儿童发展心理学论文期末范文.docx

《儿童发展心理学论文期末范文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿童发展心理学论文期末范文.docx（13页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、儿童发展心理学论文期末范文儿童发展心理学论文期末范文发展心理学是心理学中的基础和重要学科之一，而儿童发展心理学则是发展心理学中备受关注和重视、研究力度最大的一个分支。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于儿童发展心理学论文的内容，欢迎大家浏览参考!儿童发展心理学论文篇1浅析发展心理学中的儿童孤单感摘要：儿童孤单感的研究是发展心理学的重要领域，也是关乎儿童成长的重要因素。本文以儿童为研究目的，首先分析了影响儿童孤单感的因素，然后综述了国内外的关于同伴关系和儿童孤单感的研究成果，并在此基础上，提出了降低儿童孤单感的方法措施。关键词：发展心理学;儿童孤单感;同伴关系对每一个儿童青少年来讲，同伴关系都是无

2、法回避的问题，它对儿童的成长有着极为重要的作用，对儿童的社会适应性也将产生关键性的影响。社会发展心理学中以为，孤单感是指当我们的社会关系在某些重要的特征方面存在缺失的时候，主体所体验到的不适感觉。它在儿童的成长经过中普遍存在，并且对儿童的成长有着极大的消极作用。固然讲一定的孤单感能够培养儿童独立性的人格，但是长期的孤单感就会导致其宏大的痛苦，随后会在其心里产生一种被遗弃的感觉，导致难以融入社会，自尊心受损。当前国内对发展心理学中的孤单感研究有了长足进步，但是一般是针对青年和老年来进行的，本文从儿童角度，分析影响儿童孤单感轻重的个体和外部因素，综述了国内外文献中关于儿童孤单感的研究成果，提出了儿

3、童孤单感的现状情况，并提出了简单的降低儿童孤单感的建议措施。1影响儿童孤单感的因素一般讲来，影响儿童孤单感并不是单一因素，而是多个方面的因素穿插起影响作用，这其中不仅只是儿童本身的问题，也有家庭和社会方面的因素。1.1个体因素：国内外相关的研究显示，关乎儿童本身的主观的社会交往自己感悟能够愈加容易而科学地预测本身的孤单感。不同的社交自己知觉，会产生不同的孤单感，相比拟于社会自己知觉积极的儿童，社交自己知觉一般的儿童具有比拟高的孤单感。这就讲明了自己认知对于孤单感的构成有着比拟重要的作用，而中间的媒介就是社交自己认知，通过这个媒介，社会爱好和友谊质量等都可能会和孤单感有联络。和社交自己认知这一中

4、介不同的，同伴关系在影响儿童孤单感的行为因素中有着比拟重要的作用。在同伴关系构成的经过中，对外界敏感、问题多的儿童往往由于难以建立融洽的关系而遭到冷落，并最终导致孤单感的产生，而内部问题比拟多的儿童又会太多的在本人的小世界中，难以融入群体，难以产生孤单感。1.2环境因素：儿童的成长能否健康基本上取决于他在生活中互相交往和产生联络的人和事，其所处的环境，对孤单感的构成有着很大的影响。家庭是影响儿童成长环境的最基础因素，详细能够分为家庭功能、类型和父母的培养方法。家庭功能是对于一个家庭的总体综合性评价，假如儿童缺乏和家庭成员之间必要的沟通，或者生活在一个比拟混乱的家庭管理环境中的话，很有可能滋生儿

5、童的孤单感。比方离婚家庭的孩子，会在和同伴进行交往的时候产生自卑感，导致孤单感大量滋生。父母的教育培养形式同样也影响着儿童孤单感的产生，能否宽容和颜悦色，能否惩罚严厉苛刻，能否不管不问冷淡，能否过度保护宠溺，都对儿童的健康发展有着阻碍作用。而儿童的发展经过中，同伴关系的作用不是父母能够代替的，必要的同伴关系能够缓解或者消除孤单感。社交地位和问题行为是两个显著的环境因素，社会地位高的话，孤单感就会减弱，而好像儿童的问题被拒绝或者忽视，就极有可能产生孤单感。而当儿童入学之后，师生之间的关系很大程度上影响孤单感，亲密的师生关系很显然要好于冰冷的师生关系。另外适当表扬能够减轻孤单感，使孤单感的孩子也愈

