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1、法学专业毕业论文法学专业毕业论文作为以法律为研究对象的法学，其核心就在对于秩序与公正的研究，是秩序与公正之学。下面是学习啦我为大家整理的法学专业毕业论文，供大家参考。法学专业毕业论文篇一（民族大学生法学教学论文）一、民族大学生的法学教育定位目前，主流观点以为法学本科教育的基本定位为培养通用法律人才、复合型的法学应用人才，反对过分强调职业性倾向。不少学者对此却有不同意见，孙笑侠以为，法学教育是职业型的教育，而不是通识型的教育。方流芳以为，大学本科法律教育应定位为职业教育，而非培养法学大师的学术教育。培养法律人才是一个长期的经过，法学本科教育只是其中的一个阶段。在这一阶段，其目的也应分阶段。要培养

2、应用性的通用人才，先要培养其单项的职业技能，逐步浸透，最终成为复合型应用人才。所以，笔者以为法学本科教育定位应为职业型教育，这样的定位对民族大学生尤为适宜。新疆的民族大学生有其独特的特点，一是他们有本人的语言，用第二语言学习法律，有语言转换带来的困难;二是新疆的法律职业人才奇缺，通过国家司法考试的人数很少，有了资格愿到民族地区工作的人更是寥寥无几;三是民族法官、检察官和律师由于没有语言的障碍，并且深谙民族地区的风俗习惯，他们在民族地区处理案件更得心应手。既然民族地区急需民族的法律职业人才，那么对民族大学生的培养目的定位首先应该是职业型的教育。二、新疆民族大学生的调查研究(一)民族大学生的基本特

3、点1.对国家法陌生民族学生上大学前大多没有接触过法律，他们接触到的是本民族的习惯法，他们的思维方式、处世态度都根据耳濡目染的习惯进行。加之汉语水平较差，要用第二语言精通法学理论势必难于登天。假如将法条规定比照他们的习惯法讲解，结合详细案例，引导他们讨论、比拟，逐步浸透法学理论，就会到达事半功倍的效果。2.在大学生群体中存在相对失落感民族大学生在家乡是各个群体的佼佼者，从小就遭到村民、教师的宠爱。然而，到了以汉族学生为主的大学校园，由于语言不通、基础教育落后造成的学习障碍，他们的地位一落千丈，甚至平日的沟通也局限在本民族学生之间。固然学校组织的民汉互动拉近了民汉学生之间的距离，但用第二语言学习的

4、困惑，造成的学业成绩差异使民族学生总处于被帮助的地位，角色变换使很多学生不适应。因而，加强其学习能力，恢复其自自信心尤为重要。3.渴望学习法律民族法学学生性格直率、坦诚，通过和他们交谈，发现大部分同学选择法学专业是为了将来能够处理好当地纠纷，为民汉和谐社会的建立发展作奉献。他们对本华民族习惯法有一定研究，这为学习中华民族习惯与国家法的互动奠定了基础。4.熟悉民族习惯新疆民族大学生都是土生土长的，对民族习惯了如指掌。在以后的法律职业工作中，他们能更好地处理民族纠纷，做好国家法与民族习惯法的调适。如对结婚不登记习惯的处理及以后的离婚财产分割、离婚被告强奸、一夫多妻等案件的裁判、调解更有利。(二)塔

5、里木大学法学民族大学生的实证调查1.汉语水平能力较差固然民族学生在入学的第一年经过了一年的汉语学习，汉语水平有了很大的长进，但是由于他们在上大学之前基本没有接触过汉语，总体上看，凭他们的汉语水平，要想精通深奥的法学理论有些勉为其难。2.法学学习中碰到的困难调查正是由于汉语基础较差，学生用第二语言学习法学就比用母语学习困难得多。况且目前的情况是汉语教师用汉语讲解汉语课本，语言转换造成的知识上的偏差，更增加了民族生理解的难度。这种情况下，学生喜欢案例、举例法的讲课方式就顺理成章了。法学理论对法律条文有重要的指导作用，在法学教学中必不可少，对民族生讲法学理论时宜用案例、举例法引导。此外，对少数志愿考

