申劲红在初中信息技术教学中引入任务驱动.doc

《申劲红在初中信息技术教学中引入任务驱动.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《申劲红在初中信息技术教学中引入任务驱动.doc（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流申劲红在初中信息技术教学中引入任务驱动.精品文档.浅谈任务驱动法在初中信息技术教学中的应用贵阳二十三中 申劲红摘要：卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”纯粹的信息技术知识琐碎而枯燥，如果不对教学内容和手段进行精心的设计，学生必然会产生“厌学”的情绪，要想让学生“爱学”就要把信息技术知识有机地溶入学生喜闻乐见的任务中。在中小学信息技术教学中，采用“任务驱动”教学法，它的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体；定任务是核心，怎样驱动是关键，信息素养是目的”，因此“任务的设计及引导在教学中具有重要的地位。本文就教师在教学实

2、践中如何优化任务及在教学中引导任务存在的问题展开分析，以此来提高教学水平。关键词：初中信息技术，任务驱动教学法，任务设计，任务驱动初中信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识和学习实践中自 筛选和设计目标，自己寻找学习内容，自己确定学习方法和学习途径以及自 管理学习过程的能力。这就要求信息技术教师在教学中改变以前的教学模式，把握好新教材的教学宗旨。而任务驱动法是信息技术教学中最基本的一种教学方法。因此教师掌握和应用好该教学方法尤为重要。一、任务驱动法的概念及意义任务驱动教学法是一种基于建构主义学习理论的教学方法，主要体现了以学生为中心的教育理念，强调学生通过完成具体任

3、务对知识进行主动探索和意义建构。著名学者何克抗教授提出了“教学目标分析情境创设信息资源设计自主学习设计协作学习环境设计学习效果评价设计强化练习”的任务驱动教学设计过程“以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体”的基本特征。中学信息技术课是一门实践性很强的课程，在进行计算机应用软件的教学时，采用“任务驱动”教学法非常适宜。“任务驱动”让学生在信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”，从而获得清晰的思路和方法，掌握知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更

4、好地激发他们的求知欲望，从而培养独立探索和创新的能力。然而，要达到预期的教学效果，关键是“任务”的选择与设计。本人在教学实践中就如何优化任务及教师在引导任务中应注意的问题展开分析，以此来提高教学水平。一、任务的优化任务设计是一项具有挑战性的工作，是任务驱动教学法实施的关键，本人就在教学中得到的一些体会总结如下：（1）任务要有适度性和目地性教师要综合考虑初中学生的一般认知规律、上机条件、教学内容和进度安排等情况，要以课时为单位设计任务更为可行。特别是新授课，可以从一至两课时要学习的内容出发设计一个完整任务，尽可能在一课时中呈现一个较完整的问题解决过程。任务大小要适中，学生完成任务需要的时间最好不

5、超过25分钟，既不能因为任务不足造成学生盲目乐观、无所事事，又要避免因任务过大过重导致学生产生挫败感。同时、任务设计时要从具体的教学目标出发，并能在任务呈现后转化为学生明确的学习目标。教师必须深入挖掘教材内容，结合教学目标要求，按照知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面，确定好符合学生实际的教学目标，并根据这个目标去设计整个课堂任务。例如在学习网页制作时，可以设计一个制作专题网站的任务，主题为宣传安全上网。这样的任务不仅能够引导学生掌握知识技能，还能帮助他们自觉抵制不良信息的诱惑。（2）任务具有真实性和趣味性任务应来源于学生真实的学习和生活，具有实际的意义，而不是臆造的。例如在学习电

6、子表格编辑和修饰这一课时，我就把本课的任务设计为学生编辑和修饰打字速度测试成绩单，这样的任务就具有实际意义，贴近学生的学习生活经验，有利于激发学生的学习动机，提高学习效果。“兴趣是最好的老师”，一个好的“任务”应富有趣味性，满足学生的好奇心和心理需求，激发他们的学习动机和热情，这样才能长时间集中他们的注意力。例如在学习文字处理软件的修饰命令时，以设计个人名片作为任务；学生对如何使用各种修饰命令美化自己的名片、彰显自己的个性，有着强烈的好胜心和兴趣。如果创造条件当场印出学生的作品，组织一次真实的名片展览，无疑能鼓舞激励每一个学生，从而达到最佳的学习状态和学习效果。（2）任务具有整合性和发展性信息

