跨文化交际期末结课论文.docx

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1、跨文化交际期末结课论文跨文化交际期末结课论文在文化全球化时代，跨文化交际学科发展碰到了史无前例的大好机会。下面是学习啦我为大家整理的跨文化交际期末论文，供大家参考。跨文化交际论文篇一：（语言教学跨文化交际能力培养论文）摘要：世界不同文化间的沟通越来越频繁，怎样使学生尽快地了解跨文化，使他们顺利的同目的语国家的人进行沟通，是每个外语老师必须关注的课题。关键词：语言教学;跨文化交际一、语言教学中跨文化交际能力的培养原则1.系统性原则固然每种文化都各成系统，但至今为止，在外语教学中关于怎样学习跨文化还没有定论。老师们通常碰到什么文化现象就浅尝辄止地讲明一下，给人的感觉就是话题不定，随意性很强，缺乏系

2、统性。这也是困扰大多数外语老师的问题。细川以为在教授日本事情的时候，老师对所教知识在大脑中必需要有一个整体规划，比方这部分对学习者来讲将来会起到多大作用，为了扩大所起的作用，接下来要讲哪部分必需要想好320。假如不这样的话，也许课堂气氛会很活跃，也很有意思，但是关于目的语国家的文化也许什么都学不到。那么在外语课堂中老师到底需讲授什么样的知识以及怎样讲授，这就涉及到教学大纲的问题了。在制定教学大纲时，要参考外语专业的社会、事情、大概情况等课本及相关的大纲，明确对待跨文化的原则、内容、方法、手段及学生的学习目的等。只要这样，才能使系统性的文化讲授成为可能。2.适度性原则课堂中所导入的文化知识必需要

3、适时适度，本着严密为教授语言知识服务的原则，不可喧宾夺主。因而在外语教学中需要导入的文化必需要与外语知识学习或交际能力培养相关联。假如理解成文学、艺术、音乐、历史、地理、哲学等，那就大错而特错了。这样大量的导入，不但超出了大纲的范围，而且也与教学目的和目的背道而驰。文化的导入目的应该是外语学习的补充，更好地促进学生对语言知识和交际能力的把握。另外，老师还要根据学生的理解和吸收能力随时对内容进行调整，太难或太易的内容都是不合适的。还应合理地把握时间的分配，注意既不能影响教学的进度，又能到达文化导入的目的。3.主流性原则文化的种类丰富多彩，多种多样，既包括高尚的，也包括低俗的部分。应该导入的内容也

4、五花八门。既包括政治、经济等，也包括与生活密切相关的风俗、习惯、礼仪等等。通常会有很多人以为讲什么都行，对于老师来讲最重要的是在什么都行中选择出什么(即所教授内容)495。因而要请教师在备课时要精心挑选，尽可能的选取那些能为课堂知识服务的主流文化。二、语言教学中跨文化交际能力的培养手段在外语教学中对学生跨文化交际能力培养的手段和方法多种多样。在教室中主要有下面三种类型。1.充分利用文字资料包括课本、杂志、参考书等书籍的浏览。浏览书籍是学生系统学习目的语国家文化的有效手段。十分是文学作品的浏览非常利于人们对该国文化的理解和把握。由于某一个国家或民族的文学作品是该国家或民族文化的精华、是传统文化的

5、积蓄。老师不但要指导学生通过浏览一些文学作品提高本身的修养、欣赏作者的创作技巧，还应该对文学作品所包含的社会背景、历史时代及文化风俗进行具体地分析，这样才利于学生对该作品所包含文化的理解和吸收。进而培养其对跨文化的理解意识和运用能力。因而推荐优秀的文学作品也是外语老师的一项重要责任。另外，杂志往往会及时地登载一些最新的信息，通过浏览杂志能够了解目的语国家最新的文化发展动态，以此来推察该国文化的变迁，以便系统完好地理解该国文化。2.合理利用视听资料现阶段人们使用的视听资料主要有幻灯、收音机、录音机、录像、电影、网络等。视听教育是把声音或影像资料作为素材进行教学的。在外语教学中，充分发挥视听资料的

