汉语言文学专业的论文_1.docx

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1、汉语言文学专业的论文汉语言文学专业的论文汉语言文学专业课程是促进人类精神文明以及社会发展的有力保证,在当前素质教育时代背景下,汉语言文学教学对于培养综合型人才具有极其重要的现实意义。下面是学习啦我为大家整理的汉语言文学专业的论文，供大家参考。汉语言文学专业的论文范文一：基于网络环境的汉语言文学论文一、凸显实践教学环节在汉语言文学教育形式中的必要性和迫切性实践教学是教育经过中培养学生将理论知识转化为基本技能、专业技能和人文素养，进而将知识、技能内化为个体经历的综合教学活动。它是教学工作的重要组成部分，是实现人才培养目的的重要保障。目前，汉语言文学教育的实践性教学方式，从内容上分可分为两种：一是专

2、业知识的实践教学，它侧重于培养胜任岗位的基本能力和专业能力，一般包括基于课程内容的课堂内实践性教学和课堂外能力构成性实践环节，课堂内的实践性教学内容包括课程作业(浏览、写作、讨论等)、实验、实习(设计)，课堂外能力构成性实践环节包括社会调查、各类校外基地实习以及毕业作业(论文或设计)等二是社会策略性知识的实践教学，它侧重于培养在岗位上从事工作直接需要的社会人文素养，包括组织能力、合作能力、创业能力等综合能力实践环节。 (一)汉语言文学教育与社会实践相结合是社会发展对应用型人才提出的需求在教育普教化传统思维下，所有的教育形式趋同化，注重理论知识教授，实践教学相对是薄弱环节。在今天，大学教育从精英

3、教育走向群众教育后，大学教育形式也开场注重与社会实践相结合。大学是研究和发展学术、培养高级专门人才的场所，理应走出象牙之塔，建立起一种主动适应科学技术和经济、社会发展的机制，树立一种与时代发展息息相关，同呼吸、共命运的责任感，既为经济和社会的发展做出奉献，也为大学本身的生存和发展博得更大的空间。教育不能仅仅在教育内部，要放在整个经济发展的大局里考虑，汉语言文学作为高等教育核心专业，进入经济社会发展的大循环中，和国家的经济、社会发展严密结合，已经是时代的共鸣。汉语言文学教育要实现从研究向服务社会生活、解决社会人文矛盾的转向，就必须加强实践教学环节。当今社会经济发展迅猛，企业产业转型加速，个人需要

4、不断发展，只要不断更新知识技能，才能保证个人专业岗位能力跟上时代的发展，才能适应经济社会发展的需求。 (二)加强汉语言文学实践教学是学生本身发展的需要在当今的教育中，学生的生存状态有其本身的特殊性。自上世纪改革开放以来，中国社会的政治、经济、价值观念等发生了翻天覆地的变化，今天的学生有着不同于任何一代学生的情感体验、生活磨砺和职业经历，学习目的和学习动机呈多样化，有不知足于生活现状的，有的在大学甚至中学就开场创业的，有需要提升本人综合职业能力的，有重新与社会化职业对接的;有的本身就从事着繁忙的工作，渴望更好地发展本人、完善本人。总之，社会的要求已经内化为他们自觉自愿的学习需要，因而他们渴望学习

5、目的详细化、职业化，注重相应岗位的实用性和职业能力的培养，在实践教学环节中，比前代学生有更明确的目的，更高的期望和要求。近年来，社会用人单位一般都要测试应聘者的综合素质能力和动手解决实际问题的能力，假如不加强汉语言文学的实践教学环节，学生就业后会难以适应岗位职业能力的要求，不得不另谋出路或待业。面对严峻的社会现实，必须通过加强实践教学来提高学生的创业、就业能力。 (三)加强汉语言文学实践教学是实现教育目的合理化的需要高等教育的培养目的定位于培养具有一定专业理论知识、较强的专业实践能力和较高人文素养的高级适用人才。当高等教育进入群众化阶段以后，它不仅是终身教育的主渠道，也是构建学习型社会的基石，

6、但是无论是为了知足提升本人能力的求学，还是为了知足就业的需要，汉语言文学专业的大部分学生只能走向一线工作岗位，而不是进行专业研究。假如在教学中倚重理论教学，学生的分析问题、解决问题的能力就很难养成，同时慵懒、浪漫、拖拉的名士气会带到工作中。因而，汉语言文学实践教学形式紧贴教育培养对象的基础和条件，从实际出发，把教育培养目的的重点始终定位于融理论于实践之中的解决问题能力培养和职业能力教育的坐标系中，它一方面培养了汉语言专业学生严谨、务实、求真的工作作风;一方面促使教育目的实践一理论一实践最终实现。社会策略性知识的实践教学是基于一定生活场景的精神实践活动，它能够组织学生接触详细社会事件，引导学生运

