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1、大学儿童文学毕业生论文范文儿童文学作为中国文学中一个独立形态的门类是在五四时期出现(发生),晚清则被视为中国儿童文学的萌芽时期。下面是学习啦我为大家整理的大学儿童文学毕业生论文范文，供大家参考。大学儿童文学毕业生论文范文篇一（小学语文课堂教学中儿童文学作品分析）【摘要】儿童文学作品在小学语文课堂教学中的应用则成为提升学生语文学习积极性和汉语言文化综合素养的有效方式之一。本文将在简单分析儿童文学作品应用在小学语文课堂教学中的价值的基础上分析制定合理有效的方法和策略体系。【关键词】儿童文学;小学语文教学;价值和意义;方式和方法小学语文教学在学科目的设计上注重对学生汉语听讲读写能力的培养，并在基础上

2、将汉语言文化借助汉语这一载体传递给学生。对儿童文学作品作为中国语言文学发展的特殊分支之一，其在小学语文课堂教学中有着特殊的地位，发展着特殊的价值。一、儿童文学在小学语文课堂教学中应用的地位与作用 (一)儿童文学加强了小学语文课堂教学内容的针对性对于小学语文课堂教学而言，在教学内容的选择和设计上必须符合小学生本身学习能力和接受能力的特征。而儿童文学在创作观念上就将儿童作为既定的接受群体，因而创作经过中，无论是创作语言还是创作思想，都特别注重对儿童本身接受能力和考虑能力的对应。所以，选用儿童文学作品能够加强小学语文课堂教学内容的针对性。 (二)儿童文学能够更好地提升学生的创造能力儿童文学在进入到小

3、学语文课堂教学之后，往往能够与传统的小学语文教学内容之间构成鲜明地比照。而这种强烈的比照在被儿童敏锐的感悟到之后，会转而在小学生的思想观念中构成一种对照和冲击，表现为一种新的文学风格和文学思想对既有的语文知识体系的冲击，而这种冲击的经过也是学生创造能力不断提升的经过。更有甚者，这种比照对学生想象能力的提升能够激发学生本人的文学创作。比方骆宾王的那首（鹅）就是典型例证。 (三)儿童文学有助于保持学生童心童趣儿童文学是成年作家创作出来的给儿童看的文学作品。其所采用的儿童视角，但是对于创作主体而言，他不可能完全摒弃掉那种成年人内在的经历积淀和人生考虑。因而儿童文学作品中所体现出来的那种童心视角、童趣

4、色彩是经过成年人的考虑之后的选择，更具讲服力。这对于小学生来讲，在小学语文课堂教学上浏览儿童文学的作品，不仅仅是对该作品的语言文字的学习，同时也是对其内在的那种考虑和坚守的接触。在有了这种接触之后，孩子们能够更好地坚守本人内心的那种童心童趣。二、儿童文学在小学语文课堂教学中的作用发挥方式 (一)大量浏览是基础对于小学语文学习而言，大量的浏览本身就特别关键。而儿童文学作品在长期发展中也逐步完善，加之国外儿童文学画本、绘本等的翻译，为我国小学语文课堂教学中的儿童文学教学提供了丰富的课程资源。为了能够让孩子们加深对儿童文学作品的理解，从优秀的文学作品中收获更多的启迪和考虑，老师应该有意识地引导孩子们

5、多去浏览，并且在浏览的经过中记下本人的考虑和感悟，为本人考虑能力、创新能力等各项能力的提升提供保障。 (二)尊重孩子学习的自主性儿童文学创作的首要原则之一就是坚持作品的启发性而淡化作品的讲教性。因而在小学语文课堂的儿童文学作品学习中，让孩子自主地学习，去接受和理解文学作品，无论其从这一部儿童文学作品中获得如何的考虑和理解，只要是学生他本人独立考虑和自主探索的结果，那就是有效地，有价值的。由于学生是儿童文学教学的主体，语文教学应该充分关注儿童的心理体验和接受特点，而不是采取形式单一、呆板呆滞的注入式教学，课堂教学中要创设情境、开展活动、进行多元评价，让儿童的天性得以释放，让儿童的思想得以提升。