6、长处，有机地使声音和影像结合在一起，就会使外语学习中的听、讲、读、写四种技能中的听与看(另一种形式的读)有效地结合到一起，提高效率。而且视听教材能够把抽象的文化通过客观的声音、图像等以影视剧等形式，再现活生生的生活画面，激发学生的兴趣，提高学习积极性5。3.充分发挥实际指导者的作用这里所讲的指导者是指来自于目的语国家的外语老师、留学生、研究人员以及对跨文化感兴趣的人士。从语言学习的角度来看，邀请外籍老师来担任会话、听解、社会事情、作文等课程是非常有效的一种手段。学生通过与目的语国家的人们进行接触和沟通，能够很自然的习得通常情况下在教室和课本中学不到的知识和文化。例如:我们中国人从小就知道，与人

7、见面时为了表示诚意，要主动把本人的手伸给对方，通过握手来传达友好。而我们在书本上也学到了日本人见面时，要把本人的头低下，通过鞠躬来传达一种敬意。看似非常简单的问题，可是实际上，对于互不了解对方文化的双方来讲，当时的姿势、视线、表情、时间的长短、使用的语言等都是难题。而且这些东西不经过反复实践是很难把握的。所以，在生活中通过与目的语国家人们的实际接触会很自然地把握。为了更好地发挥人的媒介作用，除了聘请外教外，很多学校还邀请外国留学生走进外语课堂，相互做学习伙伴，以便在实践中学会跨文化沟通。4.利用各种渠道拓展第二课堂语言课是一门实践性很强的课程，外语教学在教授语言知识的同时，还必须对学生加强语言

8、应用能力的培养。因而老师和学校利用各种渠道开展教学实践知足学生对语言实践时机的需求，积极拓展第二课堂，有效促进学生语言应用能力的提高就显得尤为重要了。第二课堂的形势主要有外语角、原版影视作品欣赏、外语专题讲座、外事活动见习和去外企社会实践等形式。通过以上途径能够有效地提高学生的语言应用能力和掌控能力，并能亲身体会感悟和检验课堂中所学相关文化在语言应用中的作用。在这个环节中，老师一定要适时地对学生进行文化教育指导，让学生领悟文化在沟通中的重要性，会起到事半功倍的作用。三、语言教学中跨文化交际能力的培养规律分析老师通过不断探索，发现人们对跨文化的认识，通常有下面五个阶段。在课堂中学生对跨文化的接触

9、吸收也同样要经历这样五个阶段。以日语学习为例。第一阶段:接触跨文化(Contact)。大部分日语专业的学生都是进入大学才刚刚接触日语的。由于要接触一门崭新的语言和文化，所以他们往往表现得非常兴奋和等待，习惯于用本人固有的文化观去审视新接触的文化，觉得这也新鲜、那也新奇，而忽视了对文化深层内涵的挖掘。经常听到的话语有日本人優和室等。第二阶段:否认自己(Disintegration)。随着对日本文化理解的加深，第一阶段的新鲜感逐步消失，两种文化间的本质差异渐趋明显，十分是开场与日本人接触时，本来自以为天经地义的事情对方却不能理解，对于怎样与日本人接触显得束手无策，于是渐渐的对本人失去自信心，甚至对

10、本人当初的选择产生怀疑。情绪陷入低谷。代表话语有私言語的才能持等。第三阶段:自己调整(Reintegration)。在这一阶段严重者甚至会全盘否认目的语国家文化，以恶语攻击目的语国家的人或者事儿。进而排挤该文化，美化本国文化。在旁观者看来几乎就是一种退步。这就需要学生重新调整本人的心情，以冷静的公正的态度来重新审视该文化。第四阶段:自律(Autonomy)。这一阶段在明确两种文化异同点的同时接受该文化。逐步从以本国文化观看待事物的态度转变到适应接受该文化，即要具有人頼自分。自律性獲得!的自己知足感。这样就能深化地理解目的语国家文化，恰当地应对各种问题。第五阶段:独立(Independence)

