试论高中思想--教学中逻辑思维的综合应用.docx

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1、试论高中思想-教学中逻辑思维的综合应用试论高中思想-教学中逻辑思维的综合应用黑格尔曾讲过：任何学科都是应用逻辑。客观事物的变化发展是有规律的，人们在对其进行研究时也要遵循一定的思维规律和规则，这就是逻辑。逻辑思维方法，是马克思主义研究的应用方法，也是马克思主义方法论的组成部分，是人类思维不断发展的结晶。在高中思想-教学经过中应用逻辑思维方法，一是有助于老师准确地备课、表达思想，更完美地完成授课经过，有助于老师学习新知识，提升本人的综合素养。二是能帮助学生把握正确的思维方法和学习方法，帮助学生提高判定分析能力，进而准确浏览与答题。一、老师要擅长应用逻辑思维1.用于处理每节课内容的内部联络课堂教学

2、是传播知识的主要途径，是教学的基本形式。要提高课堂教学质量，不仅在于资料搜集的多少，教案写的能否详尽，更在于课堂讲授的质量，在于阐述问题的明晰性、讲理的逻辑性以及能否擅长启迪学生思维。因而，老师在备课时，对每节的教学内容要精心安排，找出其内部的逻辑联络，即便内容比拟琐碎、联络不特别严密的章节，老师也一定要将其逻辑化，只要这样，才能有助于学生理解和记忆，便于学习和把握。教学内容之间有了严密的逻辑联络，各个步骤也便会变得有条有理，内容再多，只要捋着一个头，便可牵一发而动全身。2.用于构建知识体系人类的学习总是以一定的经历和知识为前提，是在联想的基础上，更好地理解和把握新知的。新课的导入总是建立在联

3、络旧知的基础上，以旧引新或温故知新，而藉此促进学生知识系统化的。因而，老师每节课都要注意节与节之间、节与单元之间的逻辑联络，使上一节课的结尾和下一节课的开始能够有效地衔接，使两节的内容也有严密联络，在此基础上把握好教材的逻辑主线。老师不仅要用严谨的逻辑方法来启发学生，根据已知的知识推演出新的知识，更要深入分析好讲授内容的基本线索，紧紧捉住章节之间、段落之间以及知识点之间的逻辑思维的内在关联性，这样才能突显重点，突破难点、层层推进。3.用于上好每一堂思想-课老师要把握好课堂教学语言的逻辑表达形式。逻辑要求课堂教学要做到语言表达概念明确，判定得当，推理准确，符合逻辑思维规则。教学中严格遵守逻辑思维

4、规则是保证该堂课语言确定性的逻辑要求，更是提高教学有效性的必然基础。在教学中要始终如一地准确使用语言，不能前后自相矛盾，更不能含糊其辞。否则，一方面，语言重复啰嗦占用了课堂教学的有限时间，影响教学效果;另一方面，学生易于转移听课的注意力，同样也影响学习的效果。讲解时，必须紧扣主题，不能东拉西扯，偷换概念，偷换主题。二、在教学经过中培养学生的逻辑思维1.准确把握概念概念是理论体系的单元或细胞，概念要明确，这是讲好、学好思想-课的基础。因而，明确概念，注意概念之间的区别与联络是特别必要的。比方讲国家财政时，也只要先在懂得财政财政收入财政支出财政收入与财政支出的关系时，才能分析政府如何运用财政政策促

5、进国民经济的又好又快发展。这实际上是运用了逐步限制逻辑概念的方法进行讲解。只要这样才能增加概念的内涵，减少外延，明确概念，才能让学生更容易明白和把握。在教学经过中运用属加种差的逻辑方法讲概念，是帮助学生准确地理解、记忆和运用概念的有效方法。属加种差又称真实定义、本质定义。例如在纸币是由国家发行的，强迫使用的价值符号这个定义中，价值符号所指的范围包括纸币所指的对象范围，它是纸币的属概念，在价值符号这个概念下，有很多所指范围比它小的概念，如股票债券支票等。不同的价值符号形式，有不同的表示价值的方式，国家发行的，强迫使用就是纸币，是与其他价值符号形式在本质属性上的差异，也就是种差。应用属加种差的方法

6、讲纸币的概念，学生能较快地把握纸币的本质，并同时理解纸币与股票、债券、支票的区别与联络。2.恰当应用判定判定就是对认识对象情况有所断定的思维形式。判定得当是学习和答好题的重要条件。在讲课经过中，教师不仅要注意简单判定的准确运用，而且也要注意复合判定的运用，注意在教学经过中培养学生学会使用联言判定、选言判定和假言判定。如讲到高二政治（文化生活）中的思想道德修养与知识文化修养关系时，就涉及到了两者之间的关系。良好的知识文化修养是能够促进思想道德修养的基础或加强思想道德修养是能够促进知识文化修养的基础，其实这里的基础实际上是一种必要条件，而不是充分必要条件。因而，在讲解两者关系时，只能讲没有良好知识