6、加愿意和教师进行沟通，打开心扉。2基于发展心理学的儿童孤单感研究2.1研究方法和工具：儿童孤单感的研究一般都需要做社会调查，深化小学，进行问卷调查，而研究工具主要包括下面几个：(1)1984年asher编制的专用于3-6年级儿童的孤单量表。包含16个孤单项目和8个和个人喜好有关系的插入项目。(2)1982年harter编制的儿童自己知觉问卷(PCSC)。(3)友谊质量问卷，其中包含40个孤单项目，不过一般在研究的时候都会对项目进行取舍。需要注意的是，儿童的孤单感并不是由单一因素引起的，所以在进行研究的时候，要注意多因素相结合的方法进行研究。2.2研究结果综述：纵观国内外的儿童孤单感研究成果，能

7、够发现结果之间固然有微小区别，但是却殊途同归，结果在整体上还是相互相近的。 (1)儿童孤单感的整体分布对孤单量表中的16个项目进行问卷打分，一般讲来分数和孤单感的高低是成正相关性的。通过对数据进行标准化整理，根据标准化结果把儿童分成三种类型：严重孤单、一般孤单、低孤单。结果表明，儿童孤单感的整体分布偏高，孤单感在儿童群体中普遍存在，其中低孤单感类型的儿童约有15%左右，一般孤单的儿童则占到了70%左右的比例，而严重儿童的比例也有15%左右。 (2)儿童孤单感的性别、年纪差异通过采取独立样本，对其进行数据分析。根据国内外文献的研究结果可知，不同性别和年级的儿童，其成长经过中的孤单感并没有明显的差

8、异。 (3)友谊质量分布规律一般从（友谊质量问卷）的40个项目中，选取部分项目进行调查研究，评价和最好朋友之间友谊的质量情况。通常包括肯定、亲密、帮助、沟通、解决冲突和背叛等几个维度，根据对儿童有积极性影响的方向进行打分统计，分数越高讲明儿童的友谊质量越好。当然，对友谊质量在不同性别和不同年级之间的分布情况进行调查也是必要的。同样采取独立样本，分析差异情况。研究结果显示，在亲密维度上，不同性别的儿童群体中，差异性较大，相比男生来讲，女生通常表现出更高的亲密程度。从总体来看，除了友谊程度这个维度，女生要高于男生之外，其他的并不存在明显差异。从研究结果我们能够看出，在儿童群体中孤单感是普遍存在着。

9、从前面的影响因素分析中，我们能够找到一些降低儿童孤单感的方法。对儿童个体来讲，要试着建立和谐的伙伴关系，发展乐观开朗的心灵，和同学、教师以及父母及时沟通，有什么困难不要憋在心里，要敞开心扉，迎接成长。对外部环境来讲，教师、家长与同学和儿童的关系处理都会影响其孤单感的产生和发展。家庭一定要和睦，家庭管理要正常，父母对儿童的教养方式要合理，不能太严格，也不能太宠溺。比方离婚家庭中父母在离婚初期要经常关心孩子的成长情况。作为教师，当然也必须尽好责任，为儿童积极健康和谐成长保驾护航。参考文献 1孙晓军，周宗奎.儿童同伴关系对孤单感的影响J.心理发展与教育，2007，01. 2AsherS.R，Hyne