11、。经过以上各阶段的磨炼，在此阶段基本上能够把握本人的行为在多大程度上遭到目的语国家文化的影响，而且也能够根据详细情况自若地选择采用哪种文化观并付诸行动。在评价目的语国家的人时也不再笼统地归类，而是尊重每个人的个性特点。对学生跨文化交际能力的培养是在了解以上五个阶段的特点后，有目的有针对性地进行。主要有两种方式。其一:以传统讲义的方式把相关知识有效地教授给学生。包括让学生本人浏览有关文化、历史、政治以及经济等方面的书籍。但是这种方法的缺点是学生很难获得使本人发生根本改变的信息，也不能持续地从文化沟通的实际把握改变本人的沟通技巧。因而，我们不太赞成学生通过此种方法学习跨文化沟通。其二是经历学习法。

12、这里的经历学习法并不是简单地重复见闻过的事情。而是强调通过沟通这一重要因素进行实践。其目的就是给学生一次客观地重新考虑和审视以往经历的时机和经过。详细的做法就是老师设置题目，有意识地让学生经历某些事情，然后询问学生的心理感受，让其进行客观性的分析。四、结语世界不同文化间的沟通越来越频繁，怎样使学生尽快地了解跨文化，使他们顺利的同目的语国家的人进行沟通，是每个外语老师必须关注的课题。现阶段跨文化领域的研究多集中在东西方之间，亚洲各国之间的跨文化研究才刚刚起步，希望更多的学者关注此课题的研究，也希望通过本人的研究能为外语教学提供一条新的思路。2020年8月，天津外国语大学召开了世界日本语大会，其主

13、题就是（異文化日本語教育）(跨文化交际中的日本语教育)，与会者超过2000人，大会还编辑出版了（跨文化交际中的日本语教育）论文集，收录文章1000多篇。能够讲是我国日语界跨文化交际研究成果的一个展示。相信以此为契机，在我国日语教学中的跨文化研究一定成为一个新的研究热门。秉承导入文化与讲授语言同等重要，在语言教学中积极地导入跨文化的理念，并且不断地探索和研究文化与语言的关系，为更多更好地了解语言与跨文化的关系不懈努力。参考文献1、非英语专业大学生的跨文化交际能力培养钟华!430074,樊葳葳!430074外语界2000-06-012、翻译与跨文化交际策略孙艺风;中国翻译2021-01-153、中

14、国跨文化交际学研究20年述评李炯英解放军外国语学院学报2002-11-25跨文化交际论文篇二：（跨文化交际下英语教育论文）摘要：这样做的优势在于不仅能够在高校英语教学中具备更多的跨文化教育资源，并且能够提高英语教育对学生特点以及教学目的和教学任务的适应性。关键词：跨文化交际;英语教育1强调学生跨文化交际意识的提升1)推动文化教学与英语教育的整合语言是文化的重要载体，随着当前跨地区、跨国以及跨民族沟通的日益频繁，英语作为通用语言成为了国际沟通中重要的工具之一。学生跨文化交际意识的培养不仅涉及到英语语言本身的知识与理论，同时也涉及到了英语文化，因而，重视推动文化教学与英语教育的整合，是提高学生跨文

15、化交际意识的有效途径。老师在英语教育中来合理的选取英语文化内容并融入教学活动中，不仅能够让英语教学本身具有愈加丰富的素材，同时能够在促进学生英语素养提高的基础上为英语教育创设良好的分为。在此方面，老师应当注意，英语文化教学内容的选取应当以学生的学习需求以及认知水平为出发点，并根据学生的学习需求以及认知水平来在不同的阶段开展具有不同侧重的教育教学活动。如在高校大一阶段，老师应当侧重于语言教学，进而确保学生具有良好的英语语言基础，而在大二以及之后的阶段，老师则应当有意识的融入英语文化教学内容，进而较好的实现文化教学与英语教育的整合。2)在重视学生主体地位的基础上引导学生开展自主学习在高校英语教育经

16、过中，学生是教学活动开展的重要介入主体，无论是教学内容的选择还是教学方法和教学形式的设计，都应当以学生的英语基础和知识接收能力为出发点。在以培养学生的跨文化意识为重要教学任务的英语教育中，固然教学的内容得到了扩展，但是高校英语的教学课时却没有响应的增加，在此背景下，老师只能够在教授给学生合理科学的学习策略与学习技巧的基础上来让学生自主的完成教学任务与教学目的，因而，为了实现学生跨文化交际意识的有效提高，老师有必要在教学经过中成认并尊重学生的主体地位，并在此基础上引导学生开展自主学习，在此经过中，老师有必要通过了解学生的学习策略、学习风格等来对学生进行有针对性的指导，进而促使学生在自主学习中对英