6、(三)注重儿童文学作品的选择和编排儿童文学的作品数量繁多，但并非是所有的优秀的儿童文学作品都能够简单地拿来当做小学语文课堂教学的内容和素材的。为确保教学活动得有效性，让孩子能够真正从作品中有所收获，必需要在儿童文学作品的选择和编排方面做出设计。比方在传统的诗歌等儿童文学作品之外，还能够引入绘本(也称图画书)或者连环画可以以进入小学低年级语文教材，这类作品以图画为主，儿童通过色彩丰富的图画以及简短的语言来读懂故事，其中还给儿童留下了无限的想象空间，特别合适小学低年级儿童浏览学习。三、结语随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学在教学理念和教学方式上不断改革，儿童文学在进入小学语文课堂教学之后，

7、对于小学语文课堂教学效果和效率带来了深入的变化。因而注重在尊重孩子主体性特征的基础上引导学生大量浏览儿童文学作品，并对所浏览的儿童文学作品进行仔细编排，是将来小学语文课堂教学提升效率和教学效果的有效方式。参考文献： 1胡新平.儿童文学教育价值初探M.福建师范大学硕士学位论文.2004 2侯颖.论儿童文学的教育性M.东北师范大学博士学位论文.2020 3王林.小学语文的重要课程资源儿童文学J.小学教学设计.2005,(04)大学儿童文学毕业生论文范文篇二（儿童文学课程教学加强策略）摘要：从高校小学教育专业课程教学的角度来看，目前儿童文学教学存在着一些问题。在儿童文学课程教学中，需要加强小学教育专

8、业学生的儿童文学创作实践和小学教育专业学生的儿童文学教学实践;挖掘地方与民族儿童文学教学资源，建立专门的儿童文学创作内部报刊，为儿童文学创作、欣赏、研究与沟通搭建一个平台。关键词：儿童文学;教学;创作儿童文学是儿童成长的精神食粮。随着社会经济文化的发展与对教育的日益重视，儿童文学越来越遭到重视，这从（儿童文学）等刊物的发行量之大就能够看出来。但目前，儿童文学还没有成为中国语言文学一级学科下面的二级学科1，儿童文学课程主要是纳入小学教育专业。也就是讲，如今的小学教育(语文教育方向)专业的学生将要承当起一线的儿童文学教学。从高校小学教育专业课程教学的角度来看，目前儿童文学教学存在着如下一些问题：一

9、是创作实践没有引起足够的重视;二是相关高校老师对大学儿童文学课程教学关注多，而对本人的学生以后走向小学教育岗位后怎样进行儿童文学教学则关注不够;三是民族资源与地方资源开掘不够;四是缺乏儿童文学作品的刊发阵地。文章针对这些问题，结合儿童文学课程教学中的实践，提出几点考虑。一、加强小学教育专业学生儿童文学创作实践目前，儿童文学课程教学的重心落在基础理论与基本知识上，主要包括儿童文学的基本原理、历史发展轨迹与各种文体介绍三方面上，以教授知识为主，而对于儿童文学创作这一块则相对忽视。事实上，假如不深化了解儿童并尝试进行儿童文学创作，儿童文学教育就很难摆脱成人思维形式，难以铲除成人幻想的痕迹。别林斯基（

10、新年礼物：霍夫曼的两篇童话和伊利涅依爷爷的童话）讲：童年时期幻想乃是儿童心灵的主要本领和气力，乃是心灵的杠杆，是儿童的精神世界和存在于他们本身之外的现实世界之间的首要媒介。孩子们不需要什么辩证法的结论和证据，不需要逻辑上的首尾一致，他需要的是形象、色彩和声响。儿童不喜欢抽象的概念他们是多么强烈地追求一切富有幻想性的东西，他们是何等贪心入迷地听取关于死人、鬼魂和妖魔的故事。这一切讲明什么呢?讲明对无穷事物的需求，讲明对生活奥秘的预感，讲明开场具有审美感;而所有这一切暂时都还只能在一种思想模糊而色彩鲜艳为特点的特殊事物中为本人求得知足。2儿童的思维与成人思维存在很大的差异，切实进行儿童文学创作的尝

