《荆轲刺秦王》教学设计.doc

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1、第 1 页荆轲刺秦王荆轲刺秦王教学设计教学设计【教学目标】(一)知识与能力目标1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2、了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点。3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。(二)过程和方法目标1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。(三)情感态度和价值观目标1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。【教学重点】1、分析荆轲人物

2、形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。【教学难点】第 2 页1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。【教学方法】1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法【教具准备】多媒体课件【课时安排】2 课时【教学步骤】第一课时一、 【导语设计】大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾， “壮士一去兮不复还” 。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听

3、历史的回音。(板书课题)二、 【战国策简介】 多媒体展示，学生齐声朗读战国策又称国策 ，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学第 3 页价值，又有很高的文学价值。三、 【背景简介】 多媒体展示，教师简述故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前228 年破赵(灭赵是公元前 222 年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹

4、交给秦国作人质。而“秦遇之不善” ，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱” ，“君臣相疑” ，然后联合诸侯共同破秦。 荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便

5、自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍以后，就是课文记叙的情况。四、 【扫清阅读障碍 】1、读准字音(多媒体展示，师生齐读)第 4 页淬(cu) 忤(w) 徵(zh) 陛(b)卒(c) 提(d) 创(chung) 揕(zhn)拊(f) 髓 (su) 樊於(w)期 箕踞(jj)亢(kng) 夏无且(j)2、疏通疑难语句(多媒体展示，学生讨论，教师点拨)(疑难语句由学生预习得来)秦王必说见臣： 说，同“悦” 。说见：高兴地接见樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷” 。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。困，困窘。

6、樊将军“父母宗族，皆为戮没” ， “秦王购之金千斤，邑万家” ，可见“穷困” 。私：自己的(事情)。 意：情意。全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封” 。全句意为，用盒子把它(樊於期，之首)封起来。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与第 5 页俱：现在(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和(他)一同去。愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下

7、做秦国的臣民，(燕王)排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。给(j)，供应，供给。职：贡赋，赋税。北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆，边远的地区。五、 【复述故事情节，把握课文结构】1、指名学生复述2、 快速梳理情节(多媒体展示)序幕 狼烟四起开端 义士请缨发展 求取信物 易水诀别高潮 廷刺秦王结局 壮士殒命尾声 秦王目眩六、 【精彩语段赏析】1、师生共同确定精彩情节第 6 页板书： 求取信物 易水送别 廷刺秦王2、 感受精彩情节，学生朗读精彩片段求取信物 分角色朗读易水送别 全体朗诵廷刺秦王 单人朗诵3、分组讨论：(1)分三组，分

8、别讨论三个精彩片段。(2)讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言，教师点拨 ：1)求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵密的个性。2)易水送别场面描写1 抓住特点 白衣冠2 突出重点 荆轲3 顾及全面 其他人物4 结合写景 风萧萧兮易水寒烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如：白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水寒第 7 页3)廷刺秦王顾笑武阳沉着机智、镇定自若超人的胆略、非凡的气质(神态)图穷匕现神勇 (动作

9、描写 短句)倚柱笑骂视死如归 (神态)4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)荆 轲 刺 秦 王精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情七、 【课堂小结】荆轲刺秦王波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。八、 【作业布置】“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还!”同是强秦压第 8 页境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人却选择了游说。你怎样看

10、待这个问题?请完成作业：“退秦”还是“刺秦”由烛之武和荆轲想到的九、 【板书设计】荆 轲 刺 秦 王精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面烘托第二课时一、 【检查作业】二、 【合作探究】研读课文第一部分1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?课文写当时形势的语言有何特点?提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语，以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。 “尽收其地”的“尽” ，写出了秦军之“强” ，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水” ， “日已尽矣” ，因而催促荆轲实施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。第 9 页2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点?写太子丹“不忍” ，有何作用?