学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)_2.docx

《学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)_2.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)_2.docx（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)二一年一月一分类学：教学目的和学生学习1绪论在生活中，目的帮助我们集中注意和精神，并标明我们想要完成的任务。1.1需要分类学一个教学目的的示例：“描绘历史和文化影响与文化选择之间的联络。产生如下问题：?什么联络？?什么影响？?什么选择？?描绘是什么意思？“这些东西如何帮助我们教得更好，如何帮助学生学得更好？分类学是一种特殊的框架。用来明晰的描绘目的是什么。同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML建模语

2、言一样，在老师、老师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的沟通中起到标准表述语言的作用。1.2分类学应用加强对分类学的理解，如何才能帮助我们？老师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。主要有四个最重要的组织问题：1在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？学习问题2如何计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？教学问题3如何选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？评估问题4如何确保目的、教学和评估三者之间保持一致？一致性问题2目的的构造、详细性和争论问题2.1目的的构造泰勒提出“陈述目的的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过

3、教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容。目的的陈述包括一个动词和一个名词：?动词，描绘我们意欲实现的认知经过行动。?名词，描绘预期学生要学习或建构的知识内容。2.2目的的详细性克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种详细性水平：总体目的、教育目的和教学目的之间的关系2.3目的不是什么不要将教学目的和教学活动或评估混淆：?目的描绘结果希望的结果，希望的变化。?阅读教科书、听教师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，是导致目的达成的手段。?在教学目的中使用“学会、“能够这样的短语来陈述，如“学会解二元方程。?测验或其他评估形式不是目的，如“能够通过二级考试不是目的。当前位置：文档视界学习、教

4、学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)4.2知识的不同类型怎样描绘知识和个体怎样表征知识的问题是哲学和心理学中古老而又持久的问题，存在着多种理论与模型，本书的观

5、点倾向于：?一般的观点源于现代认知科学的观点和认知心理学关于知识表征的观点。?知识是学习者按理性与建构主义传统组织和构造化的。建构主义观点?知识是具备领域特殊性的，并且与情境相关。情境、社会学习观点分类学对知识分类的限制条件：?要反映我们的知识的复杂性和综合性?应该相对简单而具有实践性，易于使用?在类别的数量上保持某种简约性对知识的分类：?事实性知识?概念性知识?程序性知识?反省认知知识事实性知识与概念性知识的区分当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)当前位置：文档视界学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目的分类学修订版)