10、lS.RenshawPD，LonelinessinchildrenJ.childdevelopment，1984，55：1456-1464. 3王浩宇.儿童发展心理学讨论J.价值工程，2020，03：104-106. 4吴剑，蒋威宜.孤单感及我国小学儿童孤单感研究综述J.思想理论教育，2006，Z2.儿童发展心理学论文篇2试谈儿童心理学在数学教学中的应用一、儿童心理特点儿童心理学是研究儿童心理发生、发展的特点，及其规律的发展心理学分支。随着儿童其本身的成长、周围环境的变化及所受教育的影响，心理活动根据由简单到复杂、由低级到高级、由被动到主动的顺序，渐渐发展起来。研究儿童的心理，既不能离开环境，

11、尤其是社会环境，又不能脱离机体的生长，也不能忽视心理活动的连续性和整合性。作为一名小学教师，我面对的通常是6到12岁的儿童。这一年龄段的儿童，在思维发展层面上讲，正在经历从前运算阶段到详细运算阶段再到形式运算阶段的过渡与飞跃。他们开场以符号作为中介来描绘外部世界，表如今儿童的延缓模拟、想象或游戏之中;同时，他们在这一阶段构成一般的逻辑思维，进而智慧发展更趋于成熟，思维能力超出事物的详细内容或感悟的事物，思维具有更大灵敏性。针对以上特点，学生在小学阶段的教育与学习的好坏、成败将极大得影响他们的整个人生。良好的心理引导与教育影响、合适的教育教学方法与学习方式方法将不仅觉得其知识的获取与智力的发展，

12、也讲极大地影响其情感、道德观念、思维活动的发展。二、数学教学与学习的特点通过一年多的教学实践，我总结小学教学教育教学的经过的主要有下面四项特点：1.目的预设化华东师范大学终身教授、博士生导师叶澜教授曾指出：在教学经过中强调课堂的动态生成，但并不主张老师和学生在课堂上信马由缰式地展开学习，而是要请教师有教学方案的设计，并在教学方案设计中预先为学生的主动介入留出时间和空间，为教学经过的动态生成创设条件。因而，我们必须首先明确这一点：新课程急需生成性课堂，但决不意味着预设已不再重要，而是对预设提出了更高的要求，要请教师应当为生成去寻求灵敏合理的预设，让预设去促进有效的生成，才能在教学中使学生点燃考虑

13、的火花，拓展思维的空间，彰显生命的气力。2.内容生活化义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行理解与应用的经过。这就要求作为数学老师的我们在设计富有情趣和意义的课堂活动时，要适时地结合学生的生活经历和已有的知识，使学生亲身体会到身边有数学，体会到能够用数学解决生活中的实际问题，以此加强对数学知识的应用意识。3.探究合作性（小学数学课程标准）指出：合作沟通是学生学习数学的重要方式，在合作沟通、与人共享和独立考虑的气氛中，倾听、质疑、讲服、推广而直至感到恍然大悟，这是数学学习的一个新境界。在合作学习之前，老师首先要考虑：提出的问题，有没有合

14、作的必要性?合作能不能更好的解决这个问题?只要那些学生不能单独解决的、并能最大限度发挥学生之间优势互补的问题，才是有价值的合作，才是有效的合作，是为了学生的发展的合作。4.思维个性化每个学生都有本人的学习风格，外向型的学生开朗、活泼，喜欢询问教师，愿意和同学交谈，便于解决疑难问题。内向型的学生情绪稳定，喜欢独立考虑，注意力较集中。不同学生的学习方式存在着很大差异。教学中，老师要针对学生认知方式的长处、兴趣或学习偏爱的方式进行教学设计，让不同学习风格的学生都有充分发挥本人的才能的空间，以合适本人的学习方式去学习。因而我们在数学教学中也要体现个性化的原则。要构成以上的教学特点，到达预期的教学目的，

15、不摸透学生的心理特点、思维发展状况、情感特点是难以到达的。所以在今后的数学教育教学工作中，应当做到将儿童心理特点与数学教学特点相结合，既充分把握数学学科的特点，又深入理解学生的心理与思维，才能到达预期的教学效果。三、（数学课程标准）提出：要让学生在介入特定的数学活动，在详细情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经历的活动。让学生亲历经历，不但有助于通太多种活动探究和获取数学知识，更重要的是学生在体验中能够逐步把握数学学习的一般规律和方法。老师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习经过，充分体验数

