家庭教育对幼儿心理健康的影响.docx

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1、家庭教育对幼儿心理健康的影响家庭因素对幼儿心理健康的影响及对策学号：222020305210066姓名：叶盛通摘要：幼儿的心理健康是指幼儿心理发展到达相应年龄组幼儿的正常水平，情绪积极、性格开朗、无心理障碍、对环境有较快的适应能力。影响幼儿心理健康的原因来自于社会、家庭、幼儿园三个教育环境，其中家庭尤为重要。当今社会，家庭因素对幼儿心理健康已造成非常重要的影响。本文从影响幼儿心理健康的家庭因素及其对幼儿心理健康的影响进行分析，进而提出相应的对策。关键词：心理健康；家庭因素幼儿健康是衡量儿童成长状况的基本标准。然而人们对健康的关注大多还只是停留在身体和智力方面，而往往忽视心理健康问题。幼儿阶段是

2、孩子身体、智力迅速发展的时期，也是其心理品质构成的关键时期。很多研究表明，多数成年人的精神疾病是源于幼年时的特殊经历及心理问题的存在，幼儿时期的心理健康的状况对人的一生影响宏大。幼儿的心理健康与社会环境、学校教育以及家庭教育有着密切的联络，其中对幼儿心理影响最大的是家庭教育。幼儿的心理健康问题必须回到家庭教育中去找出问题的根源并寻求解决的途径。一、心理健康的概述一心理健康的概念1946年，在第三届国际心理卫生大会上，心理学家们最早提出了心理健康的定义：“所谓心理健康是指在身体、智能以及情感上，在与别人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳的状态。由于该定义描绘不够明晰，很多学者尝试从

3、其他方面来进一步描绘心理健康的含义。ArthursReber在其编著的心理学词典中指出：“心理健康(或满意理保健)，一般用来指明一个人的行为和情绪是在良好的调节和适应中起作用的，而不只是精神上没有疾病就行。该心理健康的定义主要是强调行为情绪的调节和适应性的重要性。我国学者郑日昌、陈永胜等人总结出了心理健康的两种含义。一是“生物医学取向的心理健康形式：是指没有心理障碍或心理疾病。这种含义是对心理健康的消极理解，为弗洛伊德学派大多数学者所认同。另一种是“发展取向的心理健康形式：是指心理状态稳定，具有抵御挫折、迎接挑战、适应环境的良好人格素质，使人的潜能和创造力得到充分发展，更好地实现人的价值。这种

4、含义是对心理健康的积极理解，为人本主义心理学家大多数所认同。关于心理健康，还有从其他角度上提出的几种理解。社会学家WWBoehm从社会行为角度来界定心理健康。他的观点是，心理健康是某一水准的社会行为，一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来愉悦。心理学家卡兹那切夫等人从身心功能角度来界定心理健康。他们指出，心理健康既是个体保持发展本身生理和心理功能的经过，也是个体持续地保持社会劳动积极性的条件。日本学者松田岩男从环境适应角度来界定心理健康。他的观点是，心理健康是指个体对内部环境有安宁感，又能以社会认可的形式来适应，这样的一种心理状态。根据以上诸种对心理健康的描绘与界定，在这里，我们以为心理健

5、康：是指没有在临床心理学上所界定出的精神病症状，身心符合正常发展标准，具有良好的自我认知能力与社会适应能力，并能为社会所接受的一种积极稳定的心理状态。二幼几心理健康的标准关于幼儿心理健康标准，国内外有关资料主要将其概括为下面六个方面。(1)智力正常。智力正常是一切心理活动的基础，智力低下的个体不能进行正常的认知活动和正常的情感反响。(2)情绪健康。与成人相比，幼儿情绪的表现不稳定，容易受外界刺激影响，这并非就表明幼儿情绪不健康。但若幼儿天天的消极情绪过多，如太多地哭闹、发脾气或整天精神萎靡，行为被动，应被视为情绪不健康。(3)意志健康。意志健康的一般表现为行为要有：明确的目的性、明智的果断性、