17、语文化作出体验、对提高跨文化交际意识的重要性做出认识，同时推动学生英语知识的自主构建并使学生树立终身学习的英语学习观念。3)使用多元化的教学渠道来挖掘学生潜能随着信息技术的发展以及在社会各个领域中的广泛应用，信息技术的价值以及优势已经得到了社会各界的广泛肯定，而在高校英语教育中，通过实现英语教学和信息技术的整合，不仅能够让英语教学具有愈加丰富的教学素材和愈加直观、生动的教学内容呈现形式，同时能够为学生学习英语文化创造良好的条件。如通过在培养学生跨文化交际意识的经过中运用信息技术来辅助教学活动，老师能够利用网络搜索一些英语电影和英语歌曲对英语文化进行展现，这些内容能够让学生对英语文化进行亲身体验

18、，并提升学生开展跨文化交际能力的兴趣，进而对学生的跨文化交际潜能进行有效的挖掘。4)体验式教学与讲教式教学并重在英语教育经过中，相对于学生而言，老师在英语专业知识以及英语文化知识方面的素养优势愈加明显，所以老师能够通过讲教式的教学方式将本身对跨文化交际的体会讲授给学生，固然在这种教学方式中，学生出于被动接受的地位，但是这种教学方式在培养学生跨文化交际意识方面所产生的成效是不容忽视的。另外，体验式教学也是培养学生跨文化交际意识的有效途径，在此经过中，老师能够通过组织各类参观活动或者在课堂中进行角色扮演来促使学生对英语文化进行体验，使学生在实践中不断积累知识与经历，进而让学生对英语知识以及英语文化

19、作出愈加深入的认知。5)引导老师对母语文化和英语文化进行比照在汉语环境中，学生本身无论是在语言知识方面还是文化认知方面都具有着一定的思维定式，并且学生在学习英语的经过中也很少对这种思维定式做出反思，并且也经常出现将汉语语言知识和汉语文化套用到对英语语言知识和英语文化的理解中。因而，老师有必要引导学生对母语文化和英语文化作出比对，并使学生在了解文化差异的基础上深化对英语文化的认知并提升学生的跨文化交际意识与跨文化交际能力。通过引导学生对母语文化与英语文化进行比拟，能够在教学经过中构建一种跨文化交际的气氛，并在提高学生学习积极性的基础上使学生对英语语言知识以及文化知识作出愈加牢固的记忆。同时通过这

20、种比拟，能够让学生认识到文化是多元化的，并且文化之间并没有优劣之分，只要在成认每一种文化的合理性基础上，才能够与更好的开展跨文化交际，这不仅有利于学生跨文化交际意识以及跨文化交际能力的提升，同时能够培养学生开放且包涵的文化观。6)在认识学生差异的基础上因材施教在高校英语教学中，包括培养学生的跨文化交际意识在内的所有教学活动都应当成认并尊重学生的个体差异性，并对学生差异性做出了解的基础上进行人才视角。由于学生生活背景、学习历程的不同，所以无论是在文化体验、思维方式还是价值观方面，每个学生都会存在差异，而这些内容恰恰又是文化教学的基础，所以在培养学生的跨文化交际意识经过中，老师有必要从学生的文化体

21、验、思维方式以及价值观出发来对母语与英语文化作出比拟，进而促进学生跨文化意识的强化。2重视提高老师的跨文化素养在高校英语教学经过中，高校英语老师是学生跨文化交际能力提高经过中的主要引导者，同时是连接学生与英语文化之间的桥梁，老师本身所具有的跨文化综合素质对学生跨文化交际能力的培养产生着决定性的作用，因而，作为高校英语老师，要具备强烈的跨文化意识，并重视对本身的英语文化知识构造进行完善，在充分了解母语文化与英语文化差异的基础上推动本身跨文化修养的提高。语言是文化的重要载体，假如老师与学生不能充分了解英语文化准则与英语文化形式，则将难以对英语语言专业知识作出真正的把握。固然当前大部分老师都对学生跨

