班级生本管理模式的构建与实践.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流班级生本管理模式的构建与实践.精品文档.班级生本管理模式的构建与实践摘要：1.培养能力,发展个性,促进学生全面发展.实施班级生本管理模式后,使学生有更多的.而且这一届的学生在高考结束毕业离开学校以后,能够继续发扬在学校里班级受到过的.关键词：高考结束类别：其它来源：牛档搜索（Niudown.COM）本文系牛档搜索（Niudown.COM）根据用户的指令自动搜索的结果，文中内涉及到的资料均来自互联网，用于学习交流经验，作品其著作权归原作者所有。不代表牛档搜索（Niudown.COM）赞成本文的内容或立场，牛档搜索（Niudown.COM）不对其

2、付相应的法律责任！班级生本管理模式的构建与实践宁波市鄞州中学 朱云方郁海平、汪纪苗、陈隆升、王要军、赵嫣萍目录课题报告摘要1一、课题研究的背景2（一）知识背景2（二）社会背景2（三）班级管理研究背景3二、课题研究的设计4（一）课题研究的目标41学校发展目标42班级建设目标43学生发展目标44班主任发展目标4（二）课题研究的理论依据41主体发展性教育理论42人本主义教育理论53素质教育理念54和谐教育发展思想6（三）课题研究的原则61可接受性原则62发展性原则63主体性原则64生命性原则75人权原则76完整性原则8（四）课题研究的步骤8三、课题研究的内容8（一）树立人本理念，进行爱心教育，奠定班

3、级生本管理的基础91树立人本理念，转变教育思想92进行爱心教育，形成爱心互动9（二）构建民主制度，注重目标管理，确立班级生本管理的机制101构建民主制度，强化制度育人102注重目标管理，激发学生动力12（三）强化队伍建设，提倡自主管理，建立班级生本管理的核心131加强队伍建设，建立班级核心132提倡自我教育，内化自控能力14（四）营造和谐环境，加强文化建设，增强班级生本管理的意识171构建和谐座位，优化人际关系172建设班级文化，强化环境熏陶19（五）走进学生心灵，推行多元评价，强化班级生本管理的功能231走进学生心灵，激扬学生思想232推行多元评价，发挥个人特长26（六）建立互动机制，提升感

4、召能力，形成班级生本管理的合力281建立双向互动，进行全员育人282意志精神感召，提升能力培养29四、课题研究的成果32（一）通过课题研究，建立了模式体系，创新了管理制度321进行实践摸索，建立生本模式体系322总结提炼创新，形成生本管理“九法”333形成体验提高，创新班级管理制度35（二）通过课题研究，推动了整体发展，取得了实践成果381培养能力，发展个性，促进学生全面发展382弘扬人文，和谐发展，建立优秀的班集体413研究提高，科学管理，培养优秀的班主任424思想引领，全员育人，推动学校整体发展43（三）通过课题研究，实现了理论创新，形成了科学观点431班级生本管理是充满爱心的管理432班

5、级生本管理是民主与法治相结合的管理443班级生本管理是尊重个性，倡导宽容的管理454班级生本管理是让学生“三成”的管理465班级生本管理是学生的自主管理46附件 471以生为本 爱心教育班主任教育管理案例选一 一本；2目标激励 民主管理班主任教育管理案例选二 一本；3自我教育 自主管理班主任教育管理案例选三 一本；4提升文化 环境育人班主任教育管理案例选四 一本；5走进心灵 教育互动班主任教育管理案例选五 一本；6精神感召 全员育人班主任教育管理案例选六 一本；7班级规章制度集一本；8班主任教育管理论文集一本；9班级活动及照片集一本； 10班级成果集一本。课题报告摘要本课题集中反映鄞州中学在学

6、校班级教育管理方面丰富的研究成果。班级生本管理就是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。班级生本管理的涵义应包括以下几个方面：依靠人全新的班级管理理念；尊重人班级行为的最低标准；凝聚人班级管理有效运作的重要保证；发展人班级管理的最终目标。因此，在学校“以人为本，追求和谐”的重点中学学校管理新模式的研究与实践的主课题的指导下，通过对班级管理过程中诸要素的调整和控制，分别从班级的形成、建立、发展、完成几个阶段出发，根据班级和学生发展的规律，从“树立人本理念，进行爱心教育；构建民主制度，注重目标管理；强化队