7、用所学专业知识，对这些社会事实进行处理或提出合理化的建议，能在一定程度上激发学生在专业知识和详细社会问题之间，建立起一种关联，进而产生激情、意志、超越、合作、团结等心理正能量，获得解决实际问题的社会策略和对人生意义的感悟。(四)加强汉语言文学实践教学是促进社会和谐发展的需要。在实践教学环境下，学生已经不再是接受知识的容器，由于他们已经完全实现了自主、探究、合作的学习形式;加强汉语言文学实践教学，能够让教师和学生之间增加面对面情景沟通的时机，教师也有更多的视角来培养学生的主体意识、独立意识、自己意识、自己调整能力、自己监控能力，教师也能根据每个学生在职业选择中面临的窘境，提供最适宜的教学内容、方

8、式和途径，真正做到在以人为本的视域下，完成教育任务。在实践中每个人都能够尽情发挥本人主观能动性，建构发挥本人能力的舞台，每个人都有本人发展的空间就能实现社会全面和谐的发展。二、网络环境下汉语言文学实践教育形式的特征借助网络分享教育资源的学习运动，经历了一个非常艰复杂的发展经过，从2002年的开放课程(OCW)运动开场，后来又出现了开放教育资源(OER)运动，2021年，从Udacity、Coursera到edX、Udemy，它们以免费、高质量的课程内容为卖点，对学习者提供广泛的在线支持，包括课程任务布置、学习评估、师生和生生之间的互动沟通，甚至为顺利完成课程的学生提供学习证书。这类服务遭到了广

9、泛的欢迎，人们将这一类新兴的大规模开放在线教育形式称为MOOC(MassiveOnlineOpenCourse)目前，世界各地已经掀起MOOC课程学习的风暴，我国高校如北京大学、浙江大学等已经推出本校的MOOC课程，上海高校课程联盟也初步实现了上海高校间优质资源分享，并可获得学校认可学分。因而，MOOC下的教学形式呈现出两个非常明显的发展趋势：一是开放性，由于课程教学在线学习，开放式获取知识，只要注册任何人都能够免费介入网络课程学习;二是透明性，以往的精品课程、公开课挂在网上能够供参观学习，但是由于无法检测课程学习者学习效果，因而导致很多课程徒有虚名，实际利用率非常低。MOOC学习环境下，学习

10、经过成为能够随意检测学习者任何一个学习环节的透明经过。由于网络教学环境的变化，因而，汉语言文学实践教学形式也必须追随它的变化，与时俱进，进而也呈现出不同于传统教学形式的特点。针对MOOC教学形式开放性的特点，汉语言文学实践教学形式呈现出学习介入者规模的可伸缩性(scalability)。汉语言文学的课程多以讲授理论知识为主，实践教学形式必须通过大量研读作家作品，不同评论家的学术争鸣，以讨论的方式，来培养学习者鉴赏、评析的实际动手能力，进而开发他们的无限认知能力，提升他们健全的人格。因而在实践教学经过中，话题的设置尽可能地贴近学位教育的构造化课程体系，由于老师提供的话题资源是学习者知识探究的出发

11、点，假如偏离了学位教育的知识构造，太过于个性化，学习者产生的内容在群体学习途径形式下，就无法成为学习和互动的中心，这种境况下，介入实践教学的学习者的规模和课程活动的覆盖面，就无法实现规模的超越性。美国高等教育记事(ChronicleofHigherEducation)在对开展MOOC的103名教授的调查中显示，假如话题设计的贴近学位课程体系，每门课程平均有33000个来自全国各地的学生注册，相当于传统课程授课人数的几百倍。针对MOOC教学形式透明性的特点，汉语言文学实践教学形式呈现出学习效果的可检测性(testability)。汉语言文学实践教学形式中，学习者的实践经过指导老师根本无法全程跟踪

12、指导和监督，学习效果的评价只能靠学生的自述或课堂的考核来完成，但是在MOOC教学环境下，汉语言文学的浏览材料发布能够周为单位向前推进，指导老师能够根据实践内容设置测试内容、讨论版等环节，假如达不到教师设置的分值，学习经过将无法完成纵向推进，指导老师甚至能够随时得悉实践者在线学习的时间，这大大地改变了汉语言文学实践课程考核的随意性和人情化倾向。三、网络环境下发展汉语言文学实践教学的有效途径 (一)建立实践教学体系，推进汉语言文学实践教学内容的完善和改革实践教学是以提高学习者能力为目的，因而在办学理念、专业设置、能力培养、人才规格等方面，必须根据职业岗位的需求和学生的就业需要，制定以岗位需求为本位

