关于商务英语教学的论文.docx

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1、关于商务英语教学的论文关于商务英语教学的论文语言是文化的载体,同时也是文化的一种形式。文化意识的培养在当今商务英语教学中是至关重要的,通过提高老师素质,明确教学指导思想,详细教学经过中加强学生商务文化意识的培养,能够培养出跨文化交际能力强、适应市场需求的复合型外语人才。下面是学习啦我为大家整理的关于商务英语教学的论文，供大家参考。关于商务英语教学的论文范文一：商务英语翻转教学形式构建策略摘要：作为一种全新的教学形式，翻转课堂的出现契合了商务英语教学对网络平台的需求。在基于翻转的商务英语浏览教学实践中，课前环节通过网络平台以影像或PPT形式为学生提供丰富真实的商务英语相关背景知识与专业术语知识;

2、在课中环节学生拥有更多的时机来使用英语，分析商务案例。关键词：翻转课堂;商务英语;浏览商务英语浏览课程是基础商务英语教学环节的重要组成部分，主要目的在于培养学生商业公文、商业信息的浏览和理解能力。在进行商务英语浏览学习经过中，学生不但能够学习到一般语言知识，更重要的是能够从浏览材料中获取与商务活动相关的基本概念和理论知识，还会碰到很多英美文化背景知识。商务浏览实践教学表明传统教学形式已无法知足这一需求，而源自于美国的翻转课堂教学形式的出现，为商务英语浏览教学提供了全新的教学理念和形式，有助于将教育信息化研究同商务英语专业教学有机地结合起来。本文从基于使用的语言习得视角出发，讨论翻转的商务英语浏

3、览课程课堂构建形式。一、翻转教学形式的特征翻转课堂教学形式源于2007年春美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。简单地讲，翻转教学是学生先学，老师后教传统教学是老师先教，学生后学1。翻转教学就是将所谓传统教学的课中环节和课后环节颠倒为课前环节和课中环节所构成的一种教学形式。详细讲就是，老师将课堂授课要点制作成影像或PPT形式上传网络，学生课前进行自主学习。课堂上老师主要引导学生通过习题或其他教学活动来帮助学生将课前把握的知识进一步理解内化。所以，假如把老师的教理解为知识教授，学生的学理解为知识内化，那么这种流程变革所带来的是知识教授的提早和知识内化的优化，这就是翻转课堂教学的基本核心所在2。二、

4、基于翻转的商务英语浏览教学形式的构建 (一)理论基础基于使用的语言习得形式基于使用的语言习得观建立在基于使用的模型理论之上。该理论重视语言的符号维度，强调语言构造是在语言详细使用经过中构成、涌现的。当把语言建构与基于使用的语言模型结合起来，那么学习某种语言的语法就不再是学习规则，而是要逐步把握成千上万的构造，并以此为基础抽象出以频率为导向的语言规律3。基于使用的语言习得观以为，语言知识源于语言使用体验，语言是在交际使用的经过中习得的。认知语言学方法能够帮助学习者建立起语言系统的内部联络，即理据，进而促进学习和记忆。简言之，借助适宜的教学材料，在认知语言学等相关理论指导下，老师能够帮助学生加强对

5、语言的敏感度，加强对语言材料的记忆，减轻学习者的学习压力，进而到达良好的教学效果。 (二)翻转教学在商务英语浏览教学中的应用现以为例，讨论翻转的商务英语浏览课堂形式构建。1.基于翻转的商务英语浏览课前环节。对于这样一篇商务英语浏览文章主要涉及美国文化背景知识：美国的核心价值观是什么?为什么在美国空手起家的商人能够被视为民族英雄?这就需要老师在课前环节通过网络平台为学生提供必要的有关美国早期移民和美国核心价值观的影像和文字资料。此外任课老师还为学生提供了BillGates和SteveJobs的演讲录像和文字资料，通过这两位现代美国人心中的英雄来帮助学生进一步理解和领会浏览资料的信息。从上面的课前

6、环节设计和实践来看，信息化技术和翻转教学形式的有机结合为商务英语专业教学提供了更有效的信息和地道语言知识传递与输入的平台。2.学生为主体，知识内化与优化的课中环节。在课中环节，授课老师根据学生课前自主学习的情况，设计出基于浏览文本的考虑题和讨论题，引导学生运用相关知识积极介入到有关文章内容的相关讨论中和段落、文本的复述活动中。在这些任务型和交际型课堂教学活动中，学生会将注意力从关注信息内容转向语言的形式上;关注语言输出的同时，转向文本去体会特定情境中语言的表达，相应的语言构造和商务术语。从这个角度来讲，当把学生置于课堂教学的主体时，学生便有了更多使用目的语言，运用目的语言沟通、表达的时机。Sw

7、ain(1995)输出会促进学习者反思本人的语言与目的语之间的差异，会使他们愈加关注语言输入4，如Schmidt(1993)强调的只要关注的才能转化为语言吸入5，以此来有效提高英语专业学生的语言输出和表达能力，使其表达愈加地道得体。学生提问环节也是翻转教学形式在课中教学中的重要环节。课堂教学的这一环节，一方面体现了学生在课堂上的主导地位，在翻转教学形式下老师的角色由单一的知识教授者，转变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者，体现了其支架作用(scaffoldingrole)6。此外，语言形式聚焦还是课中教学的重要环节随着语料库语言学的发展，语言学家指出：英语语言主要是由固定的、半固定

