初高中数学衔接教学的考虑.docx

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1、初高中数学衔接教学的考虑初高中数学衔接教学的考虑一、环境与心理的变化对高一新生来讲，学习环境是全新的，新教材、新同学、新老师、新集体，学生需要有一个由陌生到熟悉的适应经过。另外，经过紧张的中考温习，考取了本人理想中的高中，必有些学生会产生松口气的想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前就耳闻高中数学很难学，高中数学课一开场也确有些难理解的抽象概念，如映射、集合等，使他们从开场就处于被动局面。二、课时的变化在初中，由于内容少，题型简单，课时较充足。因而课容量小，进度慢，对重难点内容均有充足时间反复强调，对各类习题的解法，老师有足够的时间进行举例示范，学生也有足够的时间进行稳固。而

2、到高中，由于知识点增加，灵敏性加大，课时(自习辅导课)减少，课容量增大，进度加快，对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细以及稳固强化。这也使高一新生开场不适应高中学习而影响成绩的提高。三、教学内容的衔接首先，初中数学教材内容通俗详细，多为常量，题型少且简单；而高中数学内容抽象，多研究变量、字母，不仅注重计算，而且还注重理论分析，与初中数学相比增加了难度。其次，由于近几年教材内容的调整，固然初高中教材都降低了难度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中阶段由于受高考的限制，老师都不敢降低难度，便造成了高中数学实际难度没有降低的现实。因而，从一定意义上讲，调整后的教材不仅没有缩小

3、初高中教材内容的难度差距，反而加大了。此外相对初中数学所富有生活趣味来讲，高中数学则更有数学味。高中数学第一章就是集合、简易逻辑等知识，紧接着就是函数问题。函数单调性的证实又是一个难点，立体几何对空间想象能力的要求又很高。教材概念多、符号多、定义严格，论证要求又高。初中删减的内容都需要在高中阶段补充上，因此增加了高中学生的课业负担，这些都是升入高中后学生数学成绩下降的客观原因。四、教学方法的衔接初、高中教学方法上的差异也是高一新生成绩下降的一个重要原因。初中数学教学中重视直观、形象教学，每学习一道例题，都要进行相应的练习，学生板演的时机较多。一些重点题目学生能够反复练习，强化学习效果。而高中数

4、学教学则更强调数学思想和方法，注重举一反三，在严格的论证和推理上下工夫。高中数学的课堂教学往往采用粗线条形式，为学生构建一定的知识框架，讲授一些典型例题，以落实三基培养能力。刚进入高中的学生不容易适应这种教学方法听课时存在思维障碍，难以适应快速的教学推进速度，进而产生学习障碍，影响学习成绩。因而，新高一数学教学中应注意加强基本概念、基础知识的讲授，尽量以形象、直观的方式讲解抽象的数学慨念。比方讲映射时可举某班5O名学生安排到50张单人课桌的分配方法等直观例子，为引入映射概念创造阶梯。由于初中学生尚未构成严格的论证能力，所以在高一证实函数单调性时可进行系列训练，让学生进行板演，进而及时发现问题，

5、解决问题。又比方在（抛物线及其标准方程的教学中，能够从学生初中所学过的二次函数的图像是抛物线入手，利用学生的已有的知识存量，引导学生找到联络与区别，这样便于学生对新知识的理解。通过上述方法，能够降低教材难度，加强学生的学习自信心，让学生逐步适应高中数学的正常教学。五、学习方法的衔接在初中，老师讲得细，类型归纳得全，练得熟。考试时学生只要记准概念、公式及老师所讲例题类型，一般均可对号入座获得好成绩。因而，学生习惯于围着老师转，不注重独立考虑和对规律的归纳总结。到高中，由于内容多时间少，老师不可能把知识应用形式和题型讲全讲细，只能选讲一些具有典型性的题目，以落实三基培养能力。因而，高中数学学习要求

6、学生勤于考虑，擅长归纳总结规律，把握数学思想方法，做到举一反三，触类旁通。然而，刚入学的高一新生往往继续沿用初中学法，致使学习困难增加，完成当天作业都很困难，更别提预习、温习及总结等自己消化自己调整的时间。这显然不利于良好学法的构成和学习质量的提高。因而，老师应在新生入学时向学生介绍高中数学的特点，为搞好衔接打基础；进行学习方法的指导，将学法指导寓了知识讲解、作业评讲、试卷分析等教学活动之中；提倡学生进行章节总结，定期沟通，养成良好的数学学习习惯；会使学生学习感到有序而轻松。培养学生勤于考虑，擅长归纳总结规律的习惯，使他们把握思维方法，做至举一反三，触类旁通。学生在数学学习中，要把老师所教授的知识翻译成个性化语言，永久地记忆在脑海中，真正成为本人的知识储备。