语文课程标准专题研究.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流语文课程标准专题研究.精品文档.专题：语文课程标准作为国家课程的基本纲领性文件，课程标准体现着国家对各门学科几个学段的教与学的基本规范和质量要求，也是各学科教材编写、教学组教学评估的重要依据。语文课程标准的变革、语文课程标准的颁布和推行必将对基础教育的语言课程与教学产生巨大的影响。所以学习和研究语文课程标准是必要的和必须的。一、概念的界定（一）课程标准：1.课程标准时指一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。顾明远主编的教育大辞典（1）.上海教育出版社.1990年版.P280页2.据中华人民共和国教育部2001年颁布的基础教育课程改革纲要（

2、试行）：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。”3.课程标准是：国家对基础教育阶段语文课程进行基本规范的纲领性文件，是编写语文教材、组织语文教学、进行语文课程与教学评估以及考试命题的依据。（语文课程与教学论新编M.主编张中原、徐林祥.2007.2江苏教育出版社P45）4.教学大纲：是纲要形式，规定各学科的知识、技能、技巧的范围和结构，体现国家对各科教材与教学的基本要求。（语文学科教育学M.饶杰腾北京：首都师范大学出版社.2009.P92）二、文献综述 2012年11月29日在中国知网上，以 “语文课程标准” 为主题进行精确检索，查找范围是199220

3、12年，共检索到文章6135篇，其中博士论文8篇，硕士论文1440篇；以“语文教学大纲”为主题进行检索，查找范围是19922012年，共检索到文章1303篇，其中博士论文1篇，硕士论文149篇。通过查阅河北师大图书馆和其它图书馆及书店的相关书刊，检索到一批与“语文课程标准”有关的文献资料，其中著作类15部。通过上资料可以看出来，目前语文课程标准研究成果是很丰富的。对课程标准的研究主要集中在以下几个方面：（一）对语文课程标准发展历程的研究从1903年奏定学堂章程颁布，语文单独设科，到2011年12月28日，教育部印发了义务教育语文等学科19个课程标准（2011年版），中学语文课程标准（教学大纲）

4、共经历了大约36次变动。郑银凤中国百年中学语文课程标准（教学大纲）发展历程研究D（西南大学2008）对中学语文课程标准的发展历程作了系统的论述：从1903年颁布奏定学堂章程到2003普通高中语文课程标准（实验稿）颁布的这一百年内，中学语文课程标准（教学大纲）的发展轨迹。同时作者在分析了百年中学语文课程标准（教学大纲）发展研究中总结出自己，百年中学语文课程（教学大纲）的发展在形式和内容方面的变化。形式方面的变化：名称变化及原因分析、框架结构的发展变化、阶段划分上的变化；内容上的变化：作者选取了几个重要的课程标准（教学大纲）进行分析，（1923年的新学制初级中学国语课程纲要、1963年全日制中学语

5、文教学大纲（草案）、1978年的全日制十年制学校中学语文教学大纲（试行草案）、2001年全日制义务教育语文课程标准（实验稿）为例分析内容变化的特点。在课程标准（教学大纲）诸多结构要素中，作者只选择分析教学目的（这一几乎所有的课程标准都有的结构），的演变与发展，总结历史的经验与教训。新课程标准对国文课程标准的传承与创新。最后作者对中学语文课程标准（教学大纲）发展历程进行了理性的思考。本文研究对语文课程标准百年发展做了系统的分析，找到了一些课程标准（教学大纲）史上的精华，为我们理解和运用语文课程标准提供了借鉴和思考，同时作者还指出了中学语文课程标准（教学大纲）制定中存在的一些问题，为以后语文课程标

6、准的制定提供了经验和借鉴。即可查找。类似的有代表性的文献还有靳健高中语文课程标准的百年变迁（J甘肃联合大学学报（社会科学版）2006.06）、郭立亚语文课程标准解读（D东北师范大学.2003.6），著作有王策三教学论稿（M.北京：人民教育出版社.1985.06P200-201）张中原、徐林祥主编的语文课程与教学论新编（M.南京：江苏出版社.2007.02）、薛晓嫘语文课程与教学论。（二）语文标准新思想新理念的研究1.语文课程标准理念研究张中原、徐林祥语文课程与教学论新编（M南京：江苏教育出版社.2007.02第一版P50-55页）中国语文新课程标准的制定，不仅仅反映了本国语文课程与语文教学改革