13、的实践教学体系，设置与社会经济发展密切联络的专业课程，编写与社会实际相结合的实践教材，整合并逐步优化汉语言文学实践教学课程内容，确保它与社会职业岗位能互相衔接和贯穿。在传统的理论教学中，以某种符号形式存在的理论知识通常是教师和学生重点讲述、把握的内容，在网络环境下，熟悉符号系统，并解读符号的意义，都能够由师生通过视频课程、网络互动等方式，轻松完成，因而建立一套以培养学生岗位职业能力的课程体系，让学生深化了解汉语言文学专业能力的需求和发展趋势，是顺利开展实践教学的前提。 (二)逐步建立健全汉语言文学实践教学的考核、监督和反应机制在目前注重理论知识的教学形式中，学生职业能力滞后社会不断变化的岗位需

14、求，已经使很多成人教育学校面临生源严重缺乏的问题。建立实践教学考核、监督和反应模块三级体系，是提高人才培养质量，实现实践教学目的的重要保证。把课程考核与教学经过、学生的工作实践严密结合起来，在学生、教师、实践单位以及用人单位之间，建立完善的考核、监督和反应机制，既能调动学生个性化学习的需求，又能最大程度地知足社会企事业单位对人才的需求。比方，通过网络能够对汉语言文学专业知识的课堂实践教学环节进行监控，课程作业、实验和课程设计等都可通过网络平台，进行远程考核，监督它们进行的全经过;对于课堂外社会策略知识的实践，可以通过视频聊天或QQ群留言、微信和MOOC方式，与学生实践单位、工作单位建立长期的沟

15、通渠道，构成良好的、灵敏的互动式信息反应机制，对于反应回来的信息，一方面能够当做学生构成性考核的参考指标，另一方面对于实践教学偏离社会岗位需求的情况能迅捷提供解决方案，进而优化实践教学计划。 (三)挖掘地方资源，构建汉语言文学实践教学的实训平台汉语言文学实践教学基地能够分为校内和校外两部分。校内基地要学校根据发展规划和专业设置，建立单项实验室、综合模拟实验室等，能够在实验室建立模拟实训场景。但各级学校面临着实际困难：资金投入缺乏，可利用的实训基地缺乏，且无法提供全真化实践场景。为此，应认真分析、挖掘当地社会的资源，开发具有开放性、丰富性校外实训基地，比方各地的报社、电台、杂志社、各单位的宣传部

16、门等均可提供汉语言文学专业的实践平台。它们能够提供真实的职业环境，使汉语言文学实践性教学更接近于从业实际，老师可引导学生亲历岗位业务操作经过，了解各环节之间的联络，并在流程操作经过中，对于岗位所需的协作意识、创新精神等人文素养，产生亲身情绪体验，进而避免了专业技能和社会策略技能训练的形式化。校外实训平台的搭建应建立在紧扣地方社会经济发展的需求上，通过各种渠道，加强与当地的企事业单位、社会团体、行业协会等社会各界的联络和沟通，建立教育资源分享，在互利互惠的基础上，建立校外稳定的实训基地。尽力拓展课程、实习、就业加校企联合培3+1的养形式，缔结校企联盟，让企业介入制定学生的培养方案，开展协同式培养

17、，共同介入课程开发和教学管理，逐步打造产学研合作平台。随着知识经济和信息时代的到来，高等教育从边缘走向了中心，从封闭走向了开发，发展的重点从数量的扩张转向了质量的提高。四、结语汉语言文学实践教学必须充分利用网络世界带来的便捷、快速、丰富的服务项目，树立面向职业世界、面向生活世界的人才培养理念，建立以行业需求为导向、以实践教学为核心的应用型人才培养形式，为实现人和社会的全面发展作出应有的奉献。汉语言文学专业的论文范文二：汉语言文学核心能力培养分析一、以核心能力培养为主线，重构课程内容课程体系的建构立足于人才培养目的。以笔者所在成都信息工程学院为例，中文专业在实践教学方面的目的确定为：以培养学生综