6、研、考博的学生，可要求他们多浏览法学理论的书籍，打好坚实的法学基础，由于这部分同学将来要介入民族研究、民族教育，为培养更多的优秀民族法学大学生服务。3.对学生司考的调查民族学生毕业后一般在民族地区工作，大部分学生学法学的目的是通过司法考试，成为法官、检察官和律师，他们课外浏览的书籍也大部分与司法考试有关。4.学生喜欢的课程学生喜欢的课程集中在案例较多的刑法、合同法，应用较多的婚姻法、经济法上。学生不太愿意上难以理解、案例较少的行政法、国际法等课程。三、对民族大学生的法学教学的建议(一)对尖子生个别指导。对少数汉语基础好、志愿考研的同学进行个别辅导，努力培养一批精通法学理论的民族大学生，为以后的

7、民族生教学培养师资气力。(二)课堂教学重点向司法考试倾斜，以案例教学法为主。笔者以为对民族大学生来讲，案例教学法、模拟法庭教学法比拟实用。课堂教学以案例为主，用案例、举例等方法导入法学理论，学习法学理论的目的定位是更好地理解法条，将一些较难理解而司法考试不考的课程(如法律逻辑学)改为选修课。尽快为民族地区培养大量的法律人才，以解新疆法官、检察官、律师匮乏之急。(三)混合编班，加强民汉互动。开展民汉法学辩论赛、法庭对抗等活动，迅速提高民族生的汉语言转换能力，到达学汉语课本像学维语课本、听汉语教师讲课像听维语教师讲课一样，不明白的地方可及时请教汉族同学。加强师生互动，建议教师兼任班主任，多与同学们

8、沟通，及时解决民族生学习、生活中出现的问题。在与民族生交往的经过中学习一定的维语，了解其风俗习惯，为以后的教学、科研打好基础。(四)充分发挥学生的主观能动性，引导学生搞科研。民族大学生是他们本民族的骄傲，培养他们的民族自豪感，让他们意识到本人对本民族的繁荣发展有一种历史责任感。积极搜集本民族的文化、历史、风俗习惯，研究、融合并发展。学习法学就是要发展他们本民族的习惯法，国家法应重视与习惯法的调适，吸收其精华，剔除其糟粕。教会他们设计调查问卷及实地走访的技巧，研究民族地区的相关法律问题，如民族习惯法、环境保护、宗教信仰、国家安全等。能够分配好课题，让他们假期去做，一是能够锻炼他们的调查研究能力，

9、为以后的工作、写论文打好基础，二是能够为教师采集到相关的科研资料，帮助教师完成本人的课题。法学专业毕业论文篇二（法学教学与案例教学论文）一、案例教学概述(一)案例教学的特征我们能够看出案例教学的突出特点就是：互动和反思，这两特点区别于传统案例教学。传统教学本质上是单项的知识输送，表现为老师向学生教授知识点，而案例教学则是通过老师和学生的双向沟通、讨论等互动方式，群策群力，构成不同认识和看法。最为重要的是，案例教学并不看重最终的结果，而侧重于反思，其不追求传统案例教学的一元化和标准化，而是希望通过此种互动式讨论，到达对问题的全新认识，侧重于对传统有理由的合理挑战，这是案例教学的重点之所在。(二)

10、案例教学与传统教学的区别案例教学与传统教学相比，在主体上、方法上、方式上、特征上、目的、重点和答案上都有明显不同。在主体上，传统教学是以老师为主，而案例教学以学生为主。在方法上，传统教学以讲授知识点为主，而案例教学以案例为主，围绕该案例进行扩展。在方式上，传统教学着重于知识点的记忆，而案例教学则是启发学生进行大胆考虑，小心求证。在特征上，传统教学侧重于以理论讲解，而案例教学主要以案论理。在目的上，传统教学就是将知识点的教授，而案例教学则是通过大胆考虑来训练和培养学生的能力。在重点上，传统教学重点在于教授是什么，即将知识点铺成出来，讲授事实，而案例教学则不同，主要是针对案例提出疑问，即这个案例中