7、与发展现实的需要而且也顺应了国际母语课程改革与发展的潮流与趋势。外国母语课程标准的基本理念：（1）面向全体学生，努力追求高质量的语文教育，反对平庸，以适应时代发展和国际间的竞争；（2）重视母语课程的文化构成，形成国家观念，培养负责的公民意识和符合时代发展的道德价值观，是母语教学的重要指导思想；（3）促进学生的主动发展，培养学生的独立思考的能力，研究能力、观察、分析、解决问题能力；（4）文学熏陶与语言文字的实际应用并重；（）在学习方式上注重在事件中学习和研究性学习；（5）强调语言学习必须与不同领域的内容相结合；（6）引进先进技术加强语言学习；（7）课程标准和评价紧密结合。上述基本理念对中国心一轮

8、语文课程改革产生了很大影响，在新语文课程标准中得到充分体现，我国语文课程标准的基本理念是（1）以人为本，面向全体学生，以全面的提高学生的语文素养，促进人的全面发展为总的目标追求，从三个维度来建构语文课程目标体系；（2）根据语文课程的特点，注重丰富的人文内涵，既要弘扬和培育民族精神，又要尊重理解多元文化，一适应时代发展的需要；（3）强调语文课程的基础性、实践性和学生的自主选择性，促进学生均衡而有个性的发展；（4）突出教师和学生在课程建设和教学活动中的主体建构作用，力求实现建设有序、开发而有活力的语文课程的理想；（5）着眼创新精神，倡导学习方式的转变，培养学生的创新思维品质和自主探究能力；（6）强

9、调评价应以课程目标为基准，发展多种评价功能，采用多种评价方式，提倡评价主体多元化。倪文锦高中语文新课程教学教法（M.北京：高等教育出版社.2004.11.P22页），将全日制义务教育语文课程标准（实验稿）提倡的基本理念概括为四点：“一”，就是一个根本的出发点，面向全体学生，为了每一个学生的发展。“二”，就是语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一。“三”，就是语文课程目标根据“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三个维度来设计，三个方面融为一体。“四”，就是四个“理念”，全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建构开放而有活

10、力的语文课程。彭小明试论的新理念（J.丽水师范专科学校学报2004 年8 月）纵观语文课程标准, 我们认为“课标”倡导语文素养、自主合作探究的学习方式、综合性学习、口语交际、平等对话、现代信息技术、课程资源和课程评价八大新的理念。相关研究还有：李技我国传统蒙学对现代语文教育的启迪与借鉴（南昌教育学院学报2012年10期）作者将传统蒙学中有益的经验同现代语文课程理念结合起来，探讨我国传统蒙学对现代语文的启迪与借鉴。作者从三个方面来阐述我哥传统蒙学对现代语文教育的启迪语借鉴：一，提升学生的语文素养；二，培养学生品德素质；三，对应试教育的价值。2.相关的新思想研究在标准中，出现了不少的新名词术语，如

11、语文素养、语文综合性学习，自主、合作、探究的学习方式等，另外，也有对以往课程标准（教学大纲）中的一些名词的重新界定。如课程性质、课程评价等。王尚文语文素养（J.新理念2007年第5 期）我们一直认同并赞赏历次课标（ 教学大纲）的这一表述：为了培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，即母语的读写听说能力。这是我们进行语文教学的宗旨所在，其实，它也是语文素养最为简洁明了的概括。作者认为一、语文素养必须适应社会生活交往、对话的需要；二，语文素养与语感上面对语文素养内涵描述的修正，不仅仅是表述上的变化，而且是内涵上的变化。说话（ 包括理解说话）不仅是语言本身的事情，还是人的事情；不仅是一个人与语言的

12、事情，还是一个人和他人的事情。说到底，说话是表达意图、实现意图的手段，理解是理解他人意图、回应他人意图的行为。因此， “ 正确理解”就是通过话语准确把握说话者的说话意图， “ 正确运用”就是为了实现自己的意图而有组织、有设计地说话。意图是语文素养的关键词。意图既可通过理性的思考、分析予以呈现，也可以在感性层面直觉把握，这就是意图感，它是语感的核心；三，出于真诚对话的愿望，准确理解对方的话语形式与话语意图；精确妥帖地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的交流”，那么，它和人文素养就不只是相关的关系了，而应当说它就是人文素养的一种表现形式。对话，首先是对话双方都把对方看成人，而且是应当尊重、值得