7、伍建设，提倡自我教育；营造和谐环境，加强文化建设；走进学生心灵，推行多元评价；建立互动机制，提升感召能力”等六个方面构建了适合学生身心发展特点，有助于学生自主发展的班级生本管理模式的内容。并确立了班级生本管理的核心宗旨：培养自信、感恩、好学、具有责任感的社会主义优秀公民。班级生本管理的核心目标：真、善、美、乐。班级生本管理的基本原则：“以爱动其心，以言导其行”。用爱的教育来打动学生的内心世界，再用严格的要求来指导学生的行动，两者相辅相成，缺一不可。班级生本管理的评价特点：多元、努力取向、过程评价。针对不同班级的不同时期、不同阶段、不同内容、不同问题，形成了班级管理的九个有效的方法，它们分别是“

8、思想引导提升法，目标驱动导行法，环境推动陶冶法，制度拉动育人法，心灵互动激励法，自我教育内驱法，意志行动感召法，多元评价促进法，立体沟通互动法”。也形成了一些有特色的班级管理制度，如每日感言制度、活动体验教育制度、班级全员管理制度、意志行为磨练制度、自主管理制度、感恩与责任互动制度、星级学生评比制度等等。通过课题研究，实现了理论创新，形成了科学观点，具有较高的学术价值：班级生本管理是充满爱心的管理。生本教育就是眼中有人的教育，是民主教育，是尊重教育，更是爱心教育。爱心教育是充满智慧的教育，不仅教师要爱学生，而且还要让学生来爱你，这是一种互爱的教育。班级生本管理是民主与法治相结合的管理。在这种管

9、理过程中形成了新型的师生关系，学生的成功是教师的成就，教师的成就促进学生的成长。班级生本管理是尊重个性，倡导宽容的管理。生本教育不但是“个性教育”，而且也是“自信教育”、“赏识教育”、“成功教育”。班级生本管理是让学生“三成”的管理。所谓“三成”管理就是通过教育管理，引导学生成人、成才、成功，也就是让学生在学会做人过程当中学会学习。班级生本管理是学生的自主管理。通过学生自主管理，在班级里形成了一种人人都是班干部，时时都是管理者的管理机制。从而激发了学生学习的积极性、主动性和自觉性，不仅培养了学生的人文意识、生命意识、纪律意识、道德意识，而且全面地提高了学生的综合素质，并极大地改善和促进了学校的

10、校风和学风建设，优化了校园环境，加强了学校的精神文明建设，从而推进了学校的素质教育。鄞州中学构建的班级生本管理模式，管理目标明确，立意有创新，科研含量高，措施得力，可操作性强，具有现实意义。在实践中对班主任和学生的地位、理念、提高、发展、措施及班级管理当中的诸要素都得到了切实落实和合理的规划，形成了一个有序的系统，取得了良好的教育效果和显著的教育成果，是一个符合教育管理规律的先进的教育管理模式，具有重要的推广价值。其阶段性成果曾在市级以上的报刊杂志上发表，而且通过经验介绍的交流方式已经该被上级领导肯定和许多兄弟学校所借鉴，社会影响大，这对推进学校的素质教育和构建和谐校园、平安校园及学生的健康成

11、长和发展作出了重大的贡献。一、课题研究的背景（一）知识背景教育的目的不仅是知识的传授，也是塑造和完善人格、实现人的全面发展，人作为一种生产力，在改造自然、完美自我中，推动着新的生产力的发展，人类对客观世界的改造都是人的本质力量对象化的结果。中国传统教育注重对人的尊重，教师要“为人师表”学生要“尊师重教”，“一日为师终身为父”，“滴水之恩当涌泉相报”，做事首先学会做人。这种教育理念使我国五千年的文化得以代代相传，生生不熄，不断发扬光大。孔夫子的儒家哲学体系中把“仁爱”“亲情”作为维系人类思想情感的纽带，“仁者爱人”（颜渊篇），“仁者人也，亲亲为大”（礼记、中庸），指人与人的相互亲爱和相互尊重。孔