8、的程式语构成的，十分是在有关商务英语浏览材料中，这一特点更为突出，因而课堂上无论是任务型，还是交际型活动之后，语言形式的聚焦在课堂教学中是不可或缺的。引导学生关注特定情境中语言形式、意义和功能之间的匹配关系，帮助学生归纳并构建与话题相关的语义框架是特别必要的课堂教学环节，这样能够加强学生目的语言输出的流利性和准确性。3.课后环节。商务英语实际上就是商务环境中应用的英语，也就是已在从事或将要从事商务行业的专业人才所学习或应用的专门用处英语。作为专门用处英语，商务英语是英语的一种应用变体，是商务活动的工具，用英语来进行商务活动。运用所学商务知识进行案例分析，如从情感购物动机分析本人的冲动购物，再如

9、，分析the24hourdeliverypizza产品的效用是怎样通过市场营销来增加的。在学期末自己反省报告中，学生都肯定了这种全新的教学形式：信息量大，涉及内容广泛，学到商务知识的同时，课堂上有更多的讨论探究的时机，比方品牌的气力，保险投资，为什么某些品牌会多年保持领导地位，广告是怎样引导消费者的等等。最重要的是，学生开场喜欢商务英语这门实践性很强的学科。作为一种全新的教学形式，翻转课堂的出现恰恰迎合了商务英语教学对网络平台的需求。在基于翻转的商务英语课堂教学实践中，课前环节通过网络平台以影像或PPT形式为学生提供丰富真实的商务英语相关背景知识、专业术语知识，课中环节学生便拥有更多的时机来使

10、用英语，运用相关商务知识进行讨论，分析商务案例。实践证实，翻转课堂在商务英语浏览课堂教学中的应用，大大提高了教与学的效果。参考文献： 2卢海燕.基于微课的翻转课堂形式在大学英语教学中应用的可行性分析J.外语电化教学，2021，(4). 6张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学形式研究J.远程教育杂志，2021，(4).关于商务英语教学的论文范文二：商务英语精读教学改革考虑摘要：本文通过CLIL教学理念中的4C框架，讨论了商务英语精读课程教学方法的改革。商务英语精读教学往往将语言和商务知识相割裂，而在CLIL教学理念的4C框架下，通过整合课程教学内容、变革课堂组织形式及完善课程评价体系，能够改变这一

11、现象，进而提高学生的学习效率，提升教学质量。关键词：CLIL;商务英语精读;教学方法改革商务英语精读是一门以语言技能为主、商务知识为辅的语言课程。课程旨在通过对语言的实际运用及课程内容的学习，使学生的英语语言，尤其是商务英语语言能力得到长足的发展，并进一步打下商务知识基础。然而，在我国讲授商务英语的多数英语老师由于遭到专业知识的限制，往往用讲授基础英语的方法进行商务英语教学，以词汇和语法教学为主，仅把商务作为专业知识课进行教学，以翻译为主(丁利英，2020)。这种教学形式只是在形式上把英语与专业结合起来，课堂缺少双向沟通的时机，老师难以帮助学生逐步具备以英语为媒体进行商务沟通的能力。内容与语言

12、相融合的教学理念(下面称为CLIL)是一种学习并使用外语与学习学术内容相结合的教学理念。CLIL指的是对学术内容及学生外语能力在教学经过中的相融，学术内容与外语能力在教学目的上具有同等重要的地位(Lyster，2007：6)。商务英语精读作为一门跨学科课程，旨在发展学生的英语语言能力和商务技能，而CLIL教学理念可为学生创设真实的商务交际情景，将学生从孤立的、纯粹的学习语言方式中解脱出来，能够大大提高英语学习的效率。同时，CLIL能够有效地把英语教学与商务知识教学结合起来，促进学生对商务专业知识的把握。因而，本研究将尝试运用CLIL的相关教学理论讨论商务英语精读教学方法的改革。一、CLIL教学

13、理念的含义Coyle，D.等学者(2020：1)以为CLIL是一种双聚焦的教学方法，用另外的一门语言教学课目知识和语言。这种教学形式旨在进行其他学科教育的同时，既把语言当作一种教学媒介，又将其视为教学的目的。CLIL理念与形式重在强调专业知识学习和外语学习之间到达一种平衡，使两者共同发展(王秀文，2020)。Coyle，D.等学者(2020：3)提出，CLIL教学法的教学活动应建立在以4C为架构的基础上。4C分别指内容、沟通交际、认知(以及跨文化理解。内容指学生习得的知识和技能，此外还包括学生在学习经过中创立的知识与技能;内容与认知相关，学生通过分析知识内容来加深对技能的理解，重建内容与相应的

