他们在课堂上的情况。再是在课后，教师可以通过帮助他们解决困难问题来亲近他们。比如当他们没有系好红领巾时帮助他们系红领巾，当女孩子的头发散落时帮她整理整理头发或是当男孩子挂上鼻涕时给他一张纸巾，这些虽是举手之劳，却是拉近师生关系的一种好方式。在与他们交谈时要把彼此放在一个平等的位置上，从他们的角度来分析事情。当他们犯错误时要以他们能理解的方式告诉他们利害关系，当他们有话要对你说时，教师要有耐心，仔细聆听他们的话。2、创建友爱的同学关系 随班就读生最需要的不仅仅是来自老师的关爱，他

9、们也需要同学们的接纳。在学校里与随班就读生最喜欢的是与同龄人交往，接触最频繁的其实还是周围的同学们。只有当同学们接纳他们，能够与他们友好相处、互帮互助，他们才能拥有一个快乐的学习氛围。（1）营造健康舆论舆论是班级中通过信息交流而形成的共同信念。在一个班级中，教师要正确引导班中学生的舆论。对于随班就读生这一特殊的班级成员，教师要利用自身的权威和人格力量，把学生对智力落后生的各种看法引入正确、健康的舆论轨道。只有拥有健康的舆论环境，才能在班级中创造良好的情感氛围。（2）确定帮教结对 随班就读生的智力虽然不及正常学生，但是他们也有一颗求知的心，他们也希望能够和同学一起学习。只是一般的课堂教学对于来说

10、太快、太难，故而对于学习的积极性也就降低了。教师可以给他们安排学习的榜样，让他们身边优秀的孩子与其结对子。在班级里总是有热心肠、乐于助人的学生，教师可以为随班就读生安排一两个这样的小老师，请这些小老师在空余时间能为他们在学习上提供帮助。这种一对一的帮助让随班就读生感觉到我也参与到学习中来了，让他们感受到被尊重，受重视的滋味。同时，通过小老师的行动带动全班同学形成互助互爱的学习风气。（3）明确学习期望皮格马利翁效应告诉我们，学生会按教师期望的方式来塑造自己的行为。教师对学生的期望会在相处交流的过程中不知不觉地传递给学生，教师的期望值越高，学生就越有成功的可能。智力落后学生的智商确实是不如正常学生

11、，但这不代表他们的情商不高。如果教师对随班就读生充满期望，那么他们也能从教师的表情、语气、眼神及动作中体会到这种期望。这种期望能使他们对自己充满信心，由此，对学习的信心也就油然而生了。（二）优化课堂教学过程1、激发学习兴趣智力落后学生学习的动机水平低下，没有正确的学习态度。那么，在语文教学中，首先要激发他们对学习语文的兴趣。语文课程标准中告诉我们应在教学过程中激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。我们学生只有对自己、对语文学习有积极的情感，才能保持语文学习的

12、动力并取得成绩。所以，在日常的教学过程中，教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。然而，对于智力落后的学生来说，在他们的思维里很难形成文化的概念，有的只有喜欢或者不喜欢，那么教师就让他们来喜欢语文课，然后来喜欢学习语文。在教学过程中，教师可以将学生最喜欢的动画人物引入到课堂教学中来，通过学生与动画人物的互动来进行教学活动。比如在生字词的教学过程中就可以让动画人物加入到课堂中来。在课堂上，针对他们的实际水平，安排适当的环节，合理的作业，让他们也站起来拼一拼，读一读，写一写；在面对一些简单的问题时，鼓励他们动起小脑筋，想一想，说一说，还给他们学习的机会和权利。学生在课堂

13、上能体会到语文课有意思，又能收获成就感，那么学习语文自然就有兴趣了。2、优化教学环节 在教学过程的设计上，教师要让随班就读生也全程参与到课堂中来。从开始的导入环节，教师就要注意他们的状态情绪，及时地通过各种学生感兴趣的方式调动课堂气氛，为下面的教学做好环境准备。对于随班就读生来说，也许意义学习对于他们来说有些困难，但是机械学习却是完全可以胜任的。在知识的教授过程中，教师要给随班就读生充分的参与机会。特别是在朗读词句这一环节，通过教师的示范朗读，同学的练习朗读，智力落后生在也能够模仿朗读得很标准。课堂提问时，教师可以将设计的问题根据难易，有目的地提问正常学生与随班就读生，根据其他学生的回答，随班

14、就读生也能够模仿着回答，从而融入到正常的教学过程中来。根据艾宾浩斯的遗忘规律，如果教师在课后能及时地为智力落后生辅导巩固，通过多次的模仿朗读，他们就能够掌握一定的基本知识。3、调整评价标准当学生取得进步时，教师要及时给予表扬、肯定，不断强化成功的体验，这能在无形中提高学生的自信心，促进学生学习的动力。在课堂上该如何进行对随班就读的智力落后生的学习效果评估呢？有人会认为，既然是评价学习效果，那就要体现其客观性，智力落后生和正常儿童的评价标准应该相同。其实，这种想法是不对的，因为这完全忽略了两者之间的根本差异。这也让我们的教学过程在评价时陷入了矛盾。从客观的角度讲，教师对学生的教学评价一定要公平、

