答案及名师点评江西省中小学教师招聘考试试卷.doc

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1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流答案及名师点评2014年江西省中小学教师招聘考试试卷.精品文档.参考答案及华图名师点评2014年江西省中小学教师招聘考试试卷教育综合基础知识第一部分客观题一、选择题1A华图名师点评宋代以后，儒家思想被精缩至“四书”和“五经”，成为学校教育的基本内容，四书是大学中庸论语孟子，五经是诗经尚书礼记周易春秋；六艺是指礼、乐、射、御、书、数，是奴隶社会的主要教育内容；三科是文法、修辞、辩证法，四学是算术、几何、天文、音乐，“三科四学”是欧洲中世纪教会教育的主要内容，统称为七艺。2D华图名师点评古罗马教育家昆体良的论演说家的教育被誉为欧洲古代教育理论发展

2、的最高成就，也是西方的第一部教育著作。3A华图名师点评“婴儿安全岛”的建立是儿童福利机构保护弃婴生存权利的一次尝试与探索。建立“弃婴安全岛”的目的是为了延长婴儿存活期、防止弃婴在野外受到不良环境侵害。4B华图名师点评学校教育是由专业人员承担，在专门的机构，进行目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。教学是学校教育的基本途径，也是学校的中心工作。5D华图名师点评文献研究法是指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。题干描述的是文献研究法的概念，故选D项。6A华图名师点评影响学习动机形成的因素有内部因素和外部因素，内部因素有学

3、生自身需要、成熟、性格特征、价值观等，外部因素有家庭环境、社会舆论、教师的榜样作用等。根据题意，答案选A项。7A华图名师点评马斯洛的需要层次理论分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知的需要、审美的需要和自我实现的需要，前四层称为基本需要，后三层称为成长需要，基本需要均由于生理或心理上有某些缺失而产生，因此又可称之为缺失需要。这是一般人维持生活所必需的、共有的。其特征是，一旦获得满足，需要强度就会下降。根据选项，只有A项符合题意。8D华图名师点评略。9A华图名师点评行政处分是指国家机关、企事业单位对所属的国家工作人员违法失职行为尚不构成犯罪，依据法律、法规所规定的权限而给予的一

4、种惩戒。行政处分属于内部行政行为，被处分者不服只能申诉，不能提起行政诉讼。行政处分种类有：警告、记过、记大过、降级、撤职、开除六种。行政处罚属于外部行政行为，分为行政拘留、责令停产、停业、暂扣或吊销许可证和营业执照、罚款和没收违法所得等。处罚相对方不服的可以提起行政诉讼。A项属于教育行政处分，B、C、D三项均属于教育行政处罚的类型。10C华图名师点评略。11D华图名师点评道德认识、道德情感、道德意志和道德行为是构成思想品德的四个基本要素。其中道德认识是基础，道德行为是关键，道德行为是人内在的道德认识和道德情感的外在表现，是衡量人们品德的重要标志。12B华图名师点评学生的思想品德是在积极的社会活

5、动和交往中逐步形成的，活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。13A华图名师点评新课程改革以学生的发展为本，关注学生的发展，它的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。14B华图名师点评学生中心课程理论的代表人物主要是杜威和罗杰斯。布鲁纳是学科中心课程理论的代表人物。15B华图名师点评活动课程是指打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程，也称为“儿童中心课程”或“经验课程”。活动课程更侧重于学生的直接经验，故选8项。16A华图名师点评班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由教师按照固定的教学时间表对

6、全班学生进行上课的教学制度。班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出。17C华图名师点评班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下。参与班级管理的一种管理方式。实质上就是发挥每一个学生的主人翁精神，让每个学生都成为班级的主人。班干部轮流制度属于班级民主管理制度，故选C项。18C华图名师点评班主任是学校委派具体负责管理一个班级的教师，是班级的领导者、决策者，是对学生进行思想品德教育的主要人员，也是学生管理工作的主要实施者。19A华图名师点评在现代教育技术中，教学设计的过程主要包括：(1)教学目标分析确定教学内容及知识点顺序；(2)学生特征分析确定教学起点。以便因材施教；(3