12、子被后人推崇为“圣人”“至圣先师”，是他的教育思想和教育观念深入人心，体现中华民族根本的教育观“以人为本”，这种思想观念直接影响到世界各国教育事业，堪称为“人师之祖”、“为人师表”的光辉典范。同时孔子主张教师在教学中要善于“因材施教”，注意发展每个学生的个性特长；要做到“不愤不启，不悱不发”，善于调动学生学习的主动性和积极性。学记更指出，教学要“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。这些都是尊重学生、尊重教学规律的光辉思想。在西方近现代教育发展史上，卢梭的“自然教育论”，爱尔维修的“智力平等说”，狄德罗的教育民主化与世俗化主张，以及裴斯泰洛齐的“和谐发展”思想，都把对人、学生的尊重看成是教育成功的基

13、本原则。新教育思潮的代表人物爱伦凯反对压制学生的个性和施行体罚，倡导教育的民主和自由。蒙台梭利则更呼吁社会要尊重学生的人格，爱护他们“纯清而又敏感的心灵”。美国教育家杜威的全部教育理论充满了尊重的思想主张，他援引埃默森的思想说：“尊重儿童。不要过分摆起家长的架子”。伟大的苏联教育家马卡连柯创立的“严格要求与尊重信任学生”的思想，至今仍是我国教育学上的一个基本原则。这些都说明，“班级生本管理”有其深厚的历史和理论根基，这就是生本管理的知识背景。（二）社会背景21世纪是知识经济的时代，而随着传统的计划经济体制的打破和社会主义市场经济体制的建立，我国开始了一场真正的具有革命意义的社会转型。这次社会转

14、型，是以社会主义市场经济体制的建立为先导，由此引起一系列社会政治生活、文化生活等整个社会结构的变革。这一变革的一个明显结果是个人的自我意识与主体意识显著增强，表明了人们正在逐渐由依附走向独立，因为市场经济要求的是自我独立的主体。因此，教育将在逐步普及的基础上，注重提高质量和效益，把培养高素质人才，尤其是培养社会责任感、创造精神、创新能力和综合素质摆到突出的位置；终身教育（终身学习）将是教育发展和社会进步的共同要求；现代信息技术在教育的广泛应用，将引起教育思想、观念、方式、手段乃至人才培养模式的深刻变革。但是中学教育教学的内容、方法、节奏与学生在中学形成的知识水平和生理心理发展基础不和谐，致使师

15、生课业负担过重，教育教学效益不高，教育者和被教育者关系不和谐。这就限制了青少年的自由发展空间，影响他们创新精神的培养和创新能力的发挥。特别是传统的班级管理模式重视的是学生的成绩和分数，更多的是一种应试教育的结果管理模式。这种班级管理是让学生服从于“分数”，顺应于“结果”，以学习成绩的结果来评价学生的好坏，把自主和有活力的人，僵化为按“号令行动”的一种工具，顺则肯定，逆则贬抑。“听命”和“顺从”成为学生在班级管理中的基本状态。在这种状况下学生的个性、自主性和创造性是无法充分表现的，班级管理就成了压抑学生的同义语。这样的班级管理班主任很辛苦，学生很紧张，做的事情很多，学习也很勤奋，活动的开展很频繁

16、，但是效果不尽人意，学生的个性特点很难显现。从而忽视了学生在各个时期的发展表现，并不关注学生的动态进程，学生的努力和消极、进步还是退步，因此，学生是不可能得到全面发展的。当前素质教育已经进入到新课程改革的实质性阶段，在新的教育理念下，必须建立新的班级管理模式。这种新的班级管理模式要联系社会教育目标要求，要深刻理解教育规律，要时刻注重教育改革的方向，要紧紧地把握学生的特点和发展。而班级生本管理模式很好地解决了这个问题，这种管理模式的关键在于正确发挥个人主体性，尊重学习主体需求，尊重教育对象需求，使教育管理活动忠于教育本身的内涵，根据不同的个体施以不同的教育管理，使他们的潜能得以充分发挥。按照这一

17、思路，我们目前的中学教育管理要克服划一性、僵化性和封闭性，树立尊重个人，发展个性，培养自我责任意识的观念。发展个性，并非放任自流，不负责任，自由无序，而是尊重每个人的个性特长，发挥和培养他们的个性特长。对这些问题的反思，认识基点都定准在“关注主体意识”上。从诸多方面讲，班级管理呼唤“以生为本”，倡导这一教育理念，无疑可以更好地推进素质教育。（三）班级管理研究背景“班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。在其中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉奋斗；离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦绕着她这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒经年累月越积越深。许多人愈到老年、晚年