14、认知经过;交际指学习经过中至关重要的学习语境的互动性;文化指母语与目的语之间的跨文化意识(郭月琴、吴秀娟，2021)。四个要素互相独立又相辅相成，构成内容学习与语言学习的有机统一体。二、CLIL教学理念与商务英语精读教学CLIL教学理念将学科内容和外语学习作为教学的两个同等重要的目的，基于此，对商务英语精读教学的改革应包含对课程教学内容、课堂组织形式以及课程评价体系的整体变革，使CLIL教学理念贯穿整个教学经过。1.整合课程教学内容。商务英语精读课程的教材一般根据不同的商务主题设多个单元，每个单元的内容通常包括主题背景知识、与主题相关的课文、单词及语法讲解、课文练习以及课后拓展练习等，教材内容

15、较为丰富。但在实际应用中，老师与学生往往将各部分内容割裂，学生对知识的把握难以具有全局性和系统性。对商务英语精读的课程教学内容进行整合，可将相关语言知识与商务知识，根据CLIL教学理念的4C架构有机地结合起来。由于CLIL重视分析知识内容来加深对技能的理解，对商务英语精读课程内容的整合能够在对课文篇章进行分析之后，每课重点选取部分语言知识，加强使用相关的语言点来呈现需要讲授的商务知识内容。课后习题的设计应当兼顾语言知识和商务知识，习题的类型应注重从沟通交际中加强学生对知识的认知，如更多地选用翻译、调查报告等实际操作类型的习题。另外，商务英语精读课程的教学内容应跳出教材的框架，给学生提供大量的相

16、关课外浏览材料。其中，课前浏览材料应着眼于学生对背景知识的了解，尤其是跨文化差异方面的内容;课后浏览材料应注重相关主题信息的延伸，内容的时效性更为重要。2.变革课堂组织形式。传统的商务英语精读课堂多以老师讲授为主，学生被动接受信息。根据CLIL教学理念的4C架构，商务英语精读的课程内容、沟通交际、认知以及跨文化理解应在课堂上和谐地结合起来，以帮助学生对语言的学习与详细学科内容相结合。对商务英语精读课堂的组织形式进行改革，可要求学生以小组为单位，完成老师布置的相关任务模块。各模块应紧扣每个单元的相关语言知识和商务知识，采用案例分析、模型制作、商务讲介、角色扮演、实地调查等任务形式。老师设计的任务

17、应当包含细分的子任务，以确保每位学习小组成员都必须介入任务。在完成任务的经过中，学生学习小组成员之间必须采用英语为教学活动语言，能够使用录音笔或摄像机等教学设备，确保老师与学生全程使用英语。音频或视频文件能够通过学生自评、互评及老师点评的方式，引导学生对活动经过进行反思，进而纠正一些活动经过中出现的语言错误。老师布置模块任务需包含给学生设定分项问题或子目的，并在任务进行的各阶段通过意见反应、中期检查等多种形式引导学生，兼顾英语与商务知识的指导，以确保各单元教学目的的顺利完成。3.完善课程评价体系。商务英语精读课程对学生学业成绩的评价一般采用期末考试+平常成绩形式。期末考试一般是通过考察学生在一

18、份相关课程的试卷中的表现得出百分制成绩，而平常表现则相比照较笼统，也没有一套客观的评价标准。由于课堂组织形式的变革，学生的课堂介入变得更为重要，商务英语精读课程的期末考试成绩比重应当适当降低。期末考试的形式能够将单一的书面考试变得愈加多样化，如要求学生完成一项较为复杂的调查任务，并写出符合规范的研究报告或论文。另一方面，在目前的平常成绩评定中，经常出现老师根据本人对学生的印象随机打分的现象。为了更好地确保学生对课程的课程内容、沟通交际、认知以及跨文化理解方面的把握程度及时反应给老师，可采用CLIL教学理念中的Marzano评价等级(2020：45)，对平常成绩模块加以完善。Marzano评价等

19、级将学生的课堂表现分为五个等级，每个等级皆有相应的详细评定指标。利用该评价体系的相关指标，可将每个单元的教学目的加以细分，对各项教学内容设定量化评价标准，进而得出对学生平常课堂表现的客观评价，同时也将帮助老师了解学生的需要，并及时对课程设计进行修正。商务英语精读课程能够在锻炼学生语言能力的同时，为学生打下商务知识的基础，并初步培养学生的商务沟通、跨文化交际等方面的能力。通过对教学内容的整合、对课堂组织形式的变革以及对课程评价体系的完善，CLIL教学理念能够改变商务英语精读课中语言技能与商务知识相割裂的现象，在商务英语沟通交际中加强学生对商务知识及语言知识的跨文化认知，进而大大提高学生的学习效率与成果。参考文献： 5丁利英.商务英语教学中的元认知策略培训J.东华大学学报，2020，(3)：193-198. 6郭月琴，吴秀娟.CLIL形式在大学英语写作中的应用探究J.外国语文，2021，(2)：166-169. 7王秀文.CLIL教学形式在大学外语教学中可行性探究以西安外国语大学旅游学院旅游管理英语课程为例J.内蒙古师范大学学报(教育科学版)，2020，(7)：123-126.关于商务英语教学的论文