11、试，能够促使小学教育专业学生设身处地地以儿童的视角来观察自然与社会，以儿童的思维来认识自然与社会，以儿童的感情来表达本人的情感与考虑，使本人以童心来进行儿童文学创作。这样走向小学教育岗位，进行儿童文学教育，就会愈加贴近孩子们。如河池学院老师教育学院小学教育专业的儿童文学教学，通过日常见习与集中实习，切实的了解到孩子们在想什么，想干什么。在此基础上，进行的儿童文学创作更接近儿童的心理。如河池学院韦梦玲的童话（水晶球）、陆晓婷的童话（小尾巴小小）、莫雪鸿的童话（智慧的小公主）等原创儿童文学作品，不仅强化了对大学课堂所学儿童文学、小学教育心理学等课程知识，还增进了将来小学老师与儿童心智的磨合，为以后

12、高效从事儿童文学教学打下良好的基础。二、加强小学教育专业学生儿童文学教学实践目前，高校老师对大学的儿童文学课程教学关注多，而对本人的学生以后走向小学教育岗位后怎样进行儿童文学教学则关注不够。师范生总是要走向讲台的，要想提高儿童文学教学效果，就要加强小学教育专业学生的教学实践，解决怎样教的问题，提早积累经历，进入角色。其实这个问题应该是高校小学教育专业老师与学生共同面对的问题，要一起成长。学生的日常见习与集中实习能够为老师与学生的儿童文学教学实践提供了很好的平台。学生通过实习，加强儿童文学教学实践，老师通过带队指导、巡视指导等方式，加强对一线儿童文学教学实践的了解与对学生的指导，同时将先进的儿童

13、文学理念与详细的教学相结合，使得儿童文学教学在实践中得到提升。就小学教育专业学生的儿童文学教学实践而言，我们在一线的儿童文学教学中，通过师生共同努力，做了很多考虑与尝试。比方有针对性地展开儿童文学教学，有的孩子比拟胆小，我们的学生就有选择性地找一些主人公比拟英勇地童话故事来讲给他们。正好有学生创作童话（小尾巴小小），讲述了一只名叫小小的可爱的小猴子，从胆子小到变得机智英勇的经过。这类故事能够有针对性地对孩子进行心灵的启发。又如进行开放式的儿童文学教育，让小学生也介入到儿童文学故事、童话的教学，对同一个故事、童话，让小学生定制本人喜欢的结尾，或者联络本人展开想象，学生及时地根据详细情况加以点评与

14、引导，培养小学生的想象力，加强审美教育。如我们的实习生在讲授洪汛涛（神笔马良）时，将（假设）这一诗歌结合起来，并进行开放式的结尾创作，让每一位孩子通过这个句子来写本人的愿望。这样在近乎游戏的教学中，既丰富了孩子们的想象力，又锻炼了他们的认知能力、语言表达能力，同时在教师的诱导下培养了审美能力。又如在教学实践中，贴近小学生的情感与生活，选取他们生活中的真人真事，以黑板报、手抄报等形式发表原创性的儿童文学创作，这种身边的故事在小学生中的德育教育与审美教育中效果很好。如黎茵茵同学根据其在宜州市第一小学中的见闻创作的儿童小讲（回答专业户），就选取课堂上的真实一幕，进行生动细致的描绘，得到这个班级小学生

