浅谈关于汉语言文学师范生的考虑.docx

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1、浅谈关于汉语言文学师范生的考虑浅谈关于汉语言文学师范生的考虑从事语文课程与教学论的教学时，看着眼前的那些孩子们，想着他们就是将来的语文老师，心里难免忧虑。忧虑的原因来自多方面：一是有限课时的教学，不可能把有关语文课程与教学的理论知识和前沿考虑悉数让学生理解和把握；二是纸上谈兵的时候多，演练的时机少，学生缺少实践的磨练，很难将所学知识直接转变为教学能力；三是学生经历过的语文教育方式其负面因素难免带给学生的束缚，使他们习惯于沿袭父辈的观念与教学方式。怎样把学生培养成合格的汉语言文学专业师范生，使他们一旦走上岗位，就能独当一面、独树一帜地开展新课程下的语文教学工作，这是我们必需要考虑的问题。新课程对

2、语文老师角色提出了很多新的要求，这意味着对我们汉语言文学专业师范生的培养也提出了新的要求，他们该具有如何的知识构造和能力构造？我们应该从哪些方面加强我们的人才培养力度呢？下面我想从四方面来谈谈这个问题。一、新观念的获得目前我们在校的师范生在接受基础教育时恰好赶上了新课程改革开场的号角，也正是由于改革刚刚开场，一切都尚在争论与彷徨、探索与探寻中，我们的一些语文教师也由于对课程改革的理念理解不够透彻，有些茫然不知何去何从，于是干脆换汤不换药，以不变应改革的万变吧，所以我们的学生在接受基础教育的经过中，也基本上是接受一种传统的语文教育形式。我们不能否认这种教育形式能给学生带来语文能力的提高，但也更不

3、能否认，这种形式也带给学生负面影响他们会习惯地以为语文教学就是本人曾经经历过的那种。如过去我们的语文教学大多以作者简介背景介绍段落划分主题分析写作特点的程式进行，我们的学生也在了解了课文相关知识的同时，潜移默化地以为浏览文本就该是这个经过，语文教学就该是这个形式，而事实上呢，这种形式充其量也只能算是其中的一种，甚至能够讲是比拟蹩脚的一种。而假如我们在今天的教学中不能让学生获得对新课程的理解，获得关于语文教育的新的观念，他们就会天经地义地重复他们曾经接受的语文教育形式，语文课程改革或许就会在这种习惯的气力中被无形地消解。因此对于汉语言文学专业的师范生而言，理解新课程、获得新观念是如此的重要，这里

4、所讲的新观念应该是全方位、多层面的，包括课程观、师生观、教材观、知识观、学习观、评价观等。老师观念的进步意味着师资水平的提升，我们寄希望于我们的学生能有别于他们的父辈的语文老师，开场新的语文教育教学，改变改变语文学科的现状，从根本上推进语文课程改革。二、思维方式的转变观念的更新能适应一段时期的变化，思维方式的转变才是一辈子受益的。知识是学不尽的，真理也不是一成不变的。在迅猛发展的当代社会，今天学到的知识，明天等我们走上工作岗位时，或许已经不适用了；如今尚处于学习和推广中的新课程，若干年后也一定会产生新的发展和变化。因此在教学中，我常对学生讲：我们这门课程与其讲是要使大家获得一些专业知识、获得对

5、新课程理念的理解，还不如讲更重要的是使大家获得一种新的思维方式，一种擅长分辨、擅长接受、擅长为我所用的开放式的思维方式。有学者以为，教育教学的效果不仅体如今教学内容本身，而且还体如今教学经过中，包括教学方式、教学习惯也都会带来教学效果，只是人们很少能意识到罢了。比方传统的语文教学由于以知识的教授为目的，老师作为知识的持有者有着绝对的权威，课堂上更是讲一不二的王者。这种师生关系的定位很容易造就老师本人讲了算、甚至固执己见的封闭型性格特征和思维方式，而学生长期处于老师的话语霸权之下，就会构成一种思维定势，以为师生关系的常态本该如此。这个效果就是教学内容以外所生成的副产品了。那么有一天当这些学生成为

6、老师时，他们也会不自觉地复制这种师生关系，进而也养成自己封闭型的性格特征和思维方式，长此下去，必然造成语文教育教学中的恶性循环。由此可见，我们汉语言文学专业的师范生迫切需要培养一种开放型的思维方式，以中止这个恶性循环的链条，才能保证语文课程改革的顺利进展。只要保持着思维方式的开放性，我们才能拥有不断进行自己更新的能力，用一种高于我们父辈的眼界，敏锐地检测到语文教育教学中的细微变化，并让这种变化进入我们的考虑范围，进而对其进行识别、分析和融通，为己所用，使之适应语文课程改革的发展进程。三、教学能力的培养作为汉语言文学专业的师范生，语文老师是其明确的职业指向，教学能力是其能力构成中最核心、最基础的