18、，对其思之愈切，念之愈深。”“班级像一座长长的桥，通过它，人们跨向理想的彼岸。班级像一条挺长的船，乘着它，人们越过江河湖海，奔向可以施展自己才能的高山、平原、乡村、城镇。班级你一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般互相关心着，帮助着，互相鼓舞着，照顾着。一起长大了，成熟了，便离开了这个家庭，走向社会。”（魏书生班主任工作谩谈第1页）这就充分说明了班级与人生之间关系的紧密性，也说明了班级管理的重要性，一个良好的班集体，一个优秀的班主任，一种科学的班级管理方法，或许会直接影响到学生的一生的发展和幸福，这也是为什么有那么多的学生家长要求择校择班择班主任的原因了。根据班集体建设的重要性和社会主义市场经济体制确

19、立、社会转型、教育改革、新课程逐渐铺开的社会背景下，班主任的工作极其重要。这是因为班主任对于受教育者的发展特点与发展需要应当有意识地作更多的了解。每一个人都有自己的潜能，但是每一个人的潜能发展的方向可能是不同的，那么在学校里，在班级里，每一个学生就有根据自己潜能上的特点积极发展的权利。每一个人不仅有自己的潜能，而且这些潜能由于各人后天条件的差异，开发的情况会有很大的不同。一些人由于生活在不利的环境下，潜能的开发会受到压抑。班级作为学生生活的最为重要的环境之一，既可能成为学生潜能开发的障碍，也可能使学生的潜能得到迅速开发。班主任作为班级社会中的核心的人物，理所当然地要对学生的个性发展负起更多的责

20、任来。班主任不仅需要关注人的一般发展需要，而且要关注每一个人的发展特点，根据每一个人的发展需要来给予受教育者以有效的帮助。满足每一个人发展的需要，需要班主任发挥独特的作用。同时构建一种科学的班级管理模式班级生本管理模式尤其重要。这是因为首先这种模式能够最大程度地促进了学生的发展，既培养了学生的个性，又激发了学生的自主性和创造性。其次这种模式能够极大地推进班集体的全面进步，不仅使班级成为学生学习的主阵地，而且成为学生能力发展的重要场所。积极消除了过去那种传统的只重视学生的成绩和分数班级管理模式，那种静态的结果管理模式。再次这种模式还能够极大地提高班主任管理水平和素质。最后这种模式很好地克服了应试

21、教育的弊端以及应试教育与素质教育之间的矛盾。关于班级生本管理模式的研究，在2000年本课题确立之时，网上也很少有以人为本的班级管理模式的研究与实践，而且那时候也没有人提出“生本”概念。但是随着近几年教育改革的发展，特别是新课程理念的实施，关于班级管理以人为本的研究也逐渐增加。当我在百度里打进“以人为本的班级管理”这个主题的时候，将近有80篇左右的班级管理文章标题里包含着“以人为本”的内容，而当我打进“班级生本管理”这个主题的时候，也有13篇的班级管理文章标题里包含了“生本”的内容，这就充分说明了现在教育界对班级管理的生本问题的重视，也说明了这是我们班级管理的一个改革和发展的方向。但是作为一个课

22、题来研究的不管是“以人为本的班级管理”，还是“班级生本管理”，在网上到目前为止还比较少见，而且他们的内容也仅仅只是涉及班级管理的一个方面，因此，这为我在班级生本管理模式的实践与研究上提供了研究的空间，同时也给了我的研究提供了一定的方便和借鉴，相信通过研究能够构建起全面的具有可操作性的新时期的班级管理模式，并能够推动现阶段班级管理模式研究的进一步发展。二、课题研究的设计（一）课题研究的目标1学校发展目标。推进学校的改革和发展。通过对班级管理过程中诸要素的调控，构建符合学生身心发展规律的班级生本管理模式，使学生的综合素质和个性得到健康全面和谐自主的发展，为在班级管理过程当中全面实施创新精神和实践能