15、的喜欢。另外，对于孩子接受儿童文学的梯度也要有所考虑。低年级的孩子可能更喜欢简单些的、认知性的歌谣，如儿歌（数角）：一头牛，两只角，两头牛，四只角，三头牛，几只角?别急，别急，请数好，要是牛犊没长角!一张桌，四只角，两张桌，八只角，三张桌，几只角?别急，别急，请数好，要是圆桌没有角!而高年级的孩子更重乐趣性，故事情节上也要求愈加复杂些。对此，我们能够适当的扩大浏览，如曹文轩（草房子）、郑渊洁（皮皮鲁和鲁西西）、任溶溶（没头脑和不高兴）、杨红缨（淘气包马小跳）等作品，高年级的孩子们能够在浏览中感遭到游戏的乐趣与成长的动力，找到纯真愿望的寄托。三、挖掘地方与民族儿童文学教学资源儿童文学与民间口头文

16、学有天生的血缘关系。地方民间文学与少数民族文学中蕴含着丰富的儿童文学作品。河池学院所在的宜州是歌仙刘三姐的故土，民间传唱的很多山歌本身就是优秀的儿童文学作品。这些资源，形式活泼，内容丰富，通俗易懂，很多故事、歌谣包含着向善、求真的积极因素。对于小学生而言，浓郁的地方特色具有亲近感，鲜明的民族特色又容易产生认同感，是很好的儿童文学教学资源。对于这些资源应该予以充分的重视，大力挖掘与利用。在这方面，宜州市做了很好的尝试，屡次举行山歌传承进校园活动。如宜州市第二小学，将原汁原味的山歌对唱融入教学，通过山歌唱孝道，如父母恩德重于山，知恩报恩不忘本;做人饮水要思源，才不愧对父母恩，师恩母恩不可分，都是爱

17、我一样深;教师教我为人道，父母教我报母恩，将民间的、传统的山歌资源挖掘出来，既弘扬了地方山歌文化，又潜移默化地进行孝道感恩教育。作为小学教育专业的儿童文学教学团队，应该注重挖掘这些教学资源。对此，我们准备带领学生进行采风，在此基础上专门开设桂西北山歌，选取合适儿童心智的歌谣与民间传讲、少数民族传讲等，如宜州刘三姐歌谣、都安瑶族（密洛陀古歌）、罗城仫佬族（凤凰山）、（垦王山）、（鸳鸯石）等少数民族神话传讲进入课堂教学。学生进入工作岗位以后，在教学中根据详细情况，能够因地制宜、因族制宜，拓展第二课堂，进行儿童文学教学。四、建立专门的儿童文学创作的内部报刊建立这一专门的报刊，可为儿童文学创作、欣赏、

18、研究与沟通搭建一个平台。没有一个这样的平台，一些学生的优秀儿童文学原创作品得不到沟通。尽管一些高校有本人的文学社，创办了一些社团刊物，如河池学院的如南楼丹霞、空谷等，这些社团刊物偶然也刊登一些儿童文学作品，目前尽管还不是专门的儿童文学沟通阵地，将来能够加大在这方面的力度，以此为特色，打造品牌，为小学教育专业学生和河池地区的孩子们提供沟通平台，构成以高校为中心，以实习学生为纽带，以各个小学为辐射点的儿童文学创作、批评、沟通机制。一方面将小学教育专业学生和各小学孩子们优秀的原创儿童文学作品刊登起来，及时见报，这对学生与小作者们都将是极大地鼓舞;另一方面，积极吸纳孩子们的介入，真正地让孩子们成为儿童

19、文学的主体，介入到创作、欣赏之中，这将有利于加强儿童文学在小学教育专业中的培养。总之，在目前儿童文学还没有成为中国语言文学一级学科下面的二级学科的前提下，我们尽可能地在课程教学的层面加强儿童文学在小学教育专业培养的力度，做了些初步的考虑与尝试。参考文献： 1邓琴加强高校儿童文学学科建设的几点考虑J.文学界，2020(6). 2周忠和俄苏作家论儿童文学M.郑州：河南少年儿童出版社，1983.大学儿童文学毕业生论文范文篇三（学前教育儿童文学融合式教学改革研究）摘要:儿童文学是高等师范院校学前教育专业的必修课程。儿童文学作品也是各大幼儿园、早教机构以及小学语文教学活动中不可或缺的教学资源。积极推动儿

