浅析从心理语言学角度看大学英语听力教学.docx

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1、浅析从心理语言学角度看大学英语听力教学?论文关键词：心理语言学听力理解听力教学?论文摘要：听、讲、读、写、译是英语学习的五项基本技能，过去很长一段时间学校都是注重读写能力的培养，而忽略了听讲能力的训练。直到近年来听讲能力才遭到了越来越多的重视。这一点在大学英语的教学大纲里就有所体现，大学英语四、六级考试改革中，听力理解分数的比例由原来的25增加到35，这对高校非英语专业学生的英语水平有了更高的要求。因而，提高英语听力的教学质量，帮助学生有效提高听力理解能力成为大学英语教学的重点。本文旨在从心理语言学理论的角度来讨论英语听力教学，探索听力理解经过中的心理活动规律，真正地帮助学生提高听力理解能力。

2、?一、理论支撑?1.心理语言学概述?心理语言学兴起于20世纪50年代，是一门研究语言行为中心理活动经过的学科，涉及人们怎样把握和运用语言系统，怎样在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了把握和运用这个系统应具有什么样的知识和能力。言语产生、语言习得和语言理解是心理语言学研究的三大课题。?2.听力理解简述?听是一个积极主动地对信息进行创造性认知和加工的经过，不同的听者对于同一个单词或句子有着不同的理解。心理语言学家将听力理解分为三种形式，即自上而下(top一downprocessing)形式、自下而上(bottomupprocessing)形式以及互动(interactiveprocessing

3、)形式。自下而上的经过是从最低的层面开场，往上一个层面发展，下一层面的处理不会遭到上一个层面的影响。例如语音的识别不会遭到词汇、句法和话语层面的影响。自上而下的形式则相反，上一层面的信息会影响到下一层面的处理。例如句子的上下文能够影响人们对词的识别。互动形式是指听者把听力看作是大脑长期记忆中的背景知识和听力材料互相作用的动态经过。听者在听力理解经过中既要运用语音、词汇和句法知识，又要借助长时记忆中的相关背景知识来对听力材料进行处理和加工，进而理解其意义。?二、研究现状?1.英语教学法?我国外语教学思想观念经历了从构造主义、行为主义途径到交际途径的变革，对我国外语教学实践产生了宏大的影响。但这场

4、变革并没有产生很好的外语教学效果。自语言学作为独立学科成立以来，英语教学研究受不同语言学理论的影响而构成不同的语言教学流派，各种教学法流派都根据语言学理论对语言本质的认识来决定语言课堂教什么以及怎么教。英语教学研究根据所教等于所学的思路，即相信发现某种最有效的教学法，英语教学的困难和问题就迎刃而解了。而这一经过中，从心理语言学理论角度研究的提出为英语教学指明了一条新路。?2.大学生英语听力学习困难?1)听辨能力薄弱。听辨能力是指学习者把听到的连续言语信号分解成语言单位并获得有意义的词语的能力。学生听辨能力薄弱主要表如今两个层面上：词汇层面上的识别和句法层面上的识别。?2)语篇理解能力薄弱。语篇

5、理解能力是指学习者对所听到的话语或篇章进行综合理解的能力。它主要包含对语篇的中心思想主题大意，句子之间内在的逻辑关系，以及讲话者或作者的意图、观点和态度的理解，它是听力理解的高级阶段。语篇理解主要涉及两个方面的知识：语言知识和背景知识。?3)听力策略薄弱。心理语言学以为，听力理解是一个识别、记忆和理解的认知经过。在这个经过中假如听者能够积极主动采用一些听力策略，会有助于听力理解的提高。然而学生普遍忽视或不擅长使用听力策略，主要表现是：(1)听前不擅长用所给的信息比方标题、听力理解问题、所给选择答案等对所要听的材料积极地进行预测的信息来缩小注意的范围；(2)在听的经过中忽视记笔记的重要环节，往往

