关于小学语文思维导图及在教学中的运用.docx

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1、关于小学语文思维导图及在教学中的运用思维导图是以一个主题为中心,并以相关的关键词作为一个子主题进行发散联想的图示,呈现的是一个思维的可视化经过。下面是由学习啦我整理的关于小学语文思维导图，谢谢你的浏览。关于小学语文思维导图展示关于小学语文思维导图【一】关于小学语文思维导图【二】关于小学语文思维导图【三】关于小学语文思维导图【四】关于小学语文思维导图【五】小学语文成语和解释拾人牙慧拾取别人的片言只语当做本人的话火中取栗出自法国作家拉?封登的寓言。讲是炉中烤着栗子。猴子叫猫去偷,猫不但没有吃到栗子,反而把脚上的毛烧掉了。比喻冒着风险替别人出力，本人却没得到一点好处汗牛充栋意为书多得堆满屋子，用牛运

2、时，牛马累得出汗。形容藏书或著作极多。充：装满。栋：栋宇、房屋虎视眈眈像老虎要扑食那样凝视着。形容贪心地盯着,随时准备攫取鸿篇巨制鸿：大。篇：篇章。制：作品。指篇幅长、规模大的著作好高鹜远骛：通务，追求。指不切实际的追求过高、过远的目的涣然冰释涣然：流散的样子。冰释：冰块消融。比喻疑虑、误会等一下子完全消除怙(h)恶不悛(quan-)坚持作恶，不肯悔改有声有色绘：描绘。形容描写、叙事生动逼真毫厘不爽毫、厘：很小的长度单位。爽：差失。形容丝毫不差厚此薄彼厚：重视。薄：轻视。重视这个，轻视那个。形容对人、对事不同等看待河清海晏晏：安静冷静僻静、安闲。黄河的水清了，大海安静冷静僻静了。比喻天下太畸形

3、发展某一部分发展过快而造成的整体不平衡状态愤世嫉俗不满黑暗的世道,憎恨不合理的社会风俗若即若离像靠近,又像离开。形容对人的态度保持一定分寸,不远不近。也形容两事物间的关系不明确,难以捉摸声名狼藉形容名声极坏迫不及待急迫地或不能自制地要采取行动的;忍受不住地渴望的;未经慎重考虑急忙而猛烈的一时冲动或急躁情绪故伎重演旧时的一套伎俩重新发挥出来汗流浃背形容满身大汗。亦形容万分恐惧或惭愧草菅人命菅:一种野草。杀人好像除草,任意害人性命艰辛奋斗困难困苦的奋斗。戒骄戒躁要避免和戒除骄傲自满及浮躁的思想作风装腔作势过分做作,极不自然弱不禁风弱得受不住风吹。形容人体质虚弱噤若寒蝉冬天的蝉,一声不响。如今常用来

4、比喻有所顾忌,不敢吭声兢兢业业形容做事慎重,勤奋刻苦,认真负责泾渭分明泾、渭二水,一清一浊,虽合流会聚,却清浊分明。比喻是非明了,境界清楚迥然不同差得很远，非常不一样笑容可掬掬:两手捧起。形容满脸带笑的样子绝无仅有再也找不出来,极为罕见匠心独运匠心，巧妙的心思。形容创造性地运用精巧的心思。多指文学艺术的创作构思间不容发形容极为精细或准确。也比喻时间紧迫，情势危急举一反三反：类推，推论。指举出一件事，就能够触类旁通，类推出很多同类事理出来急如星火形容情势紧急迫切剑拔弩张剑出鞘，弩张开。形容书法或诗文雄健有力，气势豪放。形容情绪或形势紧张，一触即发见贤思齐贤：贤人，指才德兼备的人。齐：看齐，向他学

5、习。看见有道德、有才学的人，就想向他学习，向他看齐既往不咎咎：追查罪责。对已经过去的错误或罪责不予追查同仇敌忾全体一致地抱着对敌人的仇恨和愤怒刻不容缓急迫之极,一刻不能缓慢脍炙人口切细的烤肉人人都爱吃。比喻好的诗文为众人所称美功亏一篑堆山只亏欠一筐土而没有到达要求的高度。形容仅仅缺少再坚持一下的努力而告失败开门揖盗揖：拱手行礼。打开门请匪徒进来。比喻引进坏人，招致祸害侃侃而谈侃侃：讲话理直气壮、沉着不迫的样子。理直气壮、沉着不迫的谈话空前绝后以前没有过，以后也不会有。形容非常难得、唯一无二味同嚼蜡形容没有味道,多指文章或言语乏味,毫无生气和感染力百无聊赖指思想感情无所寄托,感到很无聊万籁无声籁