20、童文学课程改革，对完善学前教育专业学生的专业知识构造，拓展文化视野，提高人文素质，具有特别重要的作用。儿童文学无论从形式，还是内容，都有典型的融合性特点，能以作品为载体，将幼儿美术、幼儿音乐、幼儿舞蹈、幼儿游戏、幼儿心理学等多种专业课程内容融入其中，集中呈现师范生专业素养及职业能力。以提升五大领域能力为基础，以加强学生跨领域师范技能，培养复合型师范人才为目的，怎样实现儿童文学课程的兼容性和多元化教学，是本文讨论的主题。关键词:学前教育;儿童文学;课程融合目前，儿童文学成为我国高等师范院校学前教育专业一门重要的专业必修课程，儿童文学作品也是各大幼儿园、早教机构以及小学语文教学活动中不可或缺的教学

21、资源。近年来，儿童早期的浏览和语言能力发展日益遭到家长和教育工作者的重视，作为上述能力培养的重要手段，儿童文学课程的教学研究和改革逐步成为学前教育专业建设的重点之一。儿童文学课程对于完善学前教育专业学生的专业知识构造，拓展文化视野，提高人文素质，具有特别重要的作用。因而，提出以提升五大领域能力为基础目的，以加强学生跨领域师范技能，培养复合型师范人才为教学目的，通过课程融合的方式，实现儿童文学课程的兼容性和多元化教学。一、学前教育专业课程大概情况（幼儿园教育指导纲要）指出，幼儿园推行全面性、启蒙性的教育内容，详细能够划分为幼儿健康教育、幼儿语言教育、幼儿社会教育、幼儿科学教育、幼儿艺术教育等五个

22、领域。这五大板块的教育内容贯穿幼儿成长各个方面，穿插浸透，促进幼儿心智人格的健康发展和知识、技能的有效提升。根据这一要求，当下的学前教育专业课程主要分为教育基础类(理论课程)、技能实作类(实践课程)和艺术类(专业拓展课程)三大板块，儿童文学正好处于三大板块的穿插位置，与三大板块课程互相融通。其中，文学理论部分，涉及幼儿心理学、幼儿教育学等课程内容;文学作品讲演部分，涉及幼儿语言教育、幼儿艺术教育等课程内容;文学作品创编部分，涉及幼儿美术、幼儿舞蹈等课程内容。二、儿童文学课程改革的基本根据学前教育专业的儿童文学课程与其他师范类专业课程相比，很明晰地显示了学前特征，即立足于幼儿老师五大领域职业特征

23、，引导师范生将各科课程内容与各领域技能相结合，将教育理论与教学实践相结合。学生通过本课程的学习，把握文学理论、长于文本赏析、优于作品表演、擅长新品创编、强于教学实践，进而具备较强的专业综合能力。 (一)课程改革的理论根据2020年版的（全日制义务教育语文课程标准）指出:教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，密切联络学生的经历世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。1在此基础上，我们以为，儿童文学课程之基本功能是导思、染情、益智、添趣。2导思，文学语言是思维的载体，将前人的直接经历间接传递至幼儿读者，对幼儿思维的发展起到促进和引导作用;染情，文学作品蕴含着饱满的情感和丰富

24、的体验，使幼儿在聆听、浏览中与作品中的角色等获得共鸣，进而陶冶性情;益智，儿童文学作品往往倡导知识性与教育性的统一，使幼儿获得经历积累与见识增长;添趣，游戏性与趣味性是儿童文学的重要特征，幼儿能够在聆听、浏览中感悟快乐，体会愉悦，进而爱上浏览。从文艺的大角度出发，文与艺亦是相辅相成的两种审美形式。老舍以为:感情与美是文艺的一对翅膀，想象是使他们飞起来的那点能力;文学是必须能飞起来的东西。使人愉悦是文学的目的，把人带起来与它一同翱翔才能使人欣喜。感情、美、想象是文学的三个特质。3儿童文学对幼儿身心健康的成长发挥着宏大作用，高校学前教育专业应该主动积极地进行改革，严密结合素质教育，对师范生专业素质