6、是听完一些内容很快就忘了，尤其是一些重要内容和细节；(3)在听力经过中试图听懂每一个词、句，一旦碰到听不懂的词就会卡壳，大脑里总是想着前面没有听懂的词的意思，而不能专注于对不断更替的语流的听辩和理解；(4)在听的经过中往往是被动地去接受信息，不能积极地利用联想调动大脑中所储存的知识即长期记忆里的知识对新信息进行有效解读，帮助理解。?三、评述及瞻望?心理语言学家倾向于把言语理解的经过看作一个信息处理的经过，以为听力理解是一个复杂的心理对意义构建的经过。经过长期的观察与研究，心理语言学家们发现，我们之所以能有效地获取口头信息，是由于我们不自觉地对进入听觉系统的信息进行了积极的预测、挑选、释义和总结

7、等一系列的心理加工。假如我们能预测讲话人下面要讲的话包含有重要信息，我们则会集中注意力去听，对要听的内容进行初步的预挑选，进而大大减轻大脑处理信息的负担。因此，在听力教学中，要提高学生听力理解的效率，就要顺应这一自然的心理经过。?从信息加工角度看，在这个经过中语言理解遭到记忆力局限性的制约。人类的工作记忆有两个功能：储存信息和加工信息。当语言理解任务繁重时，工作记忆的运作势必减速，导致部分加工出来的信息被遗忘或被干扰。为此要提高记忆效率，朱放成(1999)以为，从信息论的观点看，听力思维时效性与大脑对信息的反响和信息作用的时间相关，如听力反响时间，信息变化速度，信息熟悉程度等因素。唐健安(20

8、02)进一步从人脑信息加工理论阐述了听力理解的经过，提出提高听力的方法：(1)提高感觉记忆的能力，熟悉句型；(2)提高长时记忆中信息量。之后，陈吉棠(1997，1999，2002，2005)又屡次研究了记忆与听力的关系。他以为，在语言收听经过中，瞬时记忆是理解的前提；而短时记忆的容量是所有记忆形式中容量最小的，为此，短时记忆的特征要引起对教学方式的考虑，并应有效利用速记来加强记忆。?过去对关于心理语言学理论在大学英语听力教学方面的研究，其对象是教学的主体(老师)，而与学习主体(学生)相关的研究所占的比例则相当低。现代外语教学理论研究中的重要趋势是研究的重点由研究怎样教转移到研究怎样学，将重点放

9、到研究学习者个人差异和学习经过的研究。进而，研究的重心要从语言本体、教材与教法转向学习者主体，十分是影响学习者的复杂的内部与外部因素、学习者的心理经过和认知系统。与此同时，国内学者也在这些方面做了一些实证性研究，为听力研究和教学改革提供了新的思路。?四、结语?英语听力理解经过不仅是一个接收信息的经过，还是一个复杂的心理经过。提高听力理解能力是学生提高英语成绩的需要，也是提高他们实际交际能力的需要，老师有责任努力探索怎样提高教学质量，真正帮助学生提高英语听力理解能力。而利用心理语言学及其他相近领域的语言学研究成果来协助教学。能够明确教学和练习听力的目的性，增加有效性，提高教和学的效果。因而，老师

10、在教学经过中应从心理语言学理论的角度去研究，探索听力理解经过中的心理活动规律以到达进一步提高听力水平的目的。1.西华大学外国语学院09级研究生；四川；成都；6100392.西华大学硕士研究生导师；四川；成都；610039?参考文献：?1赵秋野.心理语言学与外语教学.哈尔滨:黑龙江人民出版社,2007?2桂诗春.心理语言学.上海:上海外语教学出版社,1985?3MichaelGarman,心理语言学.北京:北京大学出版社,2002?4邱东林，蔡基刚.大学英语教学探索与瞻望.上海:复旦大学出版社,2007?5邹琼.大学英语教学论.湖南:湖南师范大学出版社,2006?6刘利民.首都外语论坛第1辑.北京:中央编译出版社,2006