22、文化交际能力的培养给予了高度重视，但是由于本身欠缺跨文化素养或者欠缺跨文化教育经历，针对学生开展的跨文化交际能力培养也往往难以获得良好的教学成效。所以，在高校英语开展跨文化教育的经过中，老师需要做到下面两点内容：一是老师有必要对本身的文化修养进行提高。作为高校英语老师，在不断丰富本身英语专业知识的基础上，有必要通过浏览英语文学作品、鉴赏优秀的英语原声电影、欣赏高雅的英语歌曲以及结交外国朋友来对英语文化作出全面深入的了解。另外，老师要在把握英语文化知识和文化特点的基础上具备较好的汉语文化认知与教学能力，通过在课堂教学中向学生展示汉语言文化与英语文化的差异来加深学生对英语文化的理解与认知，进而促使

23、学生的文化洞察力以及文化敏感性得到提高，并在此基础上提高学生的跨文化交际能力;其次，在高校英语老师的跨文化素质提升经过中，高校有必要对老师的继续教育内容作出改革，进而让老师提高本身跨文化能力的提高得到进一步的拓展。在老师培训以及继续教学方面，培训内容以及继续教育内容有必要涉及到民俗学、历史、文学以及地理等多种知识，进而让老师深入的理解英语文化产生的根源，并在此基础上对英语文化作出理解与认知。另外，在老师的培训以及继续教学方面，有必要增加多远文化教育以及跨文化教育内容。进而在使老师树立开放且包涵的文化馆基础上，对英语文化进行接纳与吸收。3解决跨文化交际能力培养经过中的阻碍在高校英语教育中，培养学

24、生跨文化交际能力的重要性已经得到了大部分老师的认可与支持，并且老师也愿意尝试使用多元化的教学方法来开展文化教学，进而推动学生跨文化交际能力的提高。然而当前高校英语教育中的跨文化交际能力培养在传统教育理念的影响下仍然面临着诸多阻碍，这些阻碍主要体如今下面几个方面：一是当前的高校英语教材中缺乏跨文化教学内容。固然我国当前的高校英语教材已经在以语言知识和语言技能为核心的教材基础上做出了一些改革，但是其中所具有的跨文化教学内容照旧缺乏，这种问题主要体如今，教材内容所设计的文化内容层面较窄，并且文化信息也欠缺系统性，固然这些内容中涉及到了较多的英美文化，但是却没有突出其他英语国家的文化，另外，语言教学内

25、容和文化文化教学内容难以实现严密结合也是主要的表现之一;二是高校英语教学时间限制跨文化交际能力的培养。在有限的高校英语课时中，老师不仅要完成教学任务，同时要确保学生把握较高的英语理论知识素养和英语应用素养，所以在教学经过中，对学生理论知识以及应用技能的稳固成为了主要的教学内容，而用剩下的时间来对学生的跨文化交际能力进行培养显然是特别紧张的;三是学生的跨文化交际能力评价体系有待完善。固然高校英语教育已经将培养学生的跨文化交际能力当做了重要的教学目的，但是由于当前高校英语教学考核评价中仍然围绕考试的方法来开展，所以学生的跨文化交际能力评价体系并不完善。因而，即使是老师在培养学生的跨文化交际能力方面

26、投入了较大的精神，但是却无法了解学生的跨文化交际能力提升到了何种层次，这让老师在下一阶段的跨文化交际能力教学中出现了根据确实的情况，进而导致老师无法有针对性的开展跨文化交际能力教学活动。针对高校英语教育跨文化交际能力培养中存在的阻碍，高校英语老师能够通过下面策略进行解决：针对高校英语教材中缺乏跨文化教学内容问题，高校能够根据本身的师资气力来进行高校英语教材的编撰，在此经过中，高校有必要组织具有较高英语专业水安然平静跨文化素养的老师来开展这一工作。这样做的优势在于不仅能够在高校英语教学中具备更多的跨文化教育资源，并且能够提高英语教育对学生特点以及教学目的和教学任务的适应性。当然，这种做法也对高校