25、与职业素养提出更高的要求。从幼儿老师专业后续发展来看，儿童文学与幼儿美术、幼儿音乐、幼儿舞蹈、幼儿游戏等课程的严密结合，更具有职前职后的连续性以及职后发展的一致性，使幼儿老师能够在工作中不断拓展专业领域，加强职业技能。 (二)课程改革的现实根据儿童文学是幼儿园以及义务教育阶段教学活动中不可或缺的课程资源。根据现有的数据资料显示，当前幼儿园所开展的语言类教育活动，儿童文学作品作为教学资源和内容，占据主导地位。在义务教育小学阶段的语文课中，也有五分之四的内容属于儿童文学的范围。但从我国儿童文学近三十年的发展来看，故事内容老旧，表现手法单一的问题始终难以破解，越来越不容易知足现代儿童的浏览需求。如今

26、，电子浏览时代业已来临，怎样捉住这一契机，以愈加多元化的浏览体验方式让幼儿爱上儿童文学，亲近儿童文学，是每个幼儿教育工作者应该考虑的问题。三、儿童文学课程在实践中面临的难题 (一)缺少教育与文学双重专业背景的老师当今学前教育领域缺少既拥有深厚学前教育理论、丰富实践研究基础，又具备儿童文学理论基础的教育者，也就是教育与文学双重专业背景的老师。加上幼儿语言教育领域的功利性教育理念，使我国在相当长的一段时间内，将儿童文学的核心本质定义为教育性，视其为道德教育的工具。一些幼儿老师仅仅从语言教育和道德教育的角度看待儿童文学，在挑选作品时忽略作品的文学性，将生动的形象、优美的意境转换为寡淡的言辞、生硬的讲

27、教，进而剥夺了幼儿欣赏、亲近文学作品的时机。 (二)儿童情趣在教学中体现不充分儿童情趣是儿童文学的最大特征。区别儿童文学与成人文学的最核心的标准是看一部作品能否体现出儿童情趣，能否知足幼儿浏览需求。儿童情趣使幼儿愉快，使他们感到有趣，乐于亲近儿童文学。但数千年来，文以载道是我国文学创作的最高标准，即使是立足于人之初的儿童文学也被过分强调文以载道的教化功能。在关于价值观和伦理倾向方面也存在忽视幼儿特殊心理规律的问题。过于沉重的教化主题压抑了人性解放的表达，儿童特有的游戏精神无法充分展示。更为严重的是，幼儿老师在教学活动中，往往强调带着成人的社会责任感和价值观，去抽丝剥茧地分析所谓中心思想，提炼所

28、谓教育主题。这种做法，不自觉地给儿童施压，使他们在严肃的命题中不得不接受成人的价值观和道德观，而教育性与趣味性的脱节，使儿童压抑了本能的兴趣，最终使他们远离文学。有鉴于此，高校学前教育专业的儿童文学课程必须进行改革，从教学理念、教学内容、教学手段等多方面入手，进行融合性、多元化探索，进一步突破传统课堂的局限。四、儿童文学课程的融合式教学改革探索现代幼儿教育对幼儿老师综合素质的要求甚高，一个合格的幼儿老师必须具备五大领域的基本技能。借助儿童文学中的婴幼儿图画书、儿歌表演、戏剧表演等详细文学形式，能够将幼儿美术、幼儿音乐、幼儿游戏等课程有机融合，在儿童文学创编教学活动中，还可穿插渗入儿童心理学等相

29、关课程内容，促成学生专业能力的迁移整合。 (一)婴幼儿图画书文学与美术课程的整合婴幼儿图画书是学龄前儿童的重要浏览书类，尤其在低龄幼儿中，更是占有极大比重。现代儿童文学作家梅子涵曾讲过:图画书不是通常相貌上的连环画，我们小时候坐在马路边书摊前，一分钱一本借来翻看，度过了很知足的半个下午的那一种;也不是在很多很长的文字故事里出现着几幅插画，然后又是很多很长的文字。它的图画的部分在整本书的关系中是愈加夺目和唯美的，能够令你惊异地沉浸在里面，读见画风，读见诗意，读见象征，更是读到了真正的生动和可爱。4图画书将儿童情趣视觉化，使幼儿初尝独立浏览的快乐，当之无愧地成为幼儿最喜欢的文学形式。图画书与普通插