13、信任、相互平等并能够通过对话共同进入新的精神境界的人，是“ 我你”之间的关系，态度是真诚的、谦逊的、开放的，这不分明是人文素养吗。何惠 李东航浅谈语文素养的内涵及其养成途径（J.琼州大学学报2005.02第一期）本文论述语文素养” 具有丰富的内涵, 并从优化课堂教学、活用教材、将语文教育与生活联系起来等三个方面探讨实现语文教育终极目标的途径。田小禾“语文综合性学习”内涵界定（J.赤峰学院学报2007.01第一期）我认为要给语文综合性学习一个明确的定位, 首先要注意以下三点:首先, “ 语文综合性” 学习属于一种课程组织形态而非学习形态或学习方式。其次, “ 语文综合性学习” 虽然属于一种课程形

14、态, 但是它不等于“综合实践活动课程” 语文综合性学习属于学科课程；第三,“语文综合性学习” 的“ 综合”要有度。“语文综合性学习”具备综合性的特点, 但同时也具备语文学科的学科性, 所以这种“综合”必须以语文学科为主导, 属于语文学科内部的综合, 即其内容的拓展应该立足于文本,形式的开发应该根植于“语文”, 不管它综合多少种科目,其目的都是致力于学生语文素养的全面提高。综上所述, 我认为既然5义务教育课程标准6 明确把语文综合性学习与识字和写字、阅读、写作、口语交际四项内容并列, 就说明它与这四种语文课程形态具有共同的特点, 所以语文综合性学习应该是下属于语文课程的课程形态, 它是以语文学科

15、的学习为基础, 基于学生的直接经验, 强调语文学习与生活的结合, 加强语文课程与其它课程的联系, 目的是使学生转变学习方式, 学会自主、合作、探究学习, 培养创新精神和实践能力, 以促进学生语文素养的整体推进和协调发展。（三）语文课程标准教学实践方面的研究是标准的颁布对具体教学实践和对教师及学生的启示方面的研究。1.识字写字教学方面2.阅读教学方面3.写作教学方面高恒利叶圣陶作文教学思想与作文训练学习贯彻“全日制义务教育语文课程标准” （ J.天津师范大学学报2002.09）从当前作文教学中存在的问题出发, 以叶圣陶先生的作文教学思想为指导, 结合了语文课程标准的要求, 从四个方面进行了阐述。

16、提出了语文的内涵决定了语文是重要的交际工具。作文教学的基本任务应当是: 以口语训练为基础, 提高学生用书面语表情达意的能力。作文的关键是今天以前的积累, 督促学生多多练笔。作文训练的中心是“书面表达训练”,这是由语文学科的性质决定的, 要从内容和形式两方面着手, 达到“书面表达训练”的目的。改进课堂结构, 强调要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少束缚, 鼓励创新。（四）比较层面的研究1.新旧语文课程标准（语文教学大纲）的比较研究这部分主要是不同时期的语文课程标准（教学大纲），进行内容、结构、侧重点等方面的比较。通过对比发现其优劣长短，发现问题。丁金涛, 李淑敏简论“课程标准”与“教学

17、大纲”的异同回顾近五十年􀀁教学大纲􀀁所起的作用, 审视目前的􀀁课程标准􀀁, 我们不禁要问, 什么是􀀁教学大纲􀀁? 什么又是􀀁课程标准􀀁? 它们是不是同等概念? 为了弄清这些问题, 本文就从以下几个方面进行分析。一、对于􀀁课程标准􀀁和􀀁教学大纲􀀁的权威论述二、􀀁课程标准􀀁和􀀁教学大纲􀀁词义的深究三、⣵

18、77;教学大纲􀀁和􀀁课程标准􀀁的内容结构四、结论课程标准􀀁和􀀁教学大纲􀀁根本就不是同等物, 􀀁语文课程标准又称语文教学大纲􀀁的说法是有欠缺的。因为它们有各自的内容和结构, 它们也有各自的作用和功能, 同样它们也有各自的读者对象。课程标准的对象应该是课程的制定者, 而教学大纲的读者对象应该是教学工作的实施者。而且, 现行的课程标准也不像是真正意义上的课程标准, 倒更像是个大拼盘。它没有弄清自己的内容、结构, 作用、功能和读者对象。翻开􀀁