18、合素质、创新精神和实践能力为目的，强化全经过的实践教学，着力于实践教学的各个环节，注重课堂实践教学与课外实践活动的有机结合，使实践教学成为学生能力培养的根本途径。基本指导思想为高素质、强能力、显特长，构建具有专业特点、岗位要求和学校层级类型三维关联度的中文专业学生核心能力体系。结合其定位的文化信息传播方向，核心能力表述为：合旨得体的言讲和写作能力、自若灵动的沟通与策划能力、持续发展的学习能力等。教学的重点围绕核心能力培养来展开：提炼汉语言文学核心课程的理论精华，提高学生的人文素养;突出专业方向课程、选修课程的实践内涵，加强学生的就业能力。详细而言，保留中文专业传统的专业基础课程，以确保专业课程

19、体系的完好性凝炼核心课程，把握相应的理论精华;综合课程内容，合理取舍，构成语言类、文学类、写作类、应用传播类四大课程群，利用当代传媒的技术手段，鼓励学生合理利用这个载体学习、提高。首先，文学类课程内容注重名著解读的学理归纳，培养学生思的能力。将原来文学分阶段授课的方式改为块状式讲解的课程，弱化史的完好性，以小讲、戏剧、诗歌、散文等文体形式发展为线索讲解，以考察文学本身发展规律为主，并辅以详细作家作品研究的系列选修课，重点培养学生艺术感悟、艺术欣赏和审美判定能力。其次，适应市场需求，优化语言类课程教学，强化学生语言表达能力的操练，培养学生讲的能力。以应用语言学内容为主，重视书面语言和口头语言交际

20、能力的培养，使学生自己表达能力和倾听理解能力协调发展。第三，优化写作类课程内容，强化学生文字表述训练，培养学生写的能力。根据学生个性需求，提供相应的文学写作、日常应用写作、新闻写作等课程，加强与外部的联络，外聘著名作家、记者、编辑等开设专题讲座，负责学生课外写作辅导，全面提升学生的写作能力，从本质上改变原有写作课侧重于理论的性质，使写作课的实践本质落到实处。第四，加强应用传播类内容的实验化，利用传媒技能实验室优势，强化学生办公、制作等操作实践，培养学生做的能力。二、分立教学层次，改变教、学态度和方法调适知识性、理论性课程与实践性课程的比例，注意课程设置与学生专业素质、专业能力培养之间的匹配，强

21、化实践性课程的比重。中文专业的实践教学是一种设计性教学，其核心环节是设计有效的实训。实践教学体系由两个部分构成，一是课程内非独立实践环节;一是独立实践教学环节。通过大量包含实践教学环节的课程的开设，如计算机文化基础、多媒体技术与运用、动态网页制作、信息资源检索与利用、应用写作等必修和选修课程，支撑文化信息传播的专业方向，并针对实践教学环节内容，编写出完好的教学大纲，设计出具体的实践教学内容与考察措施。这样就有助于强化学生基本专业能力，有利于提高其专业特质的显示度。独立实践教学环节分为实践环节必修课和实践环节选修课程，如社会调查、专业实习、学年论文、毕业实习和毕业论文等作为必修的专业实践课程，新

22、闻采编实践、传播策划实践以及办公文秘实践等作为选修实践课程。每门实践课程通过时间安排、经过评价和综合考察措施的完好设计、确立实训主体并激发其内在动力进而到达实训目的。如实践必修课程社会调查，在学生第二学年结束后，利用两周时间进行实习。这样，不仅能够让学生提早到社会中去锻炼，检验本人的学习效果，其更重要的意义还在于强化理论联络实际的能力，提高了职业技能。以上是显性计划里能反映出的并带有一定强迫性的课程设计，另外还鼓励所有教师进行课程实践性探索。如（中国古代文学）课程作为一门传统学科，在教学方法的运用上怎样处理好传统与创新的关系尤为重要。我们的任课教师进行了有益的尝试并获得成功：从传统的角度，要求

23、学生多读、多背、多写，立足传统打基础的一个方面。从创新的角度，强调师生互动，努力激发学生的学习主动性和创新精神。(1)除了教师讲授之外，某些次要章节的内容布置给学生，由学生在课堂上主讲，教师补充。有些章节也直接安排学生自学，写出相应的学习提纲;(2)就重要的教学内容，设置论题，布置辩论会，在课堂上由老师引导学生展开论辩;(3)布置某一专题的学习时，让学生到图书馆查阅资料，独立完成小论文;(4)利用成都丰富的人文历史资源，把课堂延伸至名胜古迹，如在讲李白和杜甫时，组织学生到江油太白堂和杜甫草堂，让学生感受传统历史文化。三、遵守结合原则，加强经过评价，构成职业能力1.理论教学和技能培训相结合。在专

