浅谈从建构主义角度探析英语语言学教学.docx

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1、浅谈从建构主义角度探析英语语言学教学浅谈从建构主义角度探析英语语言学教学冯兴华1世纪教育的基点是终身学习，是不断提出问题、解决问题的学习，是敢于打破狭隘的专业界线面向真实复杂任务的学习。在英语课程学习经过中，学生普遍以为英语语言学这门课愈加的枯燥，无味和吃力。英语语言学课程涉及面广、内容多、概念多、理论多，理论性和实践性都很强；同时英语语言学课时少，而语言学的发展引起的教学内容不断扩大，暴露出和教学时数有限之间日益严重的矛盾。因此继续沿用传统的教学理念和教学形式进行教学已经不能适应新形势下的教学经过，必须用一种更好的教学方式，使学生和教师尽快适应新形势的要求。随着建构主义学习理论的出现，提出了

2、建构主义的教学设计。建构主义强调情境、协作、会话和意义建构四大要素，倡导以“学为中心的理念。将建构主义的教学理论引入到英语语言学教学经过中，进行了很多有益的尝试，获得了显著的效果。1建构主义的四大要素在学习方法上建构主义提倡的是老师指导下的以学生为主体的学习,在学习环境上要求是开放的、充满意义解释和建构性的,理想的学习环境主要有情境、协作、会话和意义建构四大要素构成。1.1“情境：学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。这就意味着在建构主义学习环境下，要把为学生创设建构意义的情境问题看作是教学设计的主要内容之一。“在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、介入社会实践、向学

3、生提供网络的丰富的学习资源等等，但凡有助于学习者理解把握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。1.2“协作：协作发生在学习经过的始终。协作在一定意义上是协商的意思。协商主要有自己协商和互相协商。1.3“会话：会话是协作经过中的不可缺少环节。学习小组成员之间通过会话来商讨怎样完成规定的学习任务到达意义建构的目的，如何更多地获得老师或别人的指导和帮助等等，推进学习进程。在会话的经过中，每个学习者的思维成果智慧为整个学习群体所分享，因而会话是到达意义建构的重要手段之一。1.4“意义建构：这是整个学习经过的最终目的。在学习经过中帮助学生建构意义就要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事

4、物与其他事物之间的内在联络到达较深入的理解。2建构主义环境下对英语语言学教学启示2.1强调以学为中心的设计在建构主义学习环境下，师生的地位、作用与传统的教学发生了很大的变化。学生由知识的被动接受者转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。老师也不再是知识的灌输者，而是教学环境的设计者、学生学习的组织者和指导者、知识的管理者，是学生的学术参谋。因而，老师要从前台退到幕后，从“演员转变为“导演。在建构主义的语言学教学中，学习环境中要充分发挥学生的主动性，老师要为学生创设尽可能真实的情境去应用他们所学的知识。详细来讲,英语英语语言学课程教学应该激发教学主体的主动性和积极性,强调教学任务的合适性和针

5、对性,注重教学环境的互动性和趣味性。2.2强调学习环境的设计建构主义教学设计的重心便是学习环境的设计。这里的学习环境是一个支持和促进学习者自主探索、自主学习的场所。学习环境的设计应围绕支持学习者开展有意义的学习来创设支持条件。它主要包括基于问题的学习环境的设计、合作学习环境的设计、真实情境的设计等。建构主义学习环境的设计的宗旨是通过支持学习者的有意义学习，促进学习者的发展。例如，在讲授语言的任意性时，不少学生对于语言中音和义之间没有必然的联络这一属性存在疑惑，原因是在语言中确实存在一些音和义有一定联络的语言现象，如拟声词，对于这种问题，老师能够在深化讲解之前，给学生布置一些任务，让他们课前采集

6、英语中的拟声词，并让其与汉语中对应的拟声词相比拟，然后以报告的形式在课上做出来，老师则在这一经过中起着引导、监督、组织的作用，在学生做完报告后，老师做出归纳总结。2.3教学任务的合适性和针对性语言教学中任务的设置必须以学生的实际情况为前提,任务太困难或太容易都不利于学生主动建构知识。在选择英语语言学课程教学内容时，应适当减少课堂教学内容的广度和深度。所选课堂教学内容如下:语言、语言学、语音学、音系学、句法学、语义学、语用学、二语习得、语言与文化。明确学习任务,选择训练方式,使学生有足够的时机进行练习。老师应懂得怎样控制本人的情绪,并通过积极的语言来鼓励学生。应及时地对正确回答问题,出色完成学习

7、任务的学生进行表扬。如:Welldone!Verygood!Goodjob!Excellent!这些词语看似简单,却能给学生以自信心和动力。同时,对学生的缺点和缺乏要多指导,少批评少责备。3建构主义的教学评价建构主义评价观具有几个方面的特征。首先，诊断性和反思性是建构主义学习评价的重要组成部分。这就意味着，学习者必须从事自己监控、自己测试、自己检查等活动，以诊断和判定他们在学习中所追求的能否是本人设置的目的。其次，建构主义评价观以为评价是评价者和被评价者“协商进行的共同心理建构经过，评价受“多元主义价值观所支配。因而，建构主义注重评价主体的多元化和评价方式的多样化。再次，建构主义以为，评价是学

8、习者活动经过中的一个必然组成部分，而不是教学后的评价，它是一个持续性和实时性的镶嵌经过。因而，建构主义强调经过性评价，倡导“质性的方法。所谓经过性评价是在某项教学活动的经过中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反应，及时调整和改良教学工作。可见，建构主义评价观提倡以学为中心的理念，愈加关注学生的发展。4结束语建构主义教学观为课堂教学提供了新形式,为习惯于被动式接受的学生阐释了学习的新理念,进而为英语语言学课堂的教与学带来了新的启示和体验。在英语语言学课堂教学中教授学习策略,引导学生自主学习及改良教学方法。这些方面有助于学生建构知识,构成能力。参考文献1陈莉.社会建构主义与外语教学J.外语论坛,2003(1).2胡壮麟.对中国英语教育的若干考虑J.外语研究,2002(3).3盛群力、_强.当代教学设计论M.浙江教育出版社，2000