7、)教学策略的选择与活动设计；(4)学习情境设计；(5)教学媒体选择与教学资源的设计；(6)在教学过程中作形成性评价并根据评价反馈对内容与策略进行调整。据此可知，教学设计的关键设计任务是按学习目标、教学策略、教学媒体的顺序进行的。故正确答案为A。20B华图名师点评按媒体发展的先后分类现代教学媒体分为：(1)传统教学媒体(包括黑板、粉笔、教科书、标本、图表等)；(2)现代教学媒体(包括幻灯机、投影仪、录音机、电影放映机、电视机、录像机、电子计算机等)。按使用媒体的感觉器官分类，现代教学媒体分为：(1)听觉媒体；(2)视觉媒体；(3)视听媒体；(4)交互多媒体。MP3属于听觉媒体，视觉媒体主要指幻灯

8、片、投影仪。21B华图名师点评进入奴隶社会，体力劳动与脑力劳动的分离与对立，反映在教育上便表现为学校教育与生产劳动的脱离。在奴隶社会只有奴隶主的子弟才能进学校，奴隶没有上学的权利，当时的学校教育不仅与生产劳动脱离，而且极端鄙视生产劳动。22A华图名师点评雅典教育要求学生在体力、智力、美感和品德方面得到和谐发展，注重学生的全面发展；斯巴达教育强调的是军事教育；世俗教育比较重视文化科学知识；骑士教育以军事知识技术为主。结合题干选A。23C华图名师点评以赫尔巴特为代表的传统三中心论是：课堂中心、书本中心和教师中心，故可以排除A、B、D三项；以杜威为代表的现代三中心论是：以现实化、生活化的教学取代传统

9、的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生主动活动代替教师的主导，故选C项。24B华图名师点评格赛尔有关双生子爬楼梯的比较实验，说明了成熟因素对人的发展的影响，启示我们，教育要尊重孩子的实际水平，在孩子尚未成熟之前，要耐心地等待，不要违背孩子发展的自然规律，不要违背孩子发展的内在“时间表”，人为地通过训练加速孩子的发展。25A华图名师点评柏拉图认为，教育应为国家培养哲学家和军人。他提出，一个完美的理想的国家，必须由三部分人组成：哲学家、军人和劳动者(指农民和手工业者)，而培养这些人并达到理想国的目的，主要通过教育来实施。教育的最终目的，就是要培养和选拔出统治国家的哲学家最高统治者，他们是

10、“深谋远虑，真正有智慧的”人。26B华图名师点评素质教育实质上是一种新的教育价值取向。27C华图名师点评世界上最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年法国天主教神甫拉萨尔创立了第一所师资训练学校，成为世界独立师范教育的开始。28A华图名师点评教师的本体性知识是指教师所具有的特定学科的知识。从一般意义上说，教师要对学科的基础知识有广泛而准确的理解，同时教师还要了解与所教学科相关的知识点、相关性质以及逻辑关系。结合四个选项，A项正确。29A华图名师点评终身教育是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教育思想，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗朗格朗正式提出以来，短短数年，已经在世界各国

11、广泛传播，被誉为“可以和哥白尼日心说带来的革命相媲美的教育历史事件”。终身教育思潮虽出现不久，却表现出强大的生命力、渗透力和影响力，成为世界教育发展趋势中不可逆转的洪流。根据题意，选A项。30C华图名师点评影响学制设置的因素有：社会生产力发展水平和科学技术发展状况；社会的政治经济制度；人的身心发展规律；民族文化传统。每个国家的政治、经济、文化特征各有不同，但人的身心发展规律是相同的，故学制在入学年龄方面，许多国家是一致的。31D华图名师点评教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。因此，教