6、持久的坚持性、较强的自制力等。对于幼儿来讲，碰到一点点困难，就哭鼻子、闹脾气；本来他本人应能完成的事，却总让别人代做完成；当想要某样东西时，就急不可待，稍有怠慢就大发脾气；这些等等，则表明其意志不健康。(4)思想和行为协调一致。心理健康的个体，其思想和行为应是协调一致，做事有条不紊。与成人比照，幼儿具有做事的坚持性差、注意不稳定等年龄特点，这些不能将其视为不正常表现。但假如与同龄幼儿相比，某名幼儿过分地表现出3注意力分散和做事的坚持性差等问题行为，应及时引起重视，予以矫正。(5)人际关系的适应。从年龄特点而言，幼儿活泼好动，不喜独处，喜欢与同伴玩。若发现某幼儿少讲话，不喜交往，或者攻击性很强，

7、过分胆大妄为，这些是人际关系适应不良的表现，应引起重视，予以矫正。(6)反响适度。人对刺激的反响存在个体差异，有的人反响缓慢，有的人反响敏捷，这种差异在一定限度内是正常的。但若某幼儿表现为对一些刺激的反响过度，出现异常兴奋或异常冷漠现象，则是反响不适度的表现。应引起重视。三幼儿心理健康问题的种类有学者指出，关于幼儿心理健康问题，主要是指幼儿在身心发展的经过中，由于生理机能失调、环境适应不良或心理冲突等导致的心理方面的障碍及不适应行为，是幼儿在身心发展经过中特有的问题和障碍。随着年龄的增长，有些问题会自行消失，有些问题却会变得严重，甚至会造成严重后果。关于目前我国幼儿心理健康问题的种类，我国学者

8、杜代章(1995)总结出下面几个方面：1)儿童多动症。(2)社会行为问题，包括爱发脾气、好打架、争吵、讲谎、嫉妒、以强欺弱、恶作剧、不能和别的儿童友好相处、毁坏行为、偷窃等。(3)性格和情绪问题，包括任性、自私、固执、娇气、害怕、退缩、易哭泣、懒惰、自卑、过分敏感、过度幻想等。(4)神经功能障碍，包括排泄机能障碍、言语障碍、睡眠障碍、强迫行为、神经紧张等。(5)不良习惯，包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皱额、挖鼻孔、耸肩、咬衣服、玩弄生殖器等。(6)学习上的问题，包括注意力不易集中、反响迟钝、厌学等。这些问题会严重地阻碍着幼儿潜能的开发，阻碍着幼儿身心正常健康的发展，阻碍幼儿个性品质的构成以及社会

9、交往的发展。二、影响幼儿心理健康的家庭因素一家庭气氛所谓气氛，就是指人所处的环境气氛和情调，它是在某一环境中的人们互相影响、互相制约经过中造成的某种心理情绪和环境气氛。家庭情绪气氛是指家庭集体中占优势的一般态度和感受。它能通过幼儿的思想态度和一般行为反映出来。在关系融洽减员心情愉快的家庭中，幼儿也会感到愉快、安全。在情绪表现上，比拟稳定，“不随意地发脾气，能较好地控制本人的情绪；在行为表现上，由于心理压力小，则表现得开朗、好奇心强、爱探究，丽较少表现出退缩与焦虑。相反，在家庭关系紧张，人与人之间总覆盖着一层阴云的家庭里，幼儿在情绪表现上变化比拟大，消极情绪较多，“常发脾气；在行为表现上，因得不

10、到父母的关爱，提心吊胆怕遭到惩罚，或表现得急躁暴戾埸激惹、易攻击，或表现得孤僻、冷漠退缩，进而构成不健全的人格。郑名、辛宏伟（甘肃省291名农村幼儿心理健康状况与家庭因素的相关研究）表明，夫妻关系不良会导致农村幼儿行为障碍、不良习惯和进食与睡眠障碍等心理问题的发生。在夫妻不和的家庭中，家庭气氛是难以融洽的。心理学家海尔特研究发现，双亲不和比双亲不全对儿童更有消极影响。二教育态度与方式在教育问题上父母的教育态度与方式是正确的，就会对幼儿的成长产生积极的影响；假如这种教育态度与方式不合适幼儿身心发展特点，十分是存在着种种缺陷时，不仅对幼儿的身体发育和精神成长都会造成有害的影响，甚至不可避免地要在下

11、一代建立家庭时反映出来。1溺爱对孩子心理健康的影响我们中国有一句古语：“惯子如杀子。这句话是永久不变的真理。讲的就是溺爱对孩子造成的危害。事实上，溺爱孩子会对他们的本身发展产生消极的影响，包括他的成长、学习、价值观确实立、社会发展、孝敬父母方面等等，都构成了众多的害处。专家称，当前，家长过度溺爱导致婴幼儿语言发育缓慢，这种现象正呈逐步增加的趋势。有这样一个例子，三岁多的小莲由于家长过度保护和溺爱，要什么东西只需手一指就能得到，导致错失语言发育的时机，一个完好的单词也讲不上。经医生检查，小莲的听力和神经系统都正常，但词汇严重缺乏，属于严重的语言发育缓慢。专家指出，两至三岁时儿童语言发展的关键期和