15、公正。但是，如果以一般学生的评价标准来对智力落后生进行课堂评价，这必将使其体会到挫败感，如此一来，他们的学习兴趣就会降低，最终导致教学失败。因此，对于特殊学生的评价，教师要坚持因材评价，他们的评价标准应该是以上节课的学习情况为基础。比如这节课的坐姿比上节课好，这节课读词语的声音比上节课响亮，这节课读的句子比上节课更通顺，文章读得比上节课更有感情了。教师在等待智力落后生的反馈时要更有耐心，当他们回答不出时可以适当地给予提示，当他们回答时，要尽可能地找到他们做得好的地方给予激励性的评价。可以给他最甜美的微笑作为表扬，也可以让同学们一起用语言或者手势表扬他，或者是送给他一些小奖品作为奖励。借助各种激

16、励性的评价来赋予他们学习语文的成就感，提高他们学习语文的自信，继而使他们产生学习语文的动机。4、浅化教学目标课堂的教学目标是教师根据教学目的、教学内容结合学生的实际学情而制定的关于一节课的具体要求和标准。明确详细的教学目标明确了学生通过学习后要掌握的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在整个教学过程中，师生围绕目标进行教与学的活动，目标明确，方向才明确。对于一般的孩子来说，在语文教学过中逐步落实这三维目标，继而攻克教学中的难点，掌握目标里的难点是每个课时中必然要达成的。然而，对于随班就读的孩子来说，可能实现一般的三维目标都是及其不易的事情，更别说是教学中的重难点了。如果按照一般孩子的标准

17、来衡量，他们很难达到最低的标准。那么对于他们来说将很难享受到学习带来的成功与快乐。我们有必要对他们浅化教学目标，实行“一课两目标”。对于在阅读理解方面有学习障碍的孩子来说，要达到二年级下册泉水这一课的教学目标难度系数是比较大的。教学目标1.学生能借助语境、自主识记8个生字，正确书写“瓦”等9个生字，能联系上下文或联系生活实际理解文中的词语。2.学生能正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读体会泉水多、清、甜、美的特点。3.学生能背诵自己喜欢的部分，主动积累文中的优美词语，能了解2-5自然段结构的特点。教学重点1.学生能识记8个生字，正确书写9个生字，理解文中的词语。2.学生能体会泉水多、清、甜、

18、美的特点。教学难点是1.学生能体会到泉水一路奉献的精神和奉献的幸福感。2.学生能模仿2-5自然段结构的特点说一段话。这份再普通不过的教学目标对于我们班阅读理解有障碍的孩子来说却是那么难以实现。根据学生的实际情况我浅化了教学目标，调整了教学重难点，制定了第二份教学计划。教学目标1.学生能在他人的帮助下正确识记8个生字，能正确书写“瓦”等9个生字。2.学生能在他人的帮助下把句子读通顺，把文章读完整，通过朗读感受泉水多、清、甜、美的特点。3.学生能有感情朗读自己喜欢的部分，能了解2-5自然段结构的特点。教学重点1.学生能正确认读8个生字，正确书写9个生字。2.学生能读通句子，读通文章。教学难点1.学

19、生能联系上下文或生活实际理解词句的意思。2.学生能理解泉水多、清、甜、美的特点。 浅化教学目标，随班就读的孩子能更容易地实现他的学习目标。当他们在教学过程中达到了其中的任何一个教学目标时，教师可以给予他积极评价。这评价可以是在课堂上也可以是课堂之外。孩子的努力得到回应，对语文的学习也就更加有兴趣。对学习的积极情感越来越深，也就增加了学习语文知识的动力。“不积跬步，何以致千里。”于一般的学生，我们的要求可以是日行百米，最终达致千里。而对随班就读的孩子，只要他们能日行几米，不要停滞不前，就是最大的进步。当然行得更多，走的更远那就是更大的成功了。虽然随班就读的孩子在书写阅读、记忆、理解等方面存在一定

20、的学习障碍，但是有了个积极的学习情感与不断的学习动力，他们的知识技能一定会越来越丰厚。学习语文对于他们来说会成为一件有意义的事情，而非无用之功。 对于随班就读的孩子而言，知识就像是滴管中的液体，一滴一滴地慢慢渗进他们的思维里。作为教师，我们能做的就是用我们的教者之心去引导他们消除对学习的畏惧之心，帮助他们提高对学习的信心。事实证明，在语文教学活动中，教师可以凭着正确的教学方法，让这些智力落后的孩子也能快乐地参与到语文学习过程中来。通过在一个充满宽容与爱的学习环境中学习语文，增强他们学习语文的主动性、积极性。特殊教育是我国教育事业的一部分，特殊儿童随班就读的办学方式已越来越普遍，在今后的教学工作中，我将继续探索对于智力落后学生的语文教学策略，使那些特殊学生在学习语文的过程中真正有得。参考文献：【1】皮连生.学与教的心理学M上海：华东师范大学出版社，1997.【2】徐仲林.基础教育课程改革理论与实践M成都：四川教育出版社，2003.【3】王振宇.心理学教程M北京：人民教育出版社，1998.