12、育心理学主要研究学生的学和教师的教。32D华图名师点评皮亚杰认为认知的本质是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。33B华图名师点评影响人的身心发展主要有四个因素：遗传、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传为人的发展提供了可能性，环境是外部条件，学校教育起主导作用，人的主观能动性是人的发展的内在动力。34D 华图名师点评智力的个体差异性体现为：(1)发展水平的差异，如智商高于140的是天才，低于70的是弱智；(2)发展早晚的差异，如有的人大器晚成，有的人聪明早慧；(3)智力类型的差异，如有的人长于想象，有人长于记忆，有人长于思维。但没有民族差异。

13、35A华图名师点评先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。是由美国认知教育心理学家奥苏贝尔提出的。36D 华图名师点评略。37C华图名师点评社会学习理论是由美国心理学家班杜拉于1977年提出的。它着眼于观察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。38D华图名师点评加涅的智慧技能层次论把智慧技能分为五个亚类。由低到高分别为：辨别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。39C华图名师点评态度包括认知、情感和行为三种成分，其中情感是核心成分。40A华图名师点评发散思维又称为求

14、异思维，是沿着不同的方向去探求多种答案的思维形式，是创造性思维的核心。41A华图名师点评根据韦纳的成败归因理论，个人对成败的解释主要有四种因素：能力、努力、任务难度和运气。其中内部的、可控的因素是能力和努力，不稳定的因素是努力程度和运气好坏。故答案选A项。42C华图名师点评加涅的学习的信息加工模式主要包括两部分内容：信息流和控制结构。其中，控制结构由执行控制和期望事项组成，而执行控制即加涅所讲的认知策略。执行控制过程决定哪些信息从感觉登记进入短时记忆，如何进行编码、采用何种提取策略等，目的就是提高信息加工的效率。43D华图名师点评根据我国教育法第七十三条的规定，明知校舍或者教育教学设施有危险，

15、而不采取措施，造成人员伤亡或者重大财产损失的，对直接负责的主管人员和其他直接责任人员，依法追究刑事责任。44D华图名师点评根据性质的不同，教师的权利可以分为一般权利和职业权利。一般权利是教师作为公民依法享有的权利。职业权利是教师作为教育者依据教育法规享有的权利。学术自由权利、教育教学权利、培训进修权利、获取工资报酬权利均属于教师的职业权利，故排除A、B、C三项；D项属于公民所享有的权利，因此选D项。45B华图名师点评中华人民共和国教师法第三章第十四条规定：受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。46A华图名师点评长善救失，即救

16、其失，则擅长矣。意思是说教师要善于发现学生的错误，并加以纠正和指导，重视因材施教，善于因势利导，将缺点转化为优点。德育中用闪光点克服消极因素，即用积极因素克服消极因素，属于长善救失原则。47A华图名师点评品德修养法，即在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。包括：学习、座右铭、立志、自我批评、慎独等。品德修养法体现的是一种自我教育。48C华图名师点评泰勒提出的课程编制包括四个方面：目标、内容、方法和评价，其中最主要的问题是设置课程目标。49D华图名师点评皮亚杰把认知发展视为认知结构的发展过程，并以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四

17、个阶段。(1)0一2岁属于感知运动阶段；(2)27岁属于前运算阶段；(3)711岁属于具体运算阶段；(4)1115岁属于形式运算阶段。50B华图名师点评新课改倡导教学过程的开放性，反对教学过程的封闭与专制。51B华图名师点评变式指变换同类事物的非本质特征以便突出本质特征，所以本质特征不变，非本质特征变换。52B华图名师点评校本教材即结合本校实际情况开发的教材，符合理论联系实际原则。53B华图名师点评计算机等级考试满分100分，其评定准则是考生如果总分达到60分，就可以获得合格证书。这属于绝对评价。54B华图名师点评略。55D华图名师点评活动和交往是学生思想品德形成和发展的基础和源泉。通过角色扮

18、演活动，激发学生自觉地对外在道德要求作出能动反应，这依据的是在活动和交往中形成品德的规律。56D华图名师点评2004年，AECT04教育技术新定义将教育技术的研究范围由教学领域扩展到企业绩效领域，并首次明确提出教育技术的实践应符合道德规范的要求。57C华图名师点评信息化教学设计的原则有：(1)以学为中心，注重学习者学习能力的培养。教师是作为学习的促进者，引导、监控和评价学生的学习进程；(2)充分利用各种信息资源来支持学习；(3)以“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线，在相的有具体意义的情境中确定和教授学习策略与技能；(4)强调“协作学习”。这种协作学习不仅指学生之间、师生之间的协