23、力培养为重点的素质教育提供理论依据与实践经验，为学校的班级管理提供一种较为科学的借鉴模式，从而促使学校的整体发展，跟上新课程改革的步伐。2班级建设目标。推动班级的良好发展。突出“人化”教育，以人为本、以生为本，实现综合效益成倍增长，班级管理更加提高，凝聚力和亲和力大大增强，营造出团结、和谐、乐观、奋进的内部环境和友好、协调、互利、互谅的外部环境，形成“学生成长、家长放心、社会满意”的浓厚氛围，创建以良好的师生关系为核心的现代班级文化，以建设高品位、有特色的优良班集体作为努力目标。实现班集体管理从“管理型”“家长型”到“自治型”“民主型”的转变。 3学生发展目标。促进学生的全面发展。德、心、智、

24、体、美、劳协调发展，学生个体健康成长，具有扎实的学科知识、深厚的传统文化知识、健康的心理人格、高超的现代生存技能，并使每个学生个性获得健全、充分、全面的发展，使学生的自我教育、自我管理能力得到充分培养和发挥。4班主任发展目标。提高班主任的管理水平和素质。让班主任人格健全、业务精良、管理科学、一专多能、成长迅速，并能出一批班主任管理方面的科研成果（方案、论文、课题报告）。（二）课题的理论依据1主体发展性教育理论。现代教育理论认为，在教育教学过程中，学生是学习活动的主体，教师要引导他们在学习的全过程中，能动、创造性地认识世界；学生又是自我发展的主体，他们具有主体意识和实践能力，在认识客观世界的同时

25、，必然会加深自身的改造与完善，这是不以人们的意志为转移的。实际上任何外在的教育力量和因素，只有内化为学生的自觉需要才可能真正奏效，任何教育过程在本质上都是客观因素向主观因素转化的过程。因此，主体教育理论告诉我们必须明确和尊重学生主体地位，把学习的主动权还给学生，将老师灌、学生被动接受，变为在教师指导下，学生通过多种感受器官及思维活动，将学习过程变成主动探索与创新的过程。在这个过程中，培养和发展学生主体意识与实践能力。同时，当今世界“人们愈益要求教育把所有人的一切创造性都解放出来”（学会生存），而学生主体意识与能力的发挥则是培养学生创造意识与创造能力的直接因素和基础，创造是人的主体性发展的最高层

26、次，是对现实的超越。创造性是人的本质特征之一，社会就是在创造活动中并通过创造活动而不断发展的。在教师引导下，通过发挥学生主体作用，全体学生在各方面的素质都得到培养和发展。维果茨基认为：教育教学过程的顺利进行仅仅依靠发挥师生的双主体作用是远远不够的，因为它忽视了环境，特别是班级群体的教育作用。他指出：“教育过程仍是三方面的积极过程，即：学生的积极性，教师的积极性以及处于他们二者之间的环境的积极性。”他写道：“如果说教师在对学生的直接影响是无能为力的话，那么当通过社会环境对他间接地施加影响，教师则是万能的了。”在他看来“教育应该这样组织，以便不是有人在教育学生，而是学生在自己教育自己”。“严格说来

27、，从科学的角度看，归根到底儿童是自己教育自己”。由此可见，维果茨基的主体性教育思想的实质不是双主体，而是三主体，即教师班级学生的教育模式。而发展意味着向预期的目标前进，意味着教师的教育要求，在学生身上不断体现，不断反映出来。学生的发展一般是指学生生理的发展、心理的发展、智力的发展、阅历水平的发展、审美水平的发展、思想认识的发展以及道德水平的发展。认识学生是发展的人对班主任有重要的意义，学校教师的一切工作就是要使学生健康和谐地发展。承认学生是发展的人，说明他们以自身为起点有极大的成长潜力。从教师的角度说，是要求教师大力挖掘学生的发展的潜力，并不断创造条件促进他们去发展。学生发展的快慢，发展是否到

28、位、发展是否和谐全面，很大程度上取决于教师的开发和促进。从发展上把学生看“死”，认定某一学生不能发展，没有发展的前途，这是教师不负责任的表现。这样的教师甚至会使学生终身失去信心，不敢进取。2人本主义教育理论。罗杰斯人本主义的心理学重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，主张人类具有自我实现的潜能和倾向性，认为人是主动的、理性的、成长的追求有价值目标的积极生命和生存态度的。人本主义教育思想认为：人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现，提出学习者为中心的教学观点，把自我实现的抉择权留给学生自己，强调教师要相信学生的自我发展，尊重学生的人格、情感和意见，建立良好、融洽的师生