11、不同主体为何有该种行为，侧重于追根溯源。在最终答案上区别更大，传统教学的重点侧重于知识点的讲授，通过记忆来实现知识点的获得，因此最终考核或者考试的答案仍然是唯一确定的，这既符合该讲课方式的特点，也最终朝着老师所期望的目的发展，但是案例教学则不同，其答案不具有唯一确定性，是多元开放的，答案的多元开放性的标准是言之有据、言之有理，通过答案的多元鼓励学生进行创新和进行有益考虑。(三)案例教学中教学双方角色的变化在传统教学中，课堂是以老师为核心，学生是被动的知识接受者，在法学教学中，体现为老师逐一讲授法学原理，通过相关例子来讲授其知识点，整个课堂以老师为轴心，老师承当了课前准备、课堂讲授和课后检测等工

12、作，学生就如生产线上的工人，根据既定程序来完成作业。但是案例教学却使得学生和老师的角色渐渐发生着转变。在案例教学当中，课堂的核心角色是学生而非老师，这是一个重大的就是转变，在课堂开场前，学生已经投入到此种教学当中，学生需要根据老师提供的案例，来广泛浏览和采集信息，进而进行信息的挑选，以事实为根据，来分析问题，然后通过课前的讨论，构成一个预解决方案。在课堂当中，通过和其他同学和老师的讨论，进而进一步完善本身的解决方案。在课后，通过老师点评或者在讨论中得到启发，来修正其解决方案。这一经过，极大地调动了学生的积极性，使得学生能够最大程度地开掘其智力。二、案例教学的作用(一)激发学生学习兴趣随着当代信

13、息技术的迅速发展，学生获得信息的成本不断降低。由于法学本身的特点，传统法学教学在激发学生学习兴趣的方面收效甚微。面对此种情况，在法学教学经过中，通过案例教学，能够在一定程度上引起学生的兴趣，笔者以为，这是由于案例教学本身的特点决定的，案例教学具有生动详细和直观易学特点，这与枯燥的传统的教学而言，能够更方便地将学生吸引到课堂中来。案例教学有助于调动学生的积极性。这能够更大程度地实现教学相长。(二)明确学习目的案例教学对学生提出了较高的要求，在案例教学开场前，需要学生查阅相关资料，通过采集大量的资料来获得关于该案例的考虑，为课堂讨论打下基础。学生通过在查阅资料的经过中，必然会构成对该案例的一些基本

14、的看法，进而能够更有效地在课堂上开展学习。案例教学的目的不是简单的习得基本法学知识，法学案例教学法是推进法学素质教育、培养高水平法律人才的重要途径。案例教学的学习的目的，不仅是通过该案例直击该案例反映的核心争议，更重要是通过对该核心争议的学习与讨论，实现对该争议的不同认识，在这个经过中，通过资料采集、构成基本认知、课堂讨论、老师引导和课后的查缺，实现整个法学思维的锻炼和能力的培养，这才是案例教学核心之所在。(三)提高老师水平老师是案例教学的发起者，作为发起者，其个人能力、责任意识都会对案例教学的成败有着非常重要的影响。在案例教学经过中，老师在本人认知范围内选取案例，事实上，案例的选取非常能够反

15、映老师的水平，一般的老师在案例的选取经过中，重复地选取大部分老师都会选取的案例，这主要是其研究和视野的限制。在案例的选取上，以经典案例为基础，往往有些老师仅仅是拿国内的著名案例进行讨论，其价值几许，不得而知，还应该通过选取同时期其他法域的案例，进行类型讨论和比拟，这有利于提高法学教育的质量和水平，更好地解决国际纠纷和介入国际竞争。当然，这对老师的外语水平、科研能力提出了要求。同样，不可忽视的是，案例的分析也必然浸透着老师的实务经历，案例教学要请教师不仅要精通本专业知识，同时还具备丰富司法实践经历。因而，通过案例教学的开展，能够提高老师的科研水安然平静能力，也能促使老师将实践中获得的经历转化为理

16、论。三、案例教学在我国法学教育中的存在的问题(一)专业信息摄入量小和传统教学相比，案例教学课堂教学中，专业信息摄入量较小，学者指出，案例教学在同等教学时间内的信息量相对较小。在同等教学时间内，传统教学通过集中讲授知识点，表现形式为讲授-接受和反应，在课堂教学经过中表如今教师通过一节课堂上将要讲授的知识点通过各种形式讲授给学生，然后学生通过笔记、理解等方式获得接受，然后在考试中得到反应，而案例教学重点不在讲授，而是以该案例来锻炼学生的能力，表现形式为案例-讨论和反应，和传统教学不同的是，案例教学不是通过在特定的时间内大量讲授或者铺设知识，而是通过对案例进行分析和互动式讨论，因此在同等时间内，获得