19、作，也包括教师之间的协作，如实施跨年级和跨学科的基于资源的学习等。58C华图名师点评党的十八届三中全会通过的中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定指出，经济体制改革的核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好发挥政府作用。59A华图名师点评略。60B华图名师点评略。第二部分主观题一、简答题1参考答案教学智慧是指教师在面临复杂教学情境所表现出的一种敏感、迅速和准确的判断能力。生成教师教学智慧的基本要素为：教学经验、教学思维力和教学执行力三大要素。(1)教学经验。教学经验由教学直接经验和教学间接经验两个方面构成，教学智慧的生成，需要有一定的数量和质量的教学直接经验和

20、教学间接经验。(2)教学思维力(或教学反思能力)。教学思维力是指教师在教学活动中为达成便捷有效的教学，寻求智慧的执教行为的思维活动能力。(3)教学执行力(或教学实践能力)。教学执行力是指教学执行者把建立在个人经验和反思基础上的教育理念推向实施、实现教学目标的能力。2参考答案记忆是人脑对经历过的事物的反映，记忆过程包括识记、保持、再认和回忆几个环节。培养学生良好的记忆力要从以下几方面着手：(1)提高使用正确识记方法的能力。(2)明确记忆的目的，增强记忆的效率。(3)培养学生在理解的基础上记忆。(4)提高学生对记忆内容的兴趣。(5)让多种分析器官参加记忆活动。(6)养成自我检查的习惯，提高正确再认

21、和回忆的能力。二、判断分析题1参考答案错误。(1)题干观点片面地强调了发现学习和同化学习的重要性。(2)人的知识经验包括直接经验和间接经验。教给别人的知识是间接经验，间接经验是他人的认识成果，是重要的学习资料；自己发现和同化的知识是直接经验，直接经验是学习主体亲自体验获得的知识。(3)学生学习是以学习间接经验为主。直接经验是学生掌握间接经验的起点。(4)观点所言忽视了教师在教育过程中的主导作用。2参考答案错误。(1)汉语拼音的学习，对后面英语拼音的学习产生的影响属于顺向迁移。(2)顺向迁移是指先前的学习对后续学习的影响；负迁移是一种学习对另外一种学习产生消极的影响。题干并没有说产生的是消极影响

22、，故属于顺向迁移。3参考答案错误。(1)教育可以再生产劳动力，再生产科学知识，可以促进经济的发展。(2)教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。当今世界，人才成为国家竞争力的核心，教育成为国家竞争力的基础。教育兴，则民族兴；教育强，则国家强。尤其是工业化、信息化、城镇化、农业现代化时代，对教育提出了更高的要求。教育肩负着重大责任和历史使命。必须进一步凝聚优先发展教育的共识，坚持把教育放在优先发展的战略地位不动摇。三、论述题参考答案(1)优化教师的专业知识结构教师专业知识结构可以分解为三个要素，即专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识。优化教师的专业知识结构

23、，应从如下几个方面入手：第一，坚持有目标的专业知识的优势积累。专业知识的积累是一个漫长的过程，只有达到一定数量，才能发挥它的作用。无论担任何种课程的教师，都应重视持之以恒的日积月累。第二，强化专业知识的整体效应。专业基础知识、专业主体知识和专业前沿知识在整体结构中，专业主体知识是起主导作用的核心，以此形成了专业知识结构的特色。教师在教学过程中，应当力图做到专业知识间的融会贯通，努力从总体结构上去把握专业知识之间的纵横联系，这样才能充分发挥专业知识的整体效应。第三，开阔知识视野，实现知识互补。一方面，通过教师自学，努力吸收本门学科的最新研究成果，学习优秀教师的先进经验，增强对与自己教学专业相关的