29、关系。根据人本主义心理学原理及教育教学观，结合班级管理活动的性质特征，我们提出：以自我管理为前提，自我发展为目标的教育思想，强调学生主动、活泼的发展，让学生努力做到在班级管理过程当中体现出参与性、能动性、自主性、主体性、情感性、独创性，培养学生的自我概念。3素质教育理念。素质教育追求的是受教育者人格全面和谐发展，使他们能主动适应并创造未来社会。主体性、主动性、自主性、全面性等等都体现了素质教育这一本质属性。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定又提出了培养学生的创新精神和实践能力为重点，对素质教育的理念做了进一步提升。毫无疑问，以中共中央国务院决定的形式确立的素质教育理念已在为我

30、国教育改革的政策性依据，规定着我国各级各类教育改革的走向。在构建班级生本管理模式并进行理论建构时，也应充分吸取这些理念，使班级管理的研究与学校的教育管理和全国的教育管理改革走向相吻合。4和谐教育发展思想。从古希腊到现代的许多思想家、教育家提出了和谐教育的思想，继承、吸取其中的合理内核，注入时代的内涵，将会使我们的研究起点更高。如卢梭的教育顺应自然，发展儿童潜力的观点；裴斯泰洛齐关于和谐发展的途径、教育方法等等论述。尤其是前苏联教育家苏霍姆林斯基的和谐教育思想。苏霍姆林斯基提出：“学校教育的理想是培养全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。“所谓和谐的教育，就是把人的活动的两种职能配合起来，使

31、两者得到平衡：一种职能是认识和理解客观世界，另一种职能就是人的自我表现。”为此，他提出了实现人的全面和谐发展的基本主张：（1）“全面”和“和谐”不可分割。简言之，要实现人的全面发展，就需要和谐的教育；没有和谐发展，也就不能实现全面发展。（2）多方面的教育相互配合，这是和谐的、整体统一的教育的具体体现。（3）个性发展要与社会需要相适应。在保证学生个性充分发展的同时，发现其倾向并引导他与社会需要相结合，只有这样才是最终发展他的真正的个性。（4）让学生拥有可以自由支配的时间，是实现和谐发展的重要条件。（5）尊重学生，尊重自我教育。为此，班级教育管理的目标之一就是要构建一个和谐发展的优良的班集体。（三

32、）课题研究的原则1可接受性原则。可接受性原则的依据是班级管理教育的特殊性。班级的管理教育活动所要传达的知识应该是一种价值认识，因此它不同于科学认识，它们的最大的区别在于：科学认识是不依赖于主体自身特性的，它的认识终极是客体性的，而价值认识是依赖于主体自身特殊性的，它的认识终极是主体性和客体性的统一，是在需要动机的杠杆下进行的。依据可接受性原则，并不是简单附和、迎合接受主体的价值倾向和主观愿望，而是要在研究接受主体需要、动机、愿望等的基础上，引导、调动接受主体的接受兴趣，使班级管理与主体的成长发展需要相吻合，在充分研究的基础上寻求最大的可接受性契合点。可接受性原则关注到了人是有血有肉的、活生生的

33、人，人有情感，有需要，有自己的兴趣和独特的个性；同时，人也是具有社会化需要的人，也需要社会要求的规范和引导。由此可见，这一原则正是基于对人的这两方面特质的科学把握而提出的具有人本倾向的班级管理原则。2发展性原则。发展性原则的依据是，道德是人自身心灵、精神成长的重要方式，而不是外在于人、单纯约束人、制约人的方式。班级教育管理相信人的发展资源首先在于人本身。发展性原则强调的是班级管理教育的目的在于帮助人的发展。把发展性作为班级教育管理的原则，不仅体现了班级教育管理的主体性特点，体现了班级教育管理以人为本的特点，而且它是调节班级教育管理内容、方式、途径的基本原则。把发展性作为班级教育管理的原则，恰是