6、:古代的一种箫。泛指声音。万籁:指自然界中万物发出的各种声响。形容周围环境特别宁静厉行节约严格实行节约雷厉风行如迅雷,似疾风,形容办事果断、有力、迅速再接再厉坚持不懈,毫不松劲,不断前进变本加厉本意谓比原来愈加发展。后谓变得比原来愈加严重(多指缺点、错误)励精图治振作精神，想办法把国家治理好浮想联翩联翩,鸟飞的样子,形容连续不断。浮想联翩就是飘浮不定的想象不断涌现出来流连忘返形容沉迷于游乐而忘了回去。后多指留恋某事,舍不得离开余音绕梁形容歌声或音乐优美、余音回旋不绝思维导图在小学语文教学中的运用初探马志伟学期初，我们课题研究小组将研究目的定位在了思维导图上，结合教研室改革计划，努力探索思维导图

7、在小学语文教学中的运用。一个学期下来，颇有收获。思维导图是一种基于大脑自然的思维方式，能够展示学生思维的经过，使得人们的思维经过可视化。用上思维导图，有助于学生对课文内容的把握。但思维导图对学生而言是新的学习策略，学生对于绘制思维导图没有任何基础可言，因此在研究初期，我们首先让学生学会绘制思维导图。东尼博赞归纳出绘制思维导图的基本步骤与要点:1、将中心主题置于中央位置，整个思维导图将围绕这个中心主题展开。2、大脑不要受任何约束，围绕中心主题进行考虑，画出各个分支，及时记录下霎时闪现的灵感。3、在每一条线上使用一个关键词;单个词汇使思维导图更具有气力与灵敏性。4、在绘制经过中使用符号、颜色、文字

8、、图画和其他形象表达内容。留有适当的空间，以便随时增加内容。5、整理各个分支内容，寻找它们之间的关系，用箭头、颜色等把相关的分支连起来。6、尽量发挥视觉上的想象力，利用本人的创意来绘制本人的思维导图。为便于学生理解，尽快学会画思维导图，我在学期初运用自己介绍进行了一次头脑风暴练习。一开场，学生准备几张A4的白纸和多种颜色的彩笔。先让学生在纸的中央写上主题词本人的名字(能够画上能本人的卡通漫画像)，然后快速地在这个词的四周写上前10个联想到的关键词(即次主题)。接着让孩子们从10个词汇中任选一个词汇作为次主题，根据同样的方式放射它的联想，罗列更为细节的要点。这样就能够建立一个由词汇构成的思维导图

9、联想树。了解了思维导图，我们就要把它有效地运用到语文教学中。为此，我校专门印制了颇具学校特色的思维导图手册，引导学生学习运用思维导图。我们在实践中主要把思维导图运用到浏览教学中，由于浏览教学是语文教学的重要组成部分，是语文教学的核心内容。在浏览中运用思维导图分析，能使困难、复杂的内容非常明晰、系统地凸显出来，因此能帮助学生更深入地理解浏览材料内容，更容易地组织和记住所读材料。浏览教学中，将浏览材料中最重要的信息进行组织整理，并用本人的语言将它转换成系列图式的形式，使概念之间构成体系和层次，并能方便交互。这样，能帮助我们迅速把握整个文章的主要内容，理清文章的写作思路。思维导图有助于学生进行高效浏

10、览，有效利用时间。在教学中我一般让学生在课后绘图，以便梳理、稳固、理解所学内容。当学习完某一篇课文或某一单元后，把相关知识组织成完好的系统框架，有系统的知识构架有助于学生将学习到的知识点系统地储存于将来快速的温习。思维导图就是构建知识框架的很好的工具。思维导图能够通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识联络起来，把知识点连成知识块，把知识块连成知识网，避免知识在头脑中毫无眉目、杂乱无章地堆放。例如:我班陈卓同学在学习了四年级上册第二单元感恩后绘制了单元思维导图，简介概括地反映了本组课文中五篇课文的主要内容、知识要点，文中人物的联络等知识点。若课后利用此思维导图进行温习，能加强和稳固对新学知识的