24、边缘学科知识的了解；另一方面，通过学术交流弥补专业知识的不足，拓宽专业知识的视野，实现专业知识互补。(2)开展教师行动研究第一，正确理解行动研究的内涵。教师行动研究就是由教师进行的行动研究。教师行动研究，是为了教育教学实践本身的改善，采用以问题为中心的研究形式，在教师工作的实际环境中，多以共同合作的方式进行的研究。因此，教师行动研究可以概括如下特征：为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究，在合作中研究。第二，关注行动研究过程的计划、实施与反思。行动研究过程是一个螺旋循环的过程，行动研究的每一个单元应包括计划、实施与反思三个关键环节。“计划”是行动研究的第一个环节，强调对“问题”的追踪和设计，

25、其主要任务是提出问题和设计方案。“实施”是行动研究的第二个环节，主要包括两个方面：行动及对行动的观察。把计划付诸行动是行动研究的核心步骤。由于行动研究的根本目的是解决实践中的问题，改善实践的质量，因此，行动研究中的行动具有很大的情境性和实践性，它是在不脱离教学秩序的前提下进行的研究，尤其在实施新课程的实践与研究中获得成功体验。“反思”是行动研究的第三个环节。“反思”贯穿于行动研究的始终，强调对整个“行动”的过程与结果进行反思。它是对行动实施的效果和过程全面进行总结、评价，并在此基础上计划下一步的行动。第三，提高教师自我反思能力。教师只有具备一定的反思能力，才能主动研究教学中的信息，以质疑的态度

26、来分析教学方法的价值，积极找寻解决问题的方法；才能从自己的工作经历和环境中不断地享受自己成功的经验，领悟失败的教训，对外在的环境变化加以评判并做出自己的判断，从而对自己的言行加以调节和控制；才能在不断自我反思中获取自己专业成长的养料，提高反思的效能，并不断地提升自己，完善自我，从而促进教师专业自我发展。四、案例分析题参考答案1案例中这位教师的行为是不当的。(1)这位教师违背了教师职业道德规范中提出的教师要关爱学生的规定。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。案例中

27、的教师打了学生耳光。不尊重学生人格，不关心爱护学生。(2)违背了教师职业道德规范中提出的教师要为人师表的规定。教师应坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。在生活和工作中，应衣着得体，语言规范，举止文明。在为人处事中，应作风正派，廉洁奉公。案例中的教师不由分说打了学生耳光。还让学生滚出教室，违背了教师职业道德，没有做好一个示范者。(3)违背了教师职业道德规范中的教书育人的规定。教师不仅要教学生科学知识，同时还应以自身的道德行为和魅力，言传身教。案例中的教师没有很好的教育学生，只是一味地打骂，没有做好育人工作。(4)根据中华人民共和国未成年保护法和中华人民共和国义务教育法规定，教师应当尊重学

28、生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。案例中的教师骂学生、打学生，违背了法律规定。2如果我是班主任，我会从以下几个方面来履行职责：(1)了解学生要教育学生，就要全面了解和研究学生，这是有效进行班主任工作的前提和基础。如果对学生的各方面都未能了解清楚，在开展工作时，就有可能出现误会或错误，不能进行合理的教育。如案例中的班级发生了这种事情，班主任由于不知情，所以没有很好地进行教育管理。(2)培养良好的班集体班集体是班主任工作的目的和结果，也是班主任工作的有力助手和途径，组织培养班集体是班主任的中心工作。案例中，快上课了教室里仍是乱成一

29、片，说明该班没有形成良好的班集体，缺乏制度与纪律的约束。(3)做好与其他教师、家长的沟通者班主任是学校、家庭和社会的沟通者，所以班主任要以特殊的凝聚力，从中要起到联系、调节、引导的作用。教师可以找来当天执勤的教师，了解情况，消除误会；并与学生家长进行谈话和沟通，达成共识，促进教育工作的改善。2013年江西省中小学教师招聘考试试卷教育综台基础知识第一部分客观题一、选择题1A华图名师点评1879年，W冯特在德国莱比锡大学建立第一个研究心理学的实验室，因此他被称为实验心理学的创始人。2A华图名师点评世界上第一位“太空教师”是美国的克里斯塔麦考利夫。1986年，她和6名同伴在“挑战者”号航天飞机事故中

30、牺牲。3A华图名师点评迁移是一种学习对另一种学习的影响，即在一种情境中知识、技能、态度的获得对另一种情境中知识、技能、态度的获得的影响。“举一反三”“闻一知十”都是指的迁移。4D华图名师点评大脑皮层V区是视觉性语言中枢，大脑皮层W区是书写性语言中枢，题时需要看懂题目，然后用书写的方式表达出来，所以有V区和W区参与。大脑皮层H区(听觉性语言中枢)，大脑皮层S区(运动性语言中枢)不参与此过程。故本题选D。5B华图名师点评在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具对该对象进行加工，并以概念的形式表达出来。知觉的这种特性称为知觉的理解性。知觉依赖于人过去的知识经验。知识经验愈丰富，

31、知觉愈丰富。故本题选B。6A华图名师点评晕轮效应又称“光环效应”，属于心理学范畴，晕轮效应指人们对他人的认知判断首先是根据个人的好恶得出的，然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。故本题选A。7B华图名师点评略。8A华图名师点评保持也称储存，已经编码的信息必须在头脑中得到保存，在一定时间后才可能被提取。但信息的保存并不都是自动的，在大多数情况下，为了日后的应用，必须想办法努力将信息保存下来。已经储存的信息还可能受到破坏，出现遗忘。9D华图名师点评语义性记忆是对字词、概念、规律、定理和公式等各种概括化知识的记忆。它与一般的特定事件没有什么联系。它具有概括性、理解性和逻辑性的特点，是个体保

32、存经验最简便、最经济的形式。10B华图名师点评德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。11B华图名师点评奥苏伯尔依据学习方式的不同将学习分为接受学习与发现学习。接受学习指将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。发现学习是指在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现创造经验的过程。故本题选B。12A华图名师点评略。13D华图名师点评人工概念是人为的、在程序上模拟的概念，这种方法是赫尔于1920年首创。对某些自然概念的模拟，即由实验者人为地将事物的几个属性结合起来

33、制造出的一个概念。14D华图名师点评功能固着是指人们在知觉一个物体时，倾向于从它的一般性功能上认识它。比如说，一般人都会用勺子吃饭喝汤,但不会想到它也可以用来当刀切苹果火腿肠之类的。故本题选D。15A华图名师点评认知能力是指人脑接受、加工、存储、提取及应用信息的能力，是多种能力及技能的组合，包括观察、知觉、记忆、思维、想象及注意力等。16B华图名师点评我国自古就有七巧板、九连环等智力测验工具，但用科学方法编制智力测验的第一人是法国心理学家比纳。17D华图名师点评美国耶鲁大学的心理学家斯腾伯格于1 985年提出了智力的三元理论，他认为智力是复杂而多层次的，一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面

34、，即智力内在的成分，这些智力成分和经验的关系，以及智力成分的外部作用。18B华图名师点评中华人民共和国教育法第九条规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。公民不分民族、种族、性别、职业、财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。故学校和教育局违反了中华人民共和国教育法。19A华图名师点评发散思维是创造性思维方法之一。它是指从事物的某一中心或定点出发，多路扩展，四面散射，展开联想，提出多种设想和方案。多样性、开放性和创造性是其主要特点。题干中学生列举砖头的多种用法就是发散思维的体现。20B华图名师点评人格特质理论起源于20世纪40年代的美国，主要代表人物是美国心理学家高尔顿威拉德奥尔

35、波特和雷蒙德卡特尔。特质理论认为，特质是决定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格所常用的基本单位。21C华图名师点评17世纪英国唯物主义哲学家J洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸或白板一样，人的一切观念和知识都是外界事物在白纸或白板上留下的痕迹，最终都源于经验。洛克认为人类所有的思想和观念都来自或反映了人类的感官经验。故本题选C。22A华图名师点评学记是中国古代也是世界上现存的最早的一篇专门论述教育和教学问题的论著。它是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，写作于战国晚期。故本题选A。23B华图名师点评杜威，美国现代著名的教育家，实用主义教育思想的创立