7、技术课程的主要目标是培养学生的信息素养，特别是培养他们利用信息技术支持其他学科学习的能力。这种能力不是无源之水，必须与学生的其他学科学习、课外活动、日常生活发生联系，否则将是空中楼阁。因此，设计任务应走课程整合之路，要充分关注其他学科的学习进度和学习情况，加强与其他学科的横向联系，在任务中渗透多学科内容。例如，在“电子文档排版”这个任务中，我就让他们以我市开展的“三创一办”为主题目。就和综合实践等学科结合起来了。同时设计任务时，要充分考虑到学生之间的差异，给每个学生留下自由发挥的余地，让他们都能体会到学习的成功感，从中悟出终身受用的学习方法。为此，设计的任务不仅要列出具体的基本要求，还应列出高

8、层次的要求，即任务的发展点。学生在完成基本要求后，就可以根据自己的条件与需求，在任务的发展点做进一步的发挥。这样既能控制整体教学进度，又可因材施教，为学有余力的学生提供展示的平台，激发其创造欲望。二、教师在引导任务中应注意的的问题“任务是主线、驱动是关键”在教学实践中，教师是学生的引路人，在课堂教学中，教师不仅让学生有东西学，还要设法让学生主动去学。因此教师在教学中要考虑学生的个体差异根据不同层次来引导教学。下面我就从一个教学实例来探讨一下如何进行任务驱动，如下就是我的关于表格的编辑和修饰的教学过程。教学环节具体安排教师活动学生活动设计意图导课5展示范例，对比导入（5）教师广播：展示A、B两个

9、表格一个没有底色的一个有的，让学生回答有什么不同。展示C、D两个表格一个是直线边框，另一个虚线边框让学生比较。展示两张表格，一个是未修饰的“野生动物体重表.xls”另外一个修饰过的“野生动物体重表.xls”学生通过对比观察作品，让学生直观感受到表格编辑和修饰的重要性，激发了对表格的编辑和修饰的兴趣及求知欲望。激发学生的学习兴趣，为下面的教学内容做好铺垫学生自 学，探求新知30将教学内容逐步分解并打乱编辑表格的步骤（5）1、插入列或行的方法。2、删除列或行的方法3、设置标题文字格式。4、设置表头文字格式。5、设置表身文字格式。6、设置表格框线。7、设置底纹。8、用鼠标指针调整行高和列宽到最合佳位

10、置。学生通过实际操作和逻辑判断，掌握编辑一张表格的制作过程培养学生的实践动手能力，提高学生的逻辑判断力2、抛砖引玉（10）把本月打字速度测试表成绩单发给学生，让学生自由的发挥想象空间，不断的对该表格进行编辑修饰，制作出越来越精致的表格，培养他们的审美观学生编辑和修饰表格任务是学生非常关心的，学生制作起来就会产生兴趣，同时让他们自由发挥任务具有开放性 3、学生展示（5）教师巡视观察学生操作情况，总结学生存在的问题每一组推荐一名学生作演示：（野生动物体重表.xls）巩固强化了新知，同时解决了部分学生的操作疑问。4、学生互评（5）教师请各组学生为展示小组打分，并且讲解评分规则各组同学对被展示组的作品

11、进行评价并且打分，学生通过同学之间的互评了解到自己存在的问题，其他组通过评价看到别人的优点同时弥补自己的不足。5、 学生再次完善作品（5）教师巡视发现学生存在的问题，并让组长帮助有困难的学生小组组员互相帮助为学生提供了一次同伴互助的机会。教师总结5教师根据学生存在的问题归纳本节课的知识点l 编辑数据：选中单元格，数据的修改，复制、删除、行或列的插入与删除，用填充柄快速填充有规律的数据。l 修饰数据：设置单元格的对齐、字体、边框、图案格式，调整行高、列宽。学生在课堂记录单上记录重要的知识点指出学生普遍存在问题，强调本节的重点和难点。作业5学生完成个人评价表设计学生对本节课进行自我评价学生认真完成