17、的专业知识必然相对较少。(二)缺乏系统性在实际案例教学经过中，往往只是局限在一个知识点上，整个学期下来，学生知识获得了零零散散的知识点，对于整个法学知识的构建作用有限。法学学习经过中，重要的是通过各个知识点学习，来不断构建和完成本身的知识体系，实践中的案例教学由于在案例选取、老师引导、学生介入和课程时间的限制，在教学结束后，所获得的知识点无所依托，其零散状态会很快丢失。法学学习非常重要的一点就是系统理论的学习和构建，而在实践当中，老师的案例教学由于没有依附点和前后连贯性，是其缺乏系统性。(三)忽视学生主体地位在实际案例教学经过中，本应当是学生处于主体地位，但却异化为教师处于主讲地位。在详细教学

18、方法上，过于重视老师的中心地位，进而忽视了学生的主体地位。在实际案例教学经过中，学生的准备往往不太深化，而老师由于各种原因，在课堂组织和介入方面，都往往是老师沦为主体又转化为传统的教学，这种忽视学生在案例教学中的主体地位使得案例教学与传统法学并无二致。笔者以为，传统法学教学饱受诟病的重要原因就是，忽视学生的独立性个体，不加区别地进行知识的倾倒，使得学生没有动力去获取知识或者介入学习讨论当中，但是同样，固然我国高校法学院引入了案例教学，但是本质还是简单地以案讲案，没有将学生拉入到案例讨论和学习当中，本质上并不是真正的案例教学。四、案例教学的法学教育中的应用(一)以经典案例入手法学案例不可胜数，怎

19、样选择适宜的案例成为了案例教学的重要方面。通过对不同的法律关系作出规范，我国整个法律被划分了相应的法律部门，包括刑法、民商法、行政法和诉讼法等。老师在进行法学教学时，需要根据其课程性质，选取经典案例进行教学，往往能够起到事半功倍的效果。所谓经典案例，不仅是指学生在生活中有所耳闻，更重要的是该案例的发生在某个领域引起了普遍的讨论。因此，笔者以为，在法学的案例教学经过中，选取经典案例作为切入点是非常重要的。通过以经典案例为靶心，直接就将要讨论的核心的问题提出来，然后学生能够针对该案例，采集国内外资料来分析案件，往往会使得讨论的中心能够得到极大的深化，学生也能获得非常直观的认识。(二)组织和引导案例

20、教学的重点和难点是组织和引导，通过合理的组织，能够在无形中激发学生介入的热情，通过适当的引导，能够实现师生角色关系的转换，进而实现案例教学收到较好的结果。在组织和领导中，教师应当明确知悉本身的角色定位，即学生应当是整个案例教学的主体，而本人更多的是作为辅助者，促使其完成主要任务。老师通过选取经典案例，为学生选择了可切入的剧本，然后就是在整个经过中，根据案例分析的经过，提供相应的信息、互动、衔接等支持。(三)创造条件让学生介入到案例教学当中案例教学的中心是通过学生的介入，进而使得学生思维的进一步发挥和扩展，在群策群力的条件下，促使其法学思维和认知不断有所提高。在案例教学引入我国后，我国一些法学院都不同程度地建立了法学实验中心、模拟法庭、模拟仲裁庭等课室，以此更好地通过案例教学等实践方式，使学生获得关于法学学习的亲身体验。在案例教学实践经过中，老师或者法学院能够创造条件让学生介入到案例教学当中，如在刑诉中证据的获得经过中，老师就能够通过实际案例模拟现场，然后组织学生怎样进行证据的采集，进而使得学生能够愈加深化地认识到案例教学之所在。案例教学的本质是提高学生分析问题和解决问题的能力。有关法学专业毕业论文推荐：1.法学专业毕业论文范文2.本科法学毕业论文范文参考3.浅谈法学系本科毕业论文4.司法法学系毕业论文范文5.浅谈法律系毕业论文6.法学专业本科论文范文7.法学专业论文范文