36、者，其代表作是民主主义与教育。24A华图名师点评人力资本理论的创立者、人力资本之父是美国著名经济学家舒尔茨，其代表作为论人力资本投资。故本题选A。25B华图名师点评政治经济制度，尤其是政治制度是直接决定教育目的的因素。教育的根本任务是培养人，可以说，在一定社会中，培养具有什么政治方向和思想观念的人，是由政治经济制度决定的。故本题选B。26D华图名师点评个体身心发展的个别差异性在不同层次上存在。人的发展的差异性要求教育必须坚持因材施教的原则，即根据一定的教育目标，根据受教育者的个别差异和具体特点，采取不同的教育措施。27A华图名师点评遗传素质为人的身心发展提供了可能性，它是人的身心发展的生理前提

37、。如果没有这些生理条件，人的身心发展就无从实现。所以对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起前提作用。28C华图名师点评教育目的对培养人的标准的规定及其所体现的超前性，使它具有导向性。教育目的是人们对受教育者的一种期待，是人们的需要和愿望的反映。共同的目的一旦被人们认识和接受，它不仅对整个实践活动过程具有导向作用，而且能够激励人们为实现共同的目标而努力。教育活动以教育目的为出发点和归宿。教育目的是衡量和评价教育活动效果的基本依据和标准。29B华图名师点评马克思主义认为，实现人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。30B华图名师点评教师的职业特点决定了教师的教育专业素养除要求先进的教育

38、理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的研究能力。31B华图名师点评13、14岁一16、17岁，在人生的过程中，是一个身心变化剧烈的时期。有些心理学家把这一时期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。因此，正确答案选B。32D华图名师点评我国义务教育的教学计划应具有的三个基本特征是强制性、普遍性和基础型。(1)强制性。义务教育教学计划是义务教育法的实施计划，体现了义务教育法的基本精神。(2)普遍性。义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多，它规定培养目标和课程设置等。(3)基础性。义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学

39、生的各种素质全面和谐地发展打好基础。33C华图名师点评1999年召开的第三次全国教育工作会议做出的中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定第二部分第十四条规定：调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。因此，正确答案选C。34B华图名师点评课程有多种划分方法，根据课程任务划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程；根据课程制定者或管理层次划分为国家课程、地方课程、学校课程；根据功能划分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。35C华图名师点评古代印度宗教权威至高无上，教育控制在婆罗门教和佛教手中。婆罗门教有严格的等级规定

40、，把人分成四种等级，处于最高等级的是僧侣祭司，他们能受到最优良的教育；其次是刹帝利，为军事贵族，这两个种姓是天然的统治者；再次是吠舍种姓，仅能从事农工商业；最低等级的是首陀罗种姓，被剥夺了受教育的权利，识字读经被认为是违反了神的旨意，可能被处死。婆罗门教的经典吠陀是主要的教育内容，婆罗门教的僧侣是唯一的教师，教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。佛教与婆罗门教虽然是两大宗教，但都敬奉梵天，主张禁欲修行。但佛教比较关心大众，表现在教育上主要是广设庙宇，使教育面向更多的群众，形成了寺院学府的特色，一直延续到英国殖民地时期。36C华图名师点评题中所述是著名教育家杜威的观点，杜威主张教育为当下的生活服务

41、，主张教育即生活。37A华图名师点评德国哲学家康德深受卢梭的自然主义思想的影响，他在哲学里探究道德本质，充分肯定了个人的价值。故本题选A。38D华图名师点评略。39D华图名师点评孔子是我国古代最伟大的教育家，以他为代表的儒家文化对我国文化教育的发展产生了极为深刻的影响，孔子的思想集中体现在论语中。40B华图名师点评捷克著名教育家夸美纽斯在总结自己丰富的教育实践基础上写出了大教学论，该书在他去世后的1632年得以出版。一般认为，大教学论的出版是教育学成为一门独立学科的标志。41A华图名师点评从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国赫尔巴特的普通教育学为标志。42C华图名师点评