30、画不同，注重完好的故事内涵和审美情趣。儿童文学课堂上的图画书创编既要求学生具有扎实的幼儿美术功底，又注重训练学生对故事核心和呈现方式把握的考虑。学前教育专业学生有着较扎实的儿童美术功底，（重庆市学前教育专业学生能力标准）提出的儿童文学课程四大要求分别是理论理解、作品记诵、表演展示、作品创编。由此，儿童文学课程可大胆在教学中尝试跨学科能力的迁移与整合。以重庆第二师范学院学前教育学院2021级学前教育专业学生课堂练习为例，老师要求以单亲家庭儿童、留守儿童、残疾儿童为创作对象，以我和你不一样，我和你一样为主题创作图画书。考评标准并不以绘画技巧为准，而是考察学生对于此类题目的考虑角度。大部分学生选择了

31、残疾儿童为创作对象，以双幅画的比照格局，前者表现残疾儿童与正常儿童的差异，后者表现他们通过努力与正常儿童获得同样的时机和报答。但有一位同学别出心裁，她选择了盲儿为题材，却并没有表现盲儿与正常人一样，而是画了全城停电，所有人在黑暗中体会到了盲儿的无助与悲戚，这种反向思维的一样体现出了更高的思维水准和人文情怀，进而将文学与美术有机地融合在一起。这种文图=图画书，5让学生在注重文学语言艺术性呈现的同时，更专注于图画文学的多元功能。儿童文学授课老师可通过与幼儿美术课程老师的配合，各有侧重加强学生图文结合训练，鼓励学生创作多种形式的图画文本，力求到达图文合一，实现文学与美术素养的整合。 (二)幼儿戏剧文

32、学与歌、舞、游戏类课程的融合儿童文学课程对提高学生专业综合技能的作用贯穿于整个专业学习阶段，并体现出课堂和第二课堂、欣赏和表演、创编和展示相结合的重要特点，具有鲜明的专业目的性。在所有的儿童文学样式中，幼儿戏剧的包涵性最强，一出幼儿戏剧，剧本编创、道具制作、儿歌编唱、舞蹈编排等各个环节多方融合，是全面呈现五大领域教学成果的舞台。以手指儿歌（大拇哥）为例，将儿歌搬到幼儿戏剧中，儿歌与游戏相结合，变单纯唱诵为边唱边戏，提升趣味性的同时也会学得更快更好。歌词如下:大拇哥，二拇弟，三中娘、四小弟，五小妞妞去看戏，手心手背，心肝宝贝。教学示例:五个小演员依次上前，伸出对应手指，引导下面的小观众一起点数。

33、在介入的经过中，幼儿不仅学会了数数，还通过听、念、猜、唱的形式发展了语言能力，同时手口、手眼的协调能力也得到锻炼。除此之外，通过对民谣的反复吟诵，幼儿还能体会传统文化的魅力，感悟语言文字的美感。众所周知，戏剧是一门综合性极强的艺术，它将文学、音乐、绘画、舞蹈等各种艺术形式融为一体，可感性极强，借助其直观形象的呈现方式，让学生在乐中学、学中乐，进而提高学习效率并借助作品再现人生、再造童年。6 (三)儿童文学的隐性特征与幼儿心理、幼儿教育等课程穿插浸透学前教育专业学生最终面对的工作对象是幼儿，这就要求儿童文学的教学对象不能仅仅设置为成年学生，而是要考虑到最终接收对象的需要。双重审美，是儿童文学课堂