12、敏感期，错过这个时候，宝宝学讲话将会变得缓慢。家长的溺爱，还会阻碍幼儿独立性的发展。幼儿的独立性集中表如今日常生活的各个细节上，如独立穿衣、洗漱、吃饭、睡觉，独立整理玩具等。在一项调查中，半数以上的幼儿均能独立完成这些任务。但能够做简单的家务的幼儿只占38.5%。对于做家务，近半数的幼儿都表现出兴趣，而只要11.9%的家长经常为孩子提供做家务的时机，使得大多数幼儿这方面的兴趣得不到发挥，独立生活的能力也就得不到完全的锻炼。对于幼儿而言，单独完成本人力所能及的事情是他们模拟大人、体验独立生活的最佳途径，给予他们时机让他们做事，能够使幼儿尽早体会到不依靠于别人所带来的快乐和自由，进而使幼儿尽快地拥

13、有健全的独立的自我意识，为今后的生活打好基础。2家长所持教育观点不一致从幼儿的主要抚养人家庭构造以及家庭内部教育的一致性来看，吴凤岗的研究结果表明，两代人家庭的幼儿个性发展水平高于三代人家庭的幼儿。两代人家庭幼儿在独立性、自制力、合群性、情绪特征、自尊心及行为习惯等方面均好于三代人家庭幼儿。农村家庭中不同的抚养人对幼儿心理健康的影响主要在于祖辈传统的教养观念与父母当代的教养观念之间的矛盾冲突。这种矛盾冲突主要反映在父母与老人在教育孩子问题上意见的不一致和教养态度不一致，当一方在教育孩子时，另一方出面干预包庇孩子，会使幼儿不知遵从谁的教诲，并且会使幼儿养成扯谎、虚伪、耍两面派等不良行为。长此下去

14、，可能导致幼儿成年后出现双重人格，易患精神分裂等疾病。Richman和Barron的调查发现，父母对孩子的教育不一致、父母经常争吵等与儿童行为异常相关。三家长本身文化素养1.以成人的视角看问题有些事情对于幼儿来讲是好事或无所谓的事，而有些家长看待这些事的角度却有问题。如看到教师让幼儿在校捡树叶而本人在一旁指挥时，一些家长会以为这样的活儿，教师本人不介入，幼儿也不用干。家长从成人的角度以为这是对幼儿不公平，而幼儿本人以为这是集体活动，很有趣_这样家长的观点和幼儿的感受完全相反，反而让孩子无所适从，或者长大以后就学会人际交往中斤斤计较，偷懒耍滑。这对幼儿将来的性格的塑造以及正确价值观的养成都会造成

15、不利的影响。2.家长所持的儿童观教育观鲁迅先生讲过：“小的时候，不把他当人，长大了以后，他就做不了人。孩子虽小，但他们是一个独立的生命体，是一个有思想、有头脑、四肢健全的人。父母能否尊重孩子的人格和权利，尊重孩子的个性和思想，以平等、民主、自由的气氛去与孩子交往。能否了解孩子内心的发展及需求，对孩子及其活动表现出真实的兴趣；与孩子成为知心朋友，帮助他们提高语言及行为技能；能否向孩子提供物质上的需要以及行动上和精神上的强大支持，让孩子在家庭中生活得快乐而又真实。对幼儿的健康成长，有着将极大的关系。在我们的现实中，父母不顾孩子的兴趣喜好，强行给孩子选定职业而造成孩子心理问题的例子也不胜枚举。三、家

16、庭因素影响幼儿心理健康的对策与建议(一)努力构建和谐的家庭气氛孩子的健康成长是我们共同的心愿，父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所课堂。做父母的第一责任是为孩子营造出良好的家庭气氛，让孩子在“爱的港湾里沐雨露，搏风浪，快乐成长。(1)父母一定要创设良好的人际情境，缩短家长与幼儿的心理距离。(2)为幼儿创设良好的家庭环境，营造和谐的亲子关系。让幼儿介入家务，充分发挥合作的功能；让幼儿在家中享有民主平等的地位，加强与幼儿的沟通。(3)经常鼓励幼儿探索、提问；诚恳耐心地解答幼儿的提问；经常讲神话故事、传奇故事；经常游览动物园、植物园、博物馆；这些都是创造良好家庭教育的基础和建筑，幼儿只要在良好