19、语文课程标准􀀁就不难发现, 􀀁课程标准的设计思路􀀁应该是课程标准的制定者的思路, 因此不应该包含在􀀁课程标准􀀁当中。􀀁课程目标􀀁应该是课程制定者对于他所制定的课程所要达到的预期结果, 因此它应该是课程开发制定的依据, 而不应该是写给学生看的, 告诉并引导学生做什么, 让学生知道怎么去做。􀀁阶段目标􀀁是对学生提出的不同阶段学习结果的要求, 然而事实上教学之前, 学生不可能、也做不到􀀁课程标准􀀁 人手一

20、册进行研究以明确学习目标。􀀁教材编写建议􀀁是针对教材编写者的, 是编写教材的依据, 所以它的对象是教材编写者。􀀁课程资源的开发与利用􀀁则是针对教育部门的领导的, 因为只有当权者才有权力有资格进行课程资源的开发与利用。􀀁评价建议􀀁 是针对教育行政部门的, 因为对教育进行评价是教育行政部门的职能。只有􀀁教学建议􀀁是给教师的, 然而却把教师定位为􀀁学习活动的组织者和引导者􀀁, 而不是教学工作的实施者。另外它也没有列出学科的

21、知识体系, 恐怕是为避􀀁重知识轻能力之嫌􀀁吧! 殊不知能力的获得是建立在牢固的基础知识之上的况且, 还有一些细节上的问题, 比如􀀁养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。􀀁􀀂与别人交谈, 态度自然大方, 有礼貌。􀀁不像是阶段目标, 而应该是行为规范。􀀁喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望。􀀁既然语文是最重要的交际工具, 是人生的必需品, 是必须掌握的, 而不是喜欢不喜欢的问题。􀀁对写话有兴趣, 写自己想说的话, 写想象

22、中的事物􀀁则更有误导学生的感觉。写作是人生工作、生活的需要。所以说不是有兴趣的就写, 没兴趣的就可以不写; 自己想说的话就写, 不想说的话就可以不写。因此, 新的课程标准还有许多急待改进的地方。为了搞好教育教学工作, 发展我国的教育事业, 按照􀀁三个面向􀀁思想所体现的发展性、开发性的教育理念, 实现本次新课程改革所要实现的目标, 应该制定更加科学、详细、具体的指导性文件。不仅要制定􀀁课程标准􀀁, 也要制定􀀁教学大纲􀀁、􀀁学科知识目标体系序列И

23、577;、􀀁学生学习目标要求􀀁、􀀁教育评价实施标准􀀁等, 使得它们各自的内容结构严谨、功能作用具体、读者对象明确以及增加它们各自的可操作性和实用性。相关的文献：2.这类主要是和以前大纲比较研究与其他地区和国家相关文件的比较研究。姜敏中美语文课程标准比较谈本文通过我国全日制义务教育语文课程标准(实验稿)与美国国家、宾州和加州英语语言艺术标准中的相关条目及标准制定的对比， 从课程标准的阅读内容、目标方面有待系统化补充， 阶段目标制定与表述过于笼统， 课外读物的范围过于狭窄， 课程标准缺少一份规范概念的术语表四方面来综合探讨、评

24、价我国义务教育阶段的语文课程标准。郁琼雅中澳高中语文课程标准比较研究本文通过中澳（澳大利亚新南威尔士州高中语文课程标准（阶段六）高中语文课程设置、课程内容进行比较。总结课标（阶段六）对我国新课程的三点启示：一是注重选修的自主性；二是注重课程的实用性；三是注重评价的可行性。（五）对语文课程标准质疑与建议方面的研究。张福生, 魏正书试析语感研究的现状及存在的问题（ J.渤海大学学报2006. 01）目前语感教学实践环节依然薄弱, 科学地说还停留在一种/ 回归0状态, 即在现当代心理学的支持下, 操作模式仍是重朗读背诵名篇佳作、重整体感知、重涵咏玩味这些我国自古有之用之的传统语文教学方法。可以说,

25、科学系统有效的语感教学系统至今仍未建立。语感教学评价, 在今天已经成为语感教学理论研究和实践操作的瓶颈。客观上由于语感难于量化考核, 现有的评价指标也缺乏可操作性, 语感理论因此而众说纷纭,总之, 语感理论研究的急待深入与语感教学实践的迫切需要, 都鼓舞着我们语文课程与教学论的研究者、学习者以及广大一线语文教师, 通过自己的不懈努力和细致工作, 来揭开语感的/ 神秘面纱0, 展露出语感原本清晰美丽的容颜。 教学实践因此而裹足不前。魏本亚百年中国语文教材变革与困惑（ J.徐州师范大学学报2008. 05）本文从1904 年语文独立设科后的100年中国现代语文教材经历了一个世纪的便革。教材结构形态