42、思想品德教育的实质是将学生的道德认识转化为道德行为，培养学生的道德情感，将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想品德。43A华图名师点评“导生制”又叫“贝尔一兰卡斯特制”，是由英国国教会的贝尔和公益会的教师兰卡斯特所开创的一种教学组织形式，曾在英国和美国流行过数十年，为英、美两国普及初等教育做出过重大贡献。44B华图名师点评组织和培养班集体是班主任工作的中心环节，也是班主任工的目的与结果。45A华图名师点评1902年，清政府颁布了由大臣张百熙“上溯古制”，并参照日本学制拟定的一系列“学堂章程”，即钦定学堂章程，由于1902年为旧历壬寅年，故这一学堂章程又叫“壬寅学制”。这是我国近代第一个系

43、统完备的法定学制，对中国近代师范教育制度做了初步的规定。46B华图名师点评中国近代第一个在全国范围内实行的系统学制于1904年(光绪二十九年)1月13日由清政府颁布。因光绪二十九年为癸卯年，故又称“癸卯学制”。47B 华图名师点评陶冶教育法是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶法教育包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。故本题选B。48C华图名师点评德育目标是教育目的在人的思想品德方面的总体规格要求，是预期的德育结果。49C华图名师点评德育方法是为了达到德育目的而在德育活动中所采用的教育者与受教育者相互作用的活动方式的总和，包括教育者的施教传道方式与受教育者的受育方式。我国小学

44、常用的德育方法有：说服教育法、榜样示范法、品德评价法、自我教育法、实际锻炼法等。50A华图名师点评马卡连柯认为：“教育了集体，团结了集体，加强了集体，以后，集体自身就能成为很大的教育力量了。”51D华图名师点评操行评定，是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等五方面的小结与评价。操行评定主要由班主任负责。52A华图名师点评略。53B华图名师点评略。54A华图名师点评新修订的中华人民共和国义务教育法于2006年9月1日开始实施。55C华图名师点评中华人民共和国义务教育法第三十四条明确规定：“教育教学工作应当符合教育规律和学生身心发展特点，面向全

45、体学生，教书育人，将德育、智育、体育、美育等有机统一在教育教学活动中，注重培养学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进学生全面发展。”56B华图名师点评教师公正即教师的教育公正，是指教师在教育和教学过程中，公平合理地对待和评价每一个学生。教师公正是教师职业道德素养水平的标志。57C华图名师点评宪法第四十六条规定，中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。我国教育法第十八条规定，国家实行九年制义务教育制度。各级人民政府采取各种措施保障适龄儿童、少年就学。适龄儿童、少年的父母或者其他监护人以及有关社会组织和个人有义务使适龄儿童、少年接受并完成规定年限的义务教育。这就是说，无论是在义务教育阶段还是在

46、非义务教育阶段，对于公民来讲，受教育都是自己的基本权利。题干中“某小学为追求升学率将年级成绩最差的三名学生除名”就是侵害了小学生的受教育权。58A华图名师点评略。59C华图名师点评略。60D华图名师点评行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义、新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。第二部分主观题一、简答题1参考答案(1)班级授课制的优越性主要有：有利于大面积培养人才，扩大教学规模，提高教学效率；有利于发挥教师的优势，突出教师的主导作用；有利于发挥班集体的教育作用，促进学生全面发展；有利于进行教学管理和教学检查。(2)班级授课制的局限性主要有：学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强，学生动手机会少，教学形式固定化、程式化；难以照顾学生的个别差异，强调的是统一，齐步走；教学内容和教学方法的灵活性有限。2参考答案(1)素质教育是针对应试教育的弊端提出来的；(2)素质教育是面向全体学生的教育；(3)素质教育是促进学生全面发展的教育；(4)素质教育是促进学生个性健康发展的教育；(5)素质教育立足于人的发展，最主要的作用是开发人的潜能；(6)素质教育是一种把全面提高学生素质、提高民族素质作为教育根本目的的教育主张；(