34、引导人从管理约束走向自律发展的保证。3主体性原则。什么是人的主体性？根据我国哲学界及西方哲学近代以来关于主体性问题的讨论，我们把人的那种永远不满足于既在的自下而上境遇而去不断创造新的生命价值，以获得一个更新的精神自我的行为和意识的特征，称为人的主体性。人的主体性是人生的精华，它具体又可以分为能动性、自主性和自为性。从人学的角度来看，人的存在方式有两种，一种是适应、被动地应答的生存方式，一种是主动的生存方式，前者属于人与其他类型生命共有的生存方式，后者是人所特有的与生命活力的激发和潜在可能得事先联系在一起的方式。人只有具有主动性、能动性，他的生命才会有积极自主的色彩，不断丰富自己的内在的精神世界

35、，创造新的生命历程，才能算得上是新世纪的人。由此看来，人的主体性是人之所以为人以及人的发展的重要标尺，班级管理旨在发展人，自然也应把发展人的主体性作为其教育管理原则，以指导实践。班级生本管理在促进人的主体性发展的最高境界就是人能够自主、自觉地规划自己的发展，成为自己发展的主人，即“管是为了不管”的境界。然而，在现实的班级管理实践中靠外在的诱惑和威胁来维持班级秩序的管理方法，都极大地抑制了学生的主体性的发展。4生命性原则。马克思指出：“全部人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在。因此，第一个需要确认的事实就是这些个人的肉体组织以及由此产生的个人对其他自然的关系”。人存在世界上，首先要生存，

36、然后才可以谈到发展。人的生命是最可宝贵的。人的生命的本质在于其情感、思维和丰富的精神活动，如果班级的管理把人仅仅当作是一个被管理的对象来看待，必然会扼杀人的生命活力，所以，班级生本管理主张关注人的生命发展，包括肉体生命和精神生命，一方面弘扬人的生命本体价值，珍爱生命，另一方面使人追寻生命的意义和精神价值，教育管理的过程成为一个个体双重生命质量日趋完善丰富的过程，成为一个对人的生活意义求索和生存质量提升的过程。当前，每一个教育工作者都要强烈地意识到我们的工作直接面对生命，关系到人类最宝贵的财富生命的成长，把教育尤其是班级管理当作是一项直面生命和提高生命价值的事业。我们需要懂得珍爱生命、懂得生命的

37、整体性、善于开发生命潜力和指导生命发展的优秀的和出色的班主任。重视“生命性”原则，将指导班级教育管理工作焕发出生命的活力，进而完成为生命的健康发展服务的神圣使命。5人权原则。人权原则是资产阶级的产物。18世纪启蒙运动提出天赋人权的观念，认为人是生而自由的，生而平等的，人人都有天赋的自然权利，要反对侵犯人权的行为，特别是暴君侵犯人权的暴行。这在美国独立宣言（1776）和法国人和公民权利宣言（1789）中得到集中的表达。20世纪20年代以来，特别是第二次世界大战以后，人权得到大多数国家、地区的公认。现代人权观涉及人身权利、人格权利、经济权利、社会权利、文化权利、政治权利等各种基本权利。我国也加入了

38、联合国人权宣言，并于2004年修改宪法时专门加入保障人权的条款。可见，人权并不是资本主义国家的专利，尊重和保障人权是通用的世界法则。人权的理念在教育管理上得到了遵循，范登伯格说：“人的自由、平等和博爱的权利在解决教育问题时，为教育提供了一个道德生活的前提。”“尊重人权的精神，是现代教育的基本信念之一”，同样，班级生本管理也应该尊重人权精神。但实际上，由于种种原因，我国人民的人权意识普通淡薄。所以在班级管理过程当中无视人的权利的事件屡有发生。如体罚学生，关禁闭，私拆学生信件，公开学生隐私，侮辱学生人格的现象一定程度的存在，往往引发不良的后果。人权是人之为人的根本权利，侵犯人权的班级管理不是以人为

39、本的教育管理，不是善的教育管理。6完整性原则。班级生本管理模式中的人， 不是科学主义、理性主义下的理性人，不是自然主义下的自然人，不是主知主义下的知识人，不是情感主义下的情感人，不是行为主义下的行为人，而是一个完整的人，即知、情、意、行统合的人。班级生本管理必须整合知、情、意、行诸环节，授之以知、动之以情，晓之以理，导之以行，塑造具有完整的德性的人。班级生本管理的过程也是知、情、意、行诸环节形成和发展的过程。另外，人又是一个在多个领域活动的而不是封闭的人，学校、社会、家庭、媒体等诸多因素都对学生的成长和发展有较大的影响，所以班级生本管理的完整性原则还包括整合各种外在因素的影响，协调一致，形成班