26、发生了许多变化: 由/ 经本0到/ 文本0; 由/ 文言独统0到/ 文白合一0; 由/ 文选型0到/ 单元型0; 由/ 混编型0到/ 分编型0; 由/ 单元型0到/ 模块专题型0。结构形态变化的背后还隐含着理念的摇摆, 带给实践者许多困惑, 具体地说, 就是教材的价值取向指向知识（技能）还是指向学生的全面发展, 教材内容是指向高雅文化还是指向快餐文化, 教材结构安排采用逻辑结构还是板块结构, 教材使用：是教教材？用教材教？作者指出了中国语文教材存在的不足，希望语文教育工作不断进行新的探索。三、重要问题及案例： 这部分重点研究是两个方面：一是2011版义务教育语文课程标准与2001版全日制义务教

27、育语文课程标准(实验稿)对比研究。（一）义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，与实验稿对比有以下几点变化。1.明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础”。在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。“语言文字运用”仅在前言中就出现了四次。新课标从“语言文字运用”的领域、规范、能力等角度进行了全面论述，而且将重视语言文字运用能力培养的思想体现在

28、课程标准的各个部分，这是实验稿中所没有的.2.进一步强调传统语文的重要性新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。3.高度重视识字写字识字减数量、写字提质量就语文教学而言，有的教师认为指导学生写字是软任务,不但每周上一节写字课形同虚设，就是识字课中的写字指导环节也常常是指导多、练写少，学生真正写字的时间少得可怜！有的教师教学中习惯用播放课件指导写字,即使有教师板书范写，其书写水平也难如人意。基于这样的认识，在第一学段，

29、新课标已将原来的“认识常用汉字16001800个，其中8001000个会写”改为“认识常用汉字1600个，其中800个左右会写”；将第二学段的“2000个左右会写”减少为“1600个左右会写”。减少了写字数量，适当减轻了学生的识写负担，体现了多识少写的思想。这样，不但符合低中年级孩子生理发育的特点，同时也便于提高写字教学的质量。第三学段的硬笔字还增加了“力求美观”的要求。新课标在教学建议中强调识字写字“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学

30、生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量”。新课标还提出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”本标准还附有“识字写字教学基本字表”，要求先写“字表中的300个字”。可见，新课标将识字写字提到了十分重要的地位，值得我们高度重视。4.凸显语文课程的实践性语文学习的有效途径是多读、多写、多积累在前言部分，新课标将原来的“应该让学生更多地直接接触语文材料”改为“应该让学生多读多写、日积月累”，并在课程设计思路的指导思想中明确提出“应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中

31、领悟文化内涵和语文应用规律”。作为母语教育的语文课程，究竟有哪些被实践证明是行之有效的教学方法、学习方法呢？当历经十年课改的种种探索之后，人们静心思考这一问题时忽然发现，原来这是一个似乎早已有明确答案、本应不成问题的问题。语文教学必须以语言文字为核心，必须以语文学习活动为主要形式，必须以提高学生的语言素养为根本目的。具体言之，阅读教学，必须让学生在阅读中学会阅读，在阅读中获得知识和语言的积累；作文教学，必须让学生在作文中学会作文，在作文中学会观察、思考、表达。正是基于这样的认识，新课标对语文课程的“实践性”作进一步强调，并提出“多读多写，日积月累”“体会、把握”等具体方法，这恰恰体现了对母语教

32、育特点的正确、科学的把握。此外，新课标指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”这是针对实际教学中存在的以教师的讲解取代学生的感悟、以统一的解读取代多元的思考以及集体讨论多、个人阅读少的现象，具有很强的现实针对性。新课标还指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。正如温儒敏教授所说：阅读教学，甚至整个语文教学，都要高度注意培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。阅读教学，包括课外阅读，重在养成阅读的兴趣与习惯，发掘学习主动性与创造性，这是可以让学生终生受益的。新课标提出：“朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”同时，首次明确界定了“有感情地朗读”。笔者认为阅读教学中“有感情地朗读”最主要的目的、作用是帮助学生更好地理解课文，突出了“自然”的朗读要求，非常具有针对性。