7、文化修养就不能提高思想道德修养，而不能讲有了良好知识文化修养就一定能够提高思想道德修养，反之亦然。这里的逻辑思维关系是无之不然，有之不必然的必要条件，这是假言判定的运用。假如不把握好逻辑条件判定之间的各种区别，就不能表达正确思想，也就不能正确地引导学生进行考虑了。3.综合应用归纳与演绎推理科学认识是一个由个别到一般(归纳)、又由一般到个别(演绎)的反复经过。归纳方法是从个别或特殊的事物中概括出共同本质或一般原理的逻辑思维方法，其基本步骤是：搜集材料整理材料抽象概括。而演绎是根据一类事物具有的共同属性、关系、本质来推断该类事物中个别事物也有此属性、关系和本质的思维方法和推理方式。演绎是逻辑证实的

8、有效工具，引导学生以此作为逻辑证实工具，具有很强的讲服力。归纳是在正确的条件下得出结论，但结论不一定是正确的，这就需要加强培养学生的演绎能力，培养学生综合应用演绎与归纳。思想-课基本概念和基本观点的教学，经常是培养学生演绎思维的有利教学机会。在高中政治第一堂课第一个概念商品，就是培养学生演绎能力很好的载体，用于交换的劳动产品包括两个条件：一是劳动产品;二是用于交换。能够举例让学生判定，如自来水、农贸市场上待售的蔬菜、送给同学的礼物等，老师根据学生的判定进一步强调两个条件，接着让学生本人举例，进而训练学生的演绎能力。在每一单元结束，都有一个探究活动，通过探究活动的开展，最终完成课程和理论分析，这

9、个经过是培养综合运用归纳与演绎能力的经过，老师应尽量安排活动的开展，并构成完好结题报告。三、有效运用逻辑思维方法解答主观题高考不仅特别重视基础知识，也非常重视对学生的归纳、演绎的逻辑思维和辩证思维能力的考核。而归纳法、演绎法是解题经过中经常应用到的两种逻辑思维能力。我们能够按题目的设问要求，分别对材料进行归纳和对材料反映的道理(或方法论)进行演绎。1.对材料进行归纳要求对材料进行归纳在高考主观题中相当普遍。通常有三个层次：一是对材料反映的详细内容从一般含义上进行概括，这类设问往往是要求概括某一材料反映了什么政治、经济现象或问题，材料之间有什么联络或共同点;二是将材料反映的详细内容从理论的高度进

10、行概括，这类设问要求概括材料讲明了什么经济学道理?体现哪些哲理?反映了什么政治学观点?等等;三是根据材料所反映的或设问所指定的内容范围，从理论的高度概括正确的做法或提出解决的途径。这类设问一般是开放性题目，考察知识的运用能力，但所答的内容不得超出材料所反映的内容范围。在2020年福建省高考政治科试题中，侧重考察归纳能力的有28、29、32、35、36、39(1)第一小问。如28题，材料中的微博在会聚民众智慧的同时，可以能成为谣言分布的途径是一个详细的现象，学生必须从两个条件中去分析，进而归纳微博在会聚民众智慧指公民有言论自由的政治权利;可以能成为谣言分布的途径指的是公民在行使权利的时候也要承当

11、相应的责任，在此归纳的基础上也就不难得出公民在微博上有表达的自由也需承当表达的责任的结论。2.对材料反映的道理(或方法论)进行演绎这类试题通常是阐述题设问的主体部分，所占的比分较多，难度也较大。演绎法的思维特点是从一般到个别，从抽象到详细。根据近年来高考试题的特点，能够分为下面三种演绎性设问方式：一是运用理论观点论证题中材料所反映的某种做法或讲法;二是运用理论观点讲明材料所反映的某种做法的必要性或意义;三是讲明材料中所反映的某种做法或讲法是怎样做到某一方法论或体现某一理论观点的2020年福建省高考政治科试题中，侧重考察演绎能力的有25、30、31、39(1)、(3)小问。如25题，题干通过保护

12、三坊七巷，考察学生演绎保护文化遗产的意义和本质，学生要在把握文化遗产的地位和意义的基础知识，对其进行演绎推理。又如，39题第3问，学生要能从材料三的文字材料中提取我省海洋经济对我省经济的重要性及产业构造不合理的一般性结论，以及材料四表格中我省海洋生产总值及其在全国海洋生产总值中比重的一般趋势，在此基础上回答促进我省海洋经济又好又快发展的措施，收集信息的经过是归纳推理的经过，而组织答案需要演绎推理的应用，通过综合应用归纳与演绎，学生才能组织出较为完好的答案，提高得分率。总之，逻辑思维技能的培养是高中思想-老师把握课堂教学基本技能，也是提高课堂教学质量的有效手段之一。试论高中思想-教学中逻辑思维的综合应用黑格尔曾讲过：任何学科都是应用逻辑。客观事物的变化发展是有规律的，人们在对其进行研究时也要遵循一定的思维规律和规则，这就是逻辑。逻辑思维方法，是马克思主义研究的应用方法，也是马克思主义方法论的组成部分，是人类思维不断发推荐度：