27、英语老师队伍素养提出了较高的要求;针对高校英语教学时间限制问题，高校老师要重视培养学生的自主学习能力，通过促使学生对课余时间进行利用来提高学生的跨文化交际意识与跨文化交际能力。另外，老师要重视能够调动学生介入积极性并能够发挥出跨文化交际能力教育作用的课外活动，进而让学生在实践中体验英语文化并提升本身的跨文化交际能力;针对高校英语教育中跨文化交际评价体系的完善问题。高校英语老师要重视实现评价主体的多元化，构建老师、学生共同介入的评价主体体系，同时在评价经过中，老师要重视关注教学经过和学生的学习态度，避免仅仅关注学生的学习成绩。另外，在评价形式方面，除了对学生进行观察和关注外，老师可以以通过组织学

28、生开展写作、开展模拟游戏或者角色扮演等表演的形式来对学生的跨文化交际能力做出考察。参考文献1、跨文化交际课教学内容与方法之讨论胡文仲;中国外语2006-11-152、跨文化交际中的定型观念文卫平外语教学2002-05-30跨文化交际论文篇三：（浅谈跨文化交际中的非语言交际）1.引言在人与人之间的沟通沟通中，我们通常会以为语言交际就是交际的全部经过，其实我们忽略了交际中的另一重要的部分，那就是非语言交际。顾名思义，非语言交际就是除了纯语言交际的一切的交际手段。在很多情况下，非语言交际甚至更具真实地传递信息、准确地表达感情的功能。所以讲语言交际和非言语交际共同完成交际的经过。非语言交际中的成分有很

29、多，只要不是语言，但凡能够传达信息的有形的或者无形的东西都能够算非语言交际的成分，甚至环境因素也是非语言交际的成分范畴。由于不同的民族具有不同的文化，相应的价值观，传统风俗和生活方式也各不一样，这就导致了非语言交际之间的差异。其中体态语言和空间语言受文化差异的影响在非语言交际中表现最为突出，所以本文将从这两个方面来展示不同文化下的不同的非语言交际。2.体态语体态语又称身体语言，就是在交际中使用身体姿势或者动作来传递信息的一种无声语言。下面将从手势，眼睛接触，两个方面进行分析。2.1手势语手势语就是人们利用手掌，手指，手臂的动作来传递信息。握手这个基本上是全球通用的手势，有时候往往比一句话欢迎更

30、能表现出你的友好。有些手势语在不同文化内会有类似的含义，例如交警指挥交通的动作，基本上我们身处哪个国家都能很好的理解。但是我们更关注其中由于民族文化差异而引起的不同的非语言交际。比方讲，一个简单的动作翘大拇指。在中国表示赞扬对方或者表示很满意，而在澳大利亚这个手势是非常粗鲁的，极其不礼貌的，尤其在与人交谈中更是忌讳这个手势。又如，手心向下冲人打招手，在中国表示请人过来，在英国则表示再见，然而手心向上才是招呼人过来。食指和拇指组成一个圈，在中国和日本以为这个手势指的是钱，而在希腊和意大利则是一种猥亵的手势。把手放喉咙上，俄国人表示吃饱了，在日本表示被炒鱿鱼了，在西方则表示杀这个动作。2.2眼睛接

31、触人们常讲眼睛是心灵的窗户，所以眼神的沟通在表情达意中有不可替代的作用。例如中国成语含情脉脉就是通过眼神这种非语言交际形象生动地表达出恋人之间的情愫。我们在交际中读懂眼语很重要，不过也不要乱用眼语。假如你身处澳大利亚，最忌讳的就是盯着女士看，由于澳大利亚的女性是比拟保守的，她们讨厌陌生的目光，也许你并没有恶意，只是表示友好，不过可以能造成误解。由于民族和文化的差异，各国人用眼睛表达意思的习惯也各不一样。同美国人交谈时，要直视对方，会以为是对对方的尊重，但是英国人却很少这样。日本人同人交谈时，不直视对方的脸，而是习惯把目光落在对方的颈部。3.空间语言空间关系学是非语言交际中一个重要的组成部分。主