40、级教育管理的合力和立体的管理体系。（四）课题研究的步骤1操作措施以自己所带的班级为主要研究对象，结合学校其他班级的客观实际情况，依靠学校德育处和相关人员共同研究实施。2研究方法问卷调查法；文献研究法；实验研究法；行动研究法；个案研究法等。3研究步骤第一阶段：课题方案的构建和实施细则的制订（2000、92001、7）；第二阶段：课题的实践和中期评估（2001、92004、7）；第三阶段：课题的结题和总结（2004、92007、7）。三、课题研究的内容班级生本管理就是以人为本的管理，是确立人在管理过程中的主导地位，从而调动人的主动性、积极性、创造性，以实现组织目标和促进人的全面发展的一切管理活动。

41、著名管理学家陈怡安教授把人本管理的精髓和最高准则提炼为三句话：点亮人性的光辉，回归生命的价值，共创繁荣和幸福。班级生本管理的涵义应包括以下几个方面：依靠人全新的班级管理理念；尊重人班级行为的最低标准；凝聚人班级管理有效运作的重要保证；发展人班级管理的最终目标。而它的实质可以从两个方面去理解：一是从班级学生本体来说，首先在于学生对自身“人”的发现，对人性的自我唤醒，学生把自己视作管理的主体，努力改变“受动者”的角色，因此，其积极主动地参与班级管理的过程，是生本管理的一个方面；二是生本管理高度重视“人”的作用，将“人”的因素放在管理各因素之首，从班级外部层面来说生本是外部管理因素对学生在班级管理中

42、的作用和地位的肯定程度。班级的生本管理，就是以“人本”的手段，实践“人本”的理念，实现“人本”的目的。因此，班级生本管理模式的构建和实践应该以 “树立人本理念，进行爱心教育；构建民主制度，注重目标管理；强化队伍建设，倡导自我教育；营造和谐环境，加强文化建设；走进学生心灵，推行多元评价；建立互动机制，提升感召能力”这一主要内容为依据，并以“思想引领，人文关怀，心灵沟通，生命互动，精神感召”为中心，运用“思想引领提升法，目标驱动导行法，环境推动陶冶法，制度拉动育人法，心灵互动激励法，自我教育内驱法，意志行动感召法，多元评价促进法，立体沟通互动法”等方法和手段来教育学生管理班级，促进学生的健康成长，

43、班级的成功发展。在此过程当中尊重学生的个别差异，因势利导是班级生本管理模式的原则，同时要求班主任努力构建培养学生的能力的行动体系。（一）树立人本理念，进行爱心教育，奠定班级生本管理的基础（见附件一）1树立人本理念，转变教育思想。树立人本理念，转变教育思想，其实就是思想引领提升法。推动“应试教育”向素质教育转变的真正动力，不是财，不是物，而是先进的教育思想，科学的教育胆识，敢于打破旧体制、旧观念、旧习惯，敢于开创新局面的人。以人为本，目中有人，是认识素质教育和实施素质教育的重要思想前提。实施以人为本的素质教育，必须构建以人育人，以人促人的机制。对于施教者来说，在素质教育中承担的职责是教人做人，做

44、一个有理想、有道德、有文化、有纪律、会动脑、会动手的社会主义新人；对于受教育者来说，通过各种教育活动，要学会学习、学会生存、学会做事、学会创造、学会做人，做一个思想品德好、知识技能高、身心健康发展的人。由此可见，教人做人和学会做人是一部师生大合唱，这部教育大合唱要获得成功，必须调动两个方面的积极性，靠双方密切的协作和配合。其实，任何教育改革，教育理论的创新以及教育观念的改变，首先是教师观、学生观和师生关系观的更新，怎样看待每个学生，教师角色如何扮演，以及怎样处理师生间的人际关系是实施素质教育，进行科学管理班级应该考虑的实际问题。我们可以从人本主义理论有关师生关系的观念中得到些启发，改变我们班级管理中硬邦邦、令人窒息的气氛，使我们的班级管理充满生机，散发浓郁的人情味儿。第一，学生是学习主体。班级生本管理强调学生在学习活动中是认识的主体、实践的主体和发展的主体，是学习的主人。第二，每个学生都值得培养。班级生本管理要求