7、部分。语文老师的教学能力构成是多方面的，除了各科老师都应该具备的能力，如了解和分析学生的认知起点和学习状况的能力、课堂管理能力、表达与沟通能力、组织教学评价能力等，还应该具有在其他学科看来可能不是十分强调而对于语文学科却是必须具备的能力。在这里，我们要十分指出的有：解读和使用教材的能力、语文教学设计能力、较强语言运用能力等。语文课程本身的特殊性，决定了语文学科的课程内容、教材内容、教学内容三者的不统一，这就要求语文老师用教材而不是教教材，语文老师需要具备解读和使用语文教材的能力，如教材是怎样体现课程内容的，教材又将建议我们以如何的方式呈现教学内容，我们该怎样通过对教材内容的解读去正确选择教学内

8、容、推进教学进程和达成教学目的等。同样，由于语文学科的课程内容、教材内容、教学内容三者的不同一，语文教学中就存在着怎样选择合宜的教学内容实现教学目的的问题，再加上语文教学方法的多样性特征，语文学科的教学方法之多远远超过了其他学科，使得语文教学总是面临着教学方法的选择问题，所以在语文教学中，教学设计的能力也显得十分重要。还有，由于语文课程的核心任务是提高学生的语言运用能力，语文老师高超的语文运用能力会让学生产生艳羡和敬慕之情，必然会对学生产生典范作用和潜移默化的影响，因而对语文老师的语言能力的要求也就明显高于对其他学科老师的要求了。四、教学反思的习惯新课程要求语文老师不能知足于教书匠的角色，更应

9、该向着研究型的老师的方向努力，这就是讲，语文老师不能把教学当作机械的操作，而应该让考虑伴随着整个教学经过。学而不思则惘，思而不学则殆，这句话本来是讲学习的，假如用在教学上也还是适用的：教学和考虑也是密不可分的，只是一味教书的人是会走进没有前途的死胡同的，而不将考虑付诸于教学实践的人其所思所想也无非是没有意义的空想。做研究型老师亦即离不开考虑，我们要成长为不同于父辈的语文老师，还要养成教学反思的习惯。在短短百年的发展中，语文课程尚不成熟，有过多的问题需要我们去考虑和探寻了。比方同样一种教学方式，为什么有的教师教起来效果很好，有的则很糟糕呢？优秀老师的教学个案为什么无法复制和推广呢？怎样将优秀语文

10、老师的个案推广？语文课程的特殊性、语文学习对象的变化性、老师个体的差异性，这些也都造成了我们语文课程的复杂性，也决定了语文老师进行教学反思的必要性。在教学中反思，从近处讲，有利于我们教学质量的提升，从长远看，则有利于老师的个人发展。前者毋庸多言，我们讲讲后者吧。一直以来，大家都以为老师是蜡烛，是粉笔，这讲的是老师的职业特征，换句话讲老师的价值是要通过学生来实现的，但是假如我们养成教学反思的习惯，进而能够成为一名研究型的老师的话，那么我们就能够通过本人的研究成果呈现自己价值了，这就为老师的自己发展提供了一个愈加广阔的空间。而对于我们在校的汉语言文学专业的师范生来讲，养成教学反思的习惯则是为做一名

11、有前途的优秀的语文老师做好准备。以上所讲的，是在新课程背景下，一名优秀语文老师的必备素质，也是我们汉语言文学专业的师范生应该学习并具备的几种关键素质，而真正要获得这些谈何容易？记得在教学中，常带着学生看李镇西、余映潮、韩军、袁卫星等语文名师的课堂实录，学生会佩服不已，然后问我：该怎样才能成为他们这么优秀的语文老师呢？我会告诉他们：提高本身的专业素养。而提高本身专业素养最有效、最经济、最方便的方式就是读书。新观念的获得、思维方式的转变以及良好反思习惯的构成，都是能够在读书中获得的。与此同时，还要尽可能地参加教学实践，在实践中训练教学技能，在实践中发现问题、考虑问题、解决问题，而教育实习给我们提供的就是这样一个最好学习基地和锻炼舞台。读书和实践，二者缺一不可，与大家共勉。