32、要是研究人与人交际经过中对空间的需要以及对周围空间的感觉。空间语言就是利用空间距离来表达思想信息的。我们从身体距离和Privacy两方面来阐述。3.1身体距离在人与人交往经过中，我们能够通过身体距离的远近来反映民族间性格属性的差异和人与人之间远近亲疏的关系，由于不同的文化塑造不同的行为举止。中国人口多并且密度大，所以在一些电影院，超市等公共场所，人挤人的现象经常见，我们也不会有侵犯别人或者是被侵犯的感觉。美国人特别重视本人的私人领域不受侵犯，即便是公共场合他们也要保持一定的距离，甚至在排队的时候，他们也避免与人过度接触，也要划定属于本人的领域范围。同样是排队，在阿拉伯国家却又是另一番场景。他们

33、理直气壮地挤进队伍，以为这是他们的权利。他们愿意挤在一起，习惯感受对方身上的气味。在中国我们经常看到女性朋友之间有时候会手拉手或是相互挎着胳膊走路，而男性之间也会搭臂而行，这都表现了他们之间的亲密关系，可是在西方国家这种身体上的接触则会以为是同性恋的表现，会遭到人们的鄙视。3.2Privacy对于Privacy，这是在跨文化交际中引起文化冲突的重要因素之一。在汉语中，我们甚至找不到与Privacy很准确的对应词，从这方面看我们不难发现这其中的差异有多大。例如，在中国家庭中，家人之间很随意，进出孩子房间很少先敲门征得孩子同意才能进入的，所以中国人在对待个人空间上的意识比拟薄弱，这与中国长期以来构

34、成的传统观念有很大关系。而在外国人眼中，人人都有各个完好，自由，独立的领地，这也是上面提到过的，为什么外国人同人接触时要保持一定的距离的原因。同样这点也能在外国人在对待Privacy的心理态度上得到体现。在外国家庭中，父母不经孩子同意是不能进入房间的，更是不能私自动孩子的物品。英语国家的人要比中国人更注重个人物品的处置权。在他们的观念中，他们的穿着为别人无权碰触的私物，他们也许会欣赏或者评论别人的衣服，但是极少去触碰，就如不轻易去碰触别人身体一样，除非是亲密的朋友之间，但是碰触时态度也必须严谨。反观中国，确是另一番场景，我们会去摸一摸看看质地。甚至会询问价钱等等。由于交际双方处于两种不同的空间

35、行为体系中，所以在交往中最易引起文化冲突，归根溯源还是两种文化内涵的差异。4.克制文化交际障碍，提高非语言交际的能力由于非语言手段的复杂性和跨文化交际的多元文化因素的存在，所以很容易在跨文化交际中引发文化冲突，而恰恰非语言交际在交际中占据者举足轻重的地位，要想使跨文化交际顺利进行，我们应该尽量克制文化障碍，提高非语言交际能力。1.对本民族的非语言交际的文化规则应该有充分的了解，这是交际进行的基本要求。只要在充分了解本人本民族的非语言交际的规则下，才能去学习了解其他文化下的非语言交际的文化规则。假如我们连基本的要求都达不到，那么在跨文化交际中就很难有所提高。2.有意识地培养正确解释别种文化的非语

36、言交际行为的能力。这就要求我们在交际的经过中，提高观察，评价，和恰当有效地施行非语言交际的能力。我们只要在实践中养成有意识地观察并正确解释制约非语言交际的文化规则的习惯，在交际中才能适应详细文化，场合下的各种非语言交际行为。3.通太多种途径增加本人的见识，保持对非语言交际行为的敏感度。这些途径主要包括：一，大量浏览国外的书刊，杂志尤其是外国电影。电影是非常实用的，与人们的生活息息相关，大量的非语言交际的文化规则都能够从电影中发现蛛丝马迹。二，多与外国人沟通沟通，积极参加涉外活动，这是最有效直接的手段了。结语总之，人类的交际包括语言交际和非言语交际，运用非言语手段进行交际也是交际能力的一个方面。它们对语言交际起着重要的辅助作用。文化不同，非言语交际的规则也不尽一样。这就要求我们在跨文化交际中，充分了解它们的差异和冲突，正确对待文化差异，排除干扰，互相尊重，平等交往，才能使交际顺利进行。