34、应有的教学理念，除了用成人视角，更应该用儿童的审美视角来观照世界，既要符合幼儿审美心理，又要融入成人的审美意识。学生在学习经过中，尤其在儿童文学作品自主创编经过中，能够进一步融合儿童心理学、教育学等大教育背景理论，回忆童年、发现童年、品味童年，更好地领悟童年精神。以重庆第二师范学院2021级学前教育专业学生马艺多的原创幼儿诗（不同的世界）为例。诗歌描写了爸爸、妈妈分别带孩子去动物园、商场等地的场景，爸爸妈妈看得目不暇接，可孩子由于个子矮小，只看见了围栏和人们的大腿。这两个悬殊的世界，其实正是作品趣味的;，是作者以孩子的视角复原真实世界的情趣所在。这首诗一方面展示了一个成人想当然的童年世界，另一

35、方面又展示了一个孩子幻想的成人世界，两个世界的碰撞，正是儿童文学以成人心智向幼儿视角转移，进而回归幼儿文学的本质所在。 (四)多媒体技术的引入，实现了文学表达方式的多元化当代教育技术手段业已成为高校教学的重要方式。以计算机软件为代表的各项当代教育技术以其丰富的表现力以及不受时间、空间等教学环境限制的优点，成为课堂教学的常规手段之一。当代教育技术的生动性、形象性、直观性特点，能与儿童文学课程完美融合，通过声音、图像等方式，使抽象的概念详细化，进而增大教学容量，丰富教学形式。在儿童文学课堂上，老师既能够通过互联网图片、音频对文学作品内容进行生动展现和有效补充，亦可通过影视手段使文本作品以视听成品的

36、方式呈现，在代入式的学习体验中，使学生体验儿童文学虚拟与现实的有机结合。不可否认，当今儿童接受文学作品相当部分是通过电子媒介，无论是风行一时的读书机，还是时髦便捷的电子书，或者是一直深受儿童喜欢的动画片，都不是传统意义上的纸质文学。途径的多样化，使文学的表达手段愈加多元，丰富幼儿选择的同时，也丰富了他们的知识，扩展了他们的视野。尤其是动画片，它能够轻松呈现真实拍摄所无法展示的情景，比方夸大变形、上天入地等，恰恰迎合了幼儿的幻想心理和万物有灵的观念。而且动画片以简单纯化的方式表现物质世界，简单明了，给予幼儿最为生动形象的图形图像和音效声响，使他们接受起来毫无障碍。毋庸置疑，动画片已成为最受现代儿

37、童欢迎的综合艺术形式。所以，近两年，我们鼓励学前教育专业的学生以多媒体技术为切入点，以动画片的方式呈现课程作品。动画片集结了尽可能多的新兴手段，以儿童文学中的戏剧文学为基础，以幼儿美术为载体，融合幼儿音乐、幼儿舞蹈等多种艺术形式，以最直观的方式将文学作品展示在幼儿面前。综上所述，学前教育专业儿童文学课程应在一定程度上区别于广义的儿童文学课程，在文学与艺术、文学与教育等跨学科领域获得融合与平衡，讨论幼儿教育理论与文学创作实践、文学作品传递与文艺作品创编相结合的教学形式，强调跨学科的能力迁移与整合，致力于提高学前教育专业学生的儿童文学素养，培养其专业综合能力，使其成为一专多能的复合型学前教育人才。

38、参考文献: 1教育部.全日制义务教育语文课程标准M.北京:人民教育出版社，2020. 2刘厚明.导思染情益智添趣试谈儿童文学的功能J.文艺研究，1981(4):114-118. 3老舍.文学概论讲义M.上海:复旦大学出版社，2004. 4梅子涵.浏览儿童文学M.上海:少年儿童出版社，2005:194. 5李莹，肖育林.学前儿童文学M.上海:复旦大学出版社，2020:141. 6蒋风.儿童文学原理M.合肥:安徽教育出版社，1998:69.有关大学儿童文学毕业生论文范文推荐：1.儿童文学论文优选范文2.比拟文学大学生毕业论文范文3.人文素养培养本科毕业论文范文4.浅谈小学语文教学毕业生论文5.电大学前教育专业毕业论文范文6.文学类毕业论文范文