12、个人评价表并保存在指定文件夹中任务二设计为学生生编辑和修饰个人评价表，一举来得学生成完成教学任务的同时也能对自己本节课的表现有一个自评。根据教学实践我总结出教师在任务驱动教学中应该注意的几个问题：1.转变教师教学观念在教学过程中，教师要摒弃以前那种“知识传播者”和“课堂主宰者”的定位，要以学生的认知能力发展为主要出发点，充当学生学习的指导者和组织者。（1）转变传统教学理念教师要树立以学生为中心，以学生发展为本的教学理念，以符合学生认知特点的教学观指导课堂教学，把课堂真正还给学生，确实成为学生学习的促进者、指导者和帮助者。（2）创造自主协作学习环境教师要为学生创造一个民主和谐的自主协作学习环境，

13、给学生足够的学习主动权，使学生积极主动地思考，提出问题，鼓励学生挖掘自我思维潜质，大胆提出自我设想。（3）教学设计从“如何教”转换为“如何学”传统的师生关系主要是教师教与学生学的关系。在任务驱动教学法中，教师要由“教师”转变为“导师”，指导学生“如何学”。教师要教给学生各种一般性策略和针对不同学习任务的具体策略，更要教会学生如何运用学习策略。（4）强化教师指导作用教师的指导作用不仅表现在对学习内容的讲解和对学生的启发引导，而且表现在学习情境的创设、学习资源策略的提供、协作学习的组织和教学策略的设计等方面。教师指导作用的发挥和学生主体地位的体现并不矛盾，教师的指导作用发挥得越充分，学生的主体地位

14、才会体现得越充分。2.完善学习评价机制在任务驱动法教学中遵循多元化的评价原则，特别是要注意考虑以下方面：（1）注重学习过程的评价在完成任务的过程中，要注重学生的学习观念、学习能力、分析解决问题的能力、探究能力等都会得到不同程度的展示，研究意识、创新意识、协作意识等评价。（2）注重对不同层次学生的客观评价为调动全体学生的学习积极性，在评价的过程中，对学生的学习进步幅度应该给予足够的重视，可以以此做为重要的评价标尺。（3）注重使用激励性评价当学生能够主动探究提出问题，掌握新知识或新方法，创造性得解决问题时，都要及时给予肯定和鼓励，使他们体验到成功者的快乐。（4）注重学生自评任务驱动教学法要求学生在

15、每一步的操作环节中关注学习的自我评价。对树立学生的自尊自信具有积极的意义，同时可以提高学生批判性思维的发展。（6）注重评价的综合性和多元性评价应贯穿于整个教学过程，以促进每个学生的全面发展为目的。因此，评价应是综合的而不是单一的，要从不同的角度评价，如评价学生主动学习的态度、获得的情感体验、运用和掌握的探究方法、取得的学习成果等。评价的主体也要多元化，可以是自我评价、学生之间的互评、教师评价，也可以是学生或教师的点评，还可以是各种评价相互结合。总之，要充分发挥评价的导向反馈作用，更全面、更合理地评判学生的学习，促进学生的自我发展。总之，采用“任务驱动”教学法，关键是“任务”设计，及老师的引导，

16、因此教学要仔细推敲知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的可操作的“任务”，同时教师还要作好驱动作用，学生在任务执行中教师要给予适当的引导和合理的评价，才能让教师设计的任务更好的为课堂所服务。教无定法，对教学方法的研究不是一朝一夕的事情，对任务驱动教学法的应用还需要长时间的教学实践验证和改进。这只是本人的一点点看法，在以后的教学中我还要立足本校学生实际，根据自身教学风格，探索出更行之有效的任务驱动教学法，切实提高学生学习效率和质量，促进学生全面发展。参考文献1. 何克抗: 建构主义学习环境下的教学设计。2. 郭 芳: 浅探中小学信息技术课程中的“任务”设计，人民教育出版社。3、钟柏昌 任务驱动教学的反思与重塑