11、理解和记忆，系统地把握新知识，到达灵敏运用的目的。在温习时，假如回忆原来的思维导图，把尚记得的内容再次快速地做一次速射思维导图，再回过头来对照原图检查，调整不符合的地方，并强化任何回忆不恰当或回忆模糊的地方，能使温习更短时高效。总之，思维导图作为一种学习的策略，在培养学生的浏览能力方面占绝对优势，由于学生绘图的经过，就是学生浏览的经过，是浏览能力提高的经过。思维导图在小学语文教学中就像一棵放射性的知识树，体现语文教学的整体性和序列性，有助学生建立知识体系。我要在将来的教学之路上继续探究，合理利用思维导图，使孩子们养成运用思维导图进行知识整理的习惯，建立各自的知识体系，真正学会学习。思维导图在小

12、学语文教学中的应用王德全山东省青岛平度市崔召小学266700中国教育最缺的是什么?孩子的创新、个性化的培养。中国教育最受诟病的是什么?是应试教育，由于应试教育抹杀了孩子们的创新与个性。怎样能够在应试教育的前提下，保持孩子们的创新和个性?我想每一位教育工作者都在探索这个问题。在十几年新课程改革的推动下，越来越多的方法、策略、观念充斥着教育世界，在信息爆炸的当代社会，如何让学生轻松愉悦地学习并学会学习?本文就思维导图这一革命性的思维工具，浅谈其在小学语文教学中的应用。一、思维导图的概述被誉为21世纪全球性的思维工具思维导图又称脑图(MindMap)，是英国教育兼心理学家TonyBuzan(托尼巴赞

13、)在20世纪60年代提出的。它是一种将放射性考虑详细化的方法，为人类提供了一个有效思维图形工具，运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能。思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每个分支上使用一个关键词。各分支构成一个连接的节点构造，整个图看上去就像人的神经网络图。科学研究已经充分证实:人类的思维特征是呈放射性的，进入大脑的每一条信息、每一种感觉、记忆或思想(包括每一个词汇、数字、代码、食物、香味、线条、色彩、图像、节拍、音符和纹路)，都可作为一个思维分支表现出来，它呈现出来的就是放射性立体构造。近年来思维导图完好的逻辑架构及全脑考虑的方法在世界和中国被广泛应用在学

14、习及工作方面。儿童和青少年正处于思维成长最活跃的时期，假如老师能尽早地把握这样一门高效的心智开发工具，能够使他们在学习考虑和记忆培养上更胜一筹，实实在在地赢在起跑线上。二、思维导图的应用在小学语文教学中的优势1.思维导图能帮助学生构建明晰的知识网络，培养学生的抽象思维。小学生的知识经历一般比拟表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和浏览材料难以理解或者难以从整体上去把握。而思维导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以构造图的方式明晰地表现出来。因而从思维导图上，我们能够很明确地看出课文的主要构造和层次，帮助学生整体分析一篇文章

15、的构造、段落、重点等，有利于加强学生对相关概念的理性认识和理解，进而发展抽象思维。2.思维导图的绘制有利于学生施行自主学习、探究学习和合作学习，提高学生的自己学习能力。认知建构主义学家以为，自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据本人的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整本人的学习策略和努力程度的经过。小学生有了一定的认知和思维基础，在学生的预习或温习的经过中以小组合作的方式绘制思维导图，从一个点出发，覆盖整篇文章甚至是一个单元、一本书，在信息量和思维含量都很大的情况下，只要每个人都努力考虑，整组通力合作，才能完成一个全面的思维导图。同时在学生不断探索前进的经过中，逐步提高了本身探究

16、学习和自己学习的能力。3.思维导图以其思维的发散性，培养学生的创新思维。思维导图是根据人脑的思维方式由一个点出发引出无数个分支，以联想和想象为中介来不断地发散和拓展。利用思维导图的形式和概念去指导教学，就是在学习中不断地引导和培养学生采用联想和想象的思维方式去分析问题、解决问题，这有利于培养学生的创新思维。4.巧用思维导图总结反思，激发学生学习的积极性和自己评价。一堂课结束时，学生根据所学运用思维导图，提纲挈领地归纳本节课的重点内容，总结整理所学的知识要点，理清文本的整体思路，能够使得学生所学得到升华;同时在整理的经过中学生对本人的学习做出正确的评价，不仅能激发其学习的积极性，也有助于之后的学习。三、思维导图应用的实例如人教版第八册（普罗米修斯）一课的思维导图:导入: