试论促进高职学生发展的课堂教学评价.docx

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1、试论促进高职学生发展的课堂教学评价试论促进高职学生发展的课堂教学评价论文关键词：高职学生发展课堂教学评价建构主义教学观论文摘要：通过对目前的高职课堂教学评价现状存在的分析，引入多元智力理论、建构主义理论和后当代主义理论对促进学生发展的课堂教学评价观的指导意义，提出促进高职学生发展的课堂教学评价应遵循发展性、学生中心和全面性的原则，突出多元性、整体性和经过性的特点，老师应成为高职课堂教学评价的引领者。课堂教学评价的价值信念和价值目的在促进师生发展方面具有核心的地位和作用。一般来讲，具有不同的价值信念就会产生不同的评价结果，课堂教学评价的强烈的实践指向性对人们的实践活动具有明显的导向作用。在详细的

2、课堂教学活动中，持有不同的课堂教学观，就会构成不同的课堂教学和评价，产生不同的教学评价结果。老师的课堂教学评价活动本质上就是老师深层的教学思想的详细化和现实化。一、高等职业学校课堂教学评价的现状笔者十几年深化职业教学第一线进行调查和实验研究，观察了大量的课堂教学。固然高等职业学校的课堂教学在近十几年不断进行改革，逐步强调学生的主体性和内容的实践性，逐步重视教学评价作用，但是还是存在着很多问题。一是课堂教学评价缺失。老师、学生乃至学校都不太重视课堂教学评价的作用，由于高等职业学校学生的基础和课堂纪律等原因，有些老师只要完成教学计划就好，不太从教学效果上全面考虑受众接受程度。二是课堂教学评价内容不

3、全。很多课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。即便是公开课的教学活动，也缺少全体学生的介入性，对学生的学习经过和情感体验重视不够，老师为了按期完成教学计划，漠视学生的反映，甚至有些公开课教学用作秀的方式提问一些事先有所准备的学生，忽视真实的学生群体。三是课堂评价主客体的单一性。整个课堂中的评价活动几乎限于老师对于学生的评价。学生处于被动接受评价的地位，授课老师也听不到来自一线学生的意见，这对于师生成长均是不利的。通过对部分老师和学生的深度访谈，我们发现，老师和学生所固有的知识观、教学观、学生观和学习观是导致以上特点构成的主要原因。传统的教学观以为教学就是老师向学生教授知识的经过，在这个经

4、过中，老师是知识的化身，是知识的权威和代表，教学就是老师根据预先设计的方案在规定的时间和特定的场合内，按规定好的流程把知识和经历传递给特定对象的经过。所以，教学在一定程度上是老师单边的活动，学生只是遵守学校和社会所制定和沿用下来的习惯去接受老师给予的一切，在课堂中老师和学生都成了没有感情的人。固然我国近年来课堂教学改革与实验很多，也获得了一定的成果。但是不容忽视的是，传统的评价方式在我们职业学校老师的观念中仍然根深蒂固。一些教改举措由于没有行之有效的思想理论指导而使改革外表化、公式化、表演化，已经严重影响了学生的全面发展。我们需要用坚实的理论基础来指导我们的课堂教学实践，构成真正促进学生发展的教学课堂评价体系。