16、学学习，感受成功的喜悦，加强自信心，进而到达学会学习的目的。针对上述儿童心理发展特点与数学教学的个性，我结合本身的教学经历，对有下面总结与分析：1.以生动情景激发学生兴趣无论对于多大年龄的学生，兴趣永远都是最好的教师。根据学生的年龄特点，以新课标为基本理念，朝着趣味性、现实性、开放性的方向来创设教学情境。比方作我在教一年级学生学习10以内的数的认识时，没有根据传统教法先让学生认识110这10个数字，再反复写，反复测试。由于大部分学生在幼儿园中早已把这10个数字分得清清楚楚，已经失去了学习的趣味。基于此，我在课堂上创设了下面的情境：我首先准备了一些卡通纸质帽子，上面画有兔子、老虎、小猫、小狗、鱼

17、、蝴蝶等多种动物，用幻灯片播放森林背景图片。我与学生们分别扮演来参加森林会议的各种动物，并请大家为本次会议商讨一个主题。学生们对于本身介入的游戏故事格外感兴趣，纷纷举手抢着扮演角色。一个学生讲：我是老虎，是百兽之王，只能有我一只老虎，不能有第二只存在。其他学生纷纷响应，支持唯一的一只老虎。这样一来，在游戏的经过中，学生们不仅理解了10个数字，而且还把10以内的数字用于实践，在快乐的实践中不知不觉地学到了知识。2.以实际问题唤起学生求知欲数学离不开生活，生活中处处有数学。我经常将生活中的实际问题拿到课堂上与学生一起讨论，共同的出解答办法。在抽象的书本知识融入生活现象当中，激发学生探究的心理。例如

18、，学生们在讨论一根固定长的绳子要围成一个几何图形，是正方形的面积大还是长方形面积大?我引导学生先将绳子长度举例，绳长16厘米的情况下正方形面积多少，长方形长为6厘米的情况下面积多少，哪个图形面积大?再换个数试试看结果能否有变化。之后大家讨论得到的结果是普遍现象还是偶尔现象，如何去证实?学生的探索欲望被激发后，纷纷一展身手开场尝试解题，最终得到在周长一定的情况下，正方形的面积比长方形的面积大这一结论。生活的数学活动能在学生心中留下永久的记忆，而活泼的课堂教学又是激发学生求知欲的良方。典型的实际问题能够吸引学生的兴趣，也能够切合课程的讲解要求，使学生将数学与生活结合起来，真正将数学运用于生活之中，

19、这才是我们的最终目的。3.以鼓励点评加强学生自信心从心理学角度讲，儿童的心智尚未成熟，注意力集中时间保持不长，抽象思维能力也有待于培养和开发。而且每个学生的心理个性特征差异也较大。在课堂上要使他们都有一个良好的听课状态，要保证他们都能获取知识，使每个学生有成就感，有自自信心。在课堂上多给学生尤其是后进生一些时机，适时地鼓励，让每位同学都树立自自信心，化被动为主动。教学实践告诉我，要实现良好的教学效果，就要把学生放在首位，针对他们的心理与思维特点，结合数学学科的特点，有的放矢、因材施教，使学生乐学，进而学会，最终会学。四、亟待解决的问题我从教学实践中发现，儿童的想象力虽然丰富，但着眼于单个学生时，其观察力往往比拟单一，不擅长从整体事物中发现内在联络与规律。老师在课堂教授上，应当在突出重点时把握好分寸，随时校正可能出现的理解偏差，避免学生片面的认识与错误的理解。但由于目前客观条件所限，班额学生数目较多，在短短的四特别钟内很难逐个把握，只能在课后的作业与测验中得到反应，而这时教学效果最好的黄金时间已经失去。怎样避免或者减少学生课堂认识与理解偏差，有待在今后的教学实践中进一步的讨论与分析。下一页更多精彩的儿童发展心理学论文