17、的家庭气氛中才能健康茁壮的成长。二树立正确的幼儿心理健康教育理念引用合理的教育方式1.树立正确的教育理念家长必须树立正确的幼心理健康教育理念，理解人的“全面健康是指躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力，理解幼儿心理健康教育必须全面浸透到幼儿教育的全经过中。培养幼儿智力与幼儿的个性品质并重；家长要具备正确的教育理念，幼儿的身心健康都同样重要，不可偏废一方；并以健康的爱代替溺爱等。2.引用合理的教育方式首先，家长应根据儿童身心发展的经过和规律，把握儿童的年龄特点和个性特点，努力学习教育子女的科学知识，以提高教育子女的水平。其次，家长应把握爱与严的分寸，合理表达本人的感情，这是家庭教育的一门艺

18、术。父母热爱本人的孩子是一种天然的本能，但是应把爱和无原则的娇惯、溺爱、放纵区分开，爱孩子要表现得有节制、有分寸、有理智，表如今知足孩子的正当需要、听取孩子的合理意见，尊重孩子的人格、抵制孩子的不合理要求，不无原则的迁就和让步，不听任孩子的错误思想和行为。严是严格执行一定的行为要求，但决不是板起面孔、动辄怒斥、打骂、处罚，使孩子望而生畏，退避疏远；赏识孩子，倾听孩子的诉讲，控制不良情绪，无疑是建立良好亲子感情的重要基础。再次，父母应把建立和谐、愉快的家庭气氛和整洁有序的家庭物质环境，看作孩子受教育的途径之一。家庭气氛愉快和谐，家庭环境整洁有序，家庭成员好学上进，对教育幼儿有特殊的作用。为保证幼

19、儿的心理健康和幼儿以后正确的待人处事打下基础。最后，父母应以身作则，做孩子的典范，建立真正的威信，这是家庭教育得以顺利进行的关键。三提高家长本身文化素养家长文化素养的好坏，直接影响着幼儿的成长。有人讲：父母的素养知识、学问、品德、修养、才能，就像火山底下的岩浆，积累得越厚实、越饱满，幼儿成才的爆发力就越强从这个意义上讲，家庭教育其实就是家长的自我教育，家长应不断提高本身的文化素养，更新知识、不断学习，为幼儿创设民主和谐的家庭气氛，以本身良好的品德、言行感染，幼儿_进而促使幼儿心理和品质的健康发展。四提高父母本身的心理健康水平作为家长，要认识到幼儿不仅是家庭的核心，而且是祖国的希望。因而，要对幼

20、儿进行心理健康教育。家长首先应注意提高本身心理健康水平。应该能够调整本人的情绪，合理排解工作、生活压力。保持自信、乐观、开朗、向上的良好心态；对本人有正确的评价，生活目的切合实际，保持人格的完好与和谐；具有良好的社会适应能力、融洽和谐的人际关系、良好的行为习惯，给幼儿以积极的正面的影响。尽量不要在孩子面前宣泄不良情绪。不应由于本人心情不好影响孩子，更不应向孩子发泄。影响幼儿心理的因素还有很多，家庭、幼儿园中的影响普遍存在。只要让它们互相融洽，互相配合，才能使幼儿快乐成长。才能让幼儿构成健康的心理品质。总之，为了祖国的明天，社会、家庭和幼儿园要全方位地给予关注，抓好幼儿的心理健康教育，为国家培养身心健康、德才兼备的建设者和接班人。郭念锋心理咨询师M北京：民族出版社，2005：284ARTHURSREBERM心理学词典上海：上海译文出版社，1996：493刘艳关于心理健康的概念辨析J教育研究与实验，1996年第三期郑名，辛宏伟甘肃省291名农村幼儿心理健康状况与家庭因素的相关研究J中国学校卫生，2004:597王星，王辉早期家庭教育与幼儿心理健康的调查研究J内蒙古师范大学学报教育科学版，2004，145：31-35张忠山家庭教育中的情感投资M家庭教育，2007：10张莉，黄胜梅关注师源性心理伤害促进幼儿心理健康发展J教育导刊，2007：7