24、业基础课的教学经过中，始终贯穿能力培养这一主线，理论与实践相结合，以专业理论指导实践，在实践中加深对理论知识的理解，进一步推动理论的学习和创新思维的开发。当前社会的专业化分工越来越细，学生能否把握相应的职业技能，能否快速适应岗位需要，是用人单位在接收毕业生时优先考虑的因素。因而，与社会职业技能鉴定接轨，鼓励学生在完成模块教学后衔接参加社会各种职业技能培训和技能考试、测试，获得社会公认的职业技能资格考试证书，不失为一条提高学生职业竞争力的有效手段。我们在教学中积极推行职业资格的培训，如普通话等级证、秘书证、老师资格证、广告从业资格证等。通过这些职业资格的培训，培养学生从业规范和良好的职业素质，使

25、其在毕业后能够到达劳动准入制要求的相关技能等级，为本人顺利就业添砖加瓦。在此涉及到师资问题，从中文专业老师基本构成看,博士、硕士学位和教授、副教授职称老师居多,但多数只能纸上谈兵、坐而论道，由于本身缺乏实践，无法真正实现应用型人才培养目的。所以安排老师到实习基地或指定单位兼职进行锻炼，培养双师型老师以弥补实践性环节的缺失是目前切实可行的做法。2.课内实践教学与课外实践相结合。一方面采用岗位模拟这一行之有效的实践方式，充分利用课堂、实验室和校内其他资源，如校园电视台、校报编辑部等，有针对性地进行指导，提高学生的基本技能。一方面开门办学，积极利用社会资源构成双方互利性的校外实习基地，集中开展实践实

26、训，推动并完善人才培养方案。通过课外学分的设置和管理，把学生的个性和兴趣、学生综合素质和操作能力的提高、专业教学内容的深化和拓宽、社会发展人才类型需求相结合，在相对稳定的专业教学与不断发展变化的社会需求之间构造一定富有弹性的中介。这对学生走向社会、适应社会，都具有不可忽视的意义。20世纪初，西班牙著名思想家奥尔特加曾经指出：大学不仅需要与科学进行长期的永久的接触，否则就要萎缩退化，而且需要和公共生活、历史事实以及现实环境保持接触。大学必须向其所处的时代的整个现实环境开放，必须投身于真正的生活，必须整个地融入外部环境。3.教学实践活动与学生社团活动相结合。能力只要在活动中才能体现出来，课内活动由

27、于教学时数的限制，无法进行充裕的安排，因而与课内作有机联动的活动设计，然后通过课外活动来实现成为特别重要的实现途径。充分利用中文专业在校园文化建设中的优势作用，通过创办文学刊物，组织文学社、开展读书征文竞赛、演讲比赛、写作比赛、辩论赛、话剧表演等，在活动中提高学生的各种能力。4.与老师科研项目相结合，培养学生初步科研意识。学生毕业论文和各种科技创新竞赛活动，选题均可源于专业老师承当的科研项目，通过师生间研讨式沟通，培养学生的创新能力和实践能力。5.正确进行能力评价，注重经过考核。评价既是一种压力或鼓励，又是一种反应环节，能够帮助学生从中获得积极的修正信息，自觉提升短缺的能力。能力评价方式走向多

28、元化，不拘一格，通过书面的或口头的、常规与竞赛结合等等，评价的组织也改变单一形式，个体评价(师与生)、小组评价(老师小组、学生小组、师生混合小组)、评委评价(以比赛方式进行评价时)等等结合使用。根据中文专业学生核心能力培养指标，制定学生专业基本能力测评方案。如秘书实务课程，任课老师选择几个岗位，描绘出岗位要求，组织其他专业老师构成招聘团，对学生进行分组模拟招聘演练，学生感觉如临现场。又如，我们考核学生的写作能力，采取制作手抄报的考核方式。学生自行设计、制作版面，组织材料时强调对原创性文章视数量多少和质量好坏进行奖励加分。这样一份小报既能够培养学生的版面设计能力、书写(打字)能力、审美能力、美术能力、材料遴选等能力，又因本人作品跻身期间具有某种发表的模拟，能够有效调动学生写作的积极性。学生小报制作完成后，老师在班上展出，学生自行评定分数，最后择其优者进行推广展示，产生良好的效果。今后，拟不断地通过课程跟踪、毕业生就业情况、社会用人单位需求变化等的系列分析、调研，完善中文专业的实践教学。汉语言文学论文