学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)_1.docx

《学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)_1.docx（12页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)一分类学：教学目的和学生学习1绪论在生活中，目的帮助我们集中注意和精神，并标明我们想要完成的任务。需要分类学一个教学目的的示例：“描绘历史和文化影响与文化选择之间的联络。产生如下问题：什么联络什么影响什么选择描绘是什么意思“这些东西如何帮助我们教得更好，如何帮助学生学得更好分类学是一种特殊的框架。用来明晰的描绘目的是什么。同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML建模语言一样，在老师、老师培训人员、课程

2、协调者、评估专家、学校行政人员之间的沟通中起到标准表述语言的作用。分类学应用加强对分类学的理解，如何才能帮助我们老师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。主要有四个最重要的组织问题：1在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的学习问题2如何计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习教学问题3如何选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息评估问题4如何确保目的、教学和评估三者之间保持一致一致性问题2目的的构造、详细性和争论问题目的的构造泰勒提出“陈述目的的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材

3、内容。目的的陈述包括一个动词和一个名词：动词，描绘我们意欲实现的认知经过行动。名词，描绘预期学生要学习或建构的知识内容。目的的详细性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种详细性水平：目的描绘示例1、总体目的1总体目的的功能在于为政策制定者、课程开发人员、老师和人民群众提供长远观点和奋斗口号。2是当前达不到的某种东西；是为之努力的某种东西，或要成为某种东西。它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西。所有学生都将开场学校学习的准备所有学生在显示胜任挑战性教材的能力后能升学所有学生将学会使用他们的心智，以便他们将为成为有责任心的公民、进一步学习和为国民经济中的生产性工作做

4、好准备美国教育部2000年的目的2、教育目的1同总体目的相比，教育目的较为详细。2给老师在计划课堂活动和评价学生时运用“阅读乐谱的能力“解释各种社会数据的能力“区分事实与假设的技能使用行为和内容进行描绘3、教学目的1教学目的比教育目的有更大的详细性。2使教学和测验集中在相当详细领域。学生能区分常用的四种标点学生学会两个一位数的加法学生能够列觉美国内战的三个原因总体目的、教育目的和教学目的之间的关系目的水平总体的教育的教学的范围广泛中等狭窄学习所需时间一年或以上几周或几月几小时或几天目的或功能提供远景设计课程准备课时计划适用的例子计划多年的课程，如初级阅读计划教学单元计划日常活动或练习目的不是什

5、么不要将教学目的和教学活动或评估混淆：目的描绘结果希望的结果，希望的变化。阅读教科书、听教师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，是导致目的达成的手段。在教学目的中使用“学会、“能够这样的短语来陈述，如“学会解二元方程。测验或其他评估形式不是目的，如“能够通过二级考试不是目的。当没有详细教学目的时，老师经常求助于评估工具来明确总体目的和教育目的的意义和教学重点。这会导致评估任务事实上成了教育目的或教学目的。固然这是一种悠久的做法，但这经常导致应试教育。二修订的分类学构造3分类学表认知经过类别知识类别1、记忆2、理解3、运用4、分析5、评价6、创造A.事实性知识B.概念性知识C.程序性知识D.反省

6、认知知识知识维度的类目主要类别与亚类例子当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)知识与教材内容的区分知识的不同类型怎样描绘知识和个体怎样

7、表征知识的问题是哲学和心理学中古老而又持久的问题，存在着多种理论与模型，本书的观点倾向于：一般的观点源于现代认知科学的观点和认知心理学关于知识表征的观点。知识是学习者按理性与建构主义传统组织和构造化的。建构主义观点知识是具备领域特殊性的，并且与情境相关。情境、社会学习观点分类学对知识分类的限制条件：要反映我们的知识的复杂性和综合性应该相对简单而具有实践性，易于使用在类别的数量上保持某种简约性对知识的分类：教材（白毛女）课文老师1：事实性知识强调剧中人物的名称和他们之间的老师2：概念性知识强调剧中一些重要概念，如封建社老师3：程序性知识强调学生对一般性剧情的考虑：考察老师4：反省认知知识强调学习

8、一般的方法和“工具，来教材内容课文一样，可指向不同的目的，强调不同的类型，导致不同的评价结果事实性知识概念性知识程序性知识反省认知知识事实性知识与概念性知识的区分区分事实性知识概念性知识详细与一般详细内容成分，如术语与事实一般的概念、原理、模型或理论分散的与有组织的认知心理学中的“点滴信息，表示分散的、孤立的“点滴信息。认知心理学中的“心理模型、“图式或“理论，帮助学习者以互相联络的、非任意和系统的方式组织整体信息。惰性知识与迁移性学生没有将他们在课堂上习得的事实和观念，迁移与运用于理解日常生活中的经历。学生似乎获得了大量事实性知识，但他们并没有在较深入的水平上理解、融会贯穿、系统或以有用的方

9、式组织它们。学生不仅在本人的学科中具有丰富的知识，而且他们的知识被组织好，并能够反映他们对教材的深入理解。概念性知识与深入的理解相结合能有助于个体将所学习的知识迁移到新情境教学含义通过把事实性知识从概念性知识区分出来，突出了老师需要教授概念性知识的深入理解，而不只是要求学生记忆孤立的和点滴的事实性知识。关于反省认知知识的合理性将反省认知知识纳入分类学反映了：现代有关学生对本人的认知和对本人的认知控制的知识如何在学习中起重要的作用的研究。现代认知的和社会建构的学习模型强调反省认知活动的重要性，促进学生关于本人的思维的认知。反省认知的两个方面：关于认知的知识包括用于不同任务的一般策略的知识、策略运用的条件知识、策略运用有效性的知识、自我的知识。如：学生知道阅读某章的不同策略、也知道监控和检查他们在阅读经过中的理解的策略在阅读时，学生可能激活有关他们本身优点和缺点的相关知识。当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)