放飞思维培养学生的创新能力数学论文-精品文档.docx

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1、放飞思维培养学生的创新能力数学论文放飞思维培养学生的创新能力数学论文思维需要时间，创新需要时机，假设我们设计的问题仅仅是对不对，是不是，是学生不需要独立考虑或深化考虑就能够解决的问题，那学生就没有考虑的时机，就不可能创新。今天学习啦我要与大家共享的是：放飞思维培养学生的创新能力相关数学论文。详细内容如下，欢迎浏览：放飞思维培养学生的创新能力21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代.培养学生具备创新精神与实践能力，是信息化社会的需要，也是人的个性发展价值的需求.创新和实践的最终目的，是使学生的人格得到完善和塑造，使学生获得生命的全部意义.新课程改革把改革学习方式作为显著特征和根本任务，

2、而改变学习方式的根本目的是为了培养学生创新精神和实践能力，实现教授知识，发展能力和培养创新三者水乳交融，让课堂教学充满创新活力.那么，怎样才能让学生的创新能力在课堂学习中得到培养，几年来教学工作经历，教训和对新课程理念的学习，我体会到：数学课堂学习应该是面向全体学生，启迪思维，放飞思维，培养学生的创新能力.一、用问题打开学生思维的大门一次，在准备上（一元二次方程根与系数的关系和判别式）温习课前，我写下了4个问题让学生考虑：1.你以为我们今天所温习的这一节课中，应把握哪些内容?2.把握这些内容有什么方法?3.你觉得初三中考时应怎样考这一知识点?4.请你自编一道考试题目.初三的温习课枯燥无味，学生

3、天天重复着教师安排下来的讲练评的固定形式.学生看见这四个问题就觉得很新鲜.固然开场不知从何入手，但经过教师点拨，同学之间的讨论沟通，大家很快地投入进去，开开心心的上了一节课.苹果熟了从树上落下来，古往今来是一件习以为常的现象，然而牛顿却从习以为常的现象中发现一个问题：苹果为什么落下来?正是这个问题的提出，才发现了万有引力定律.提出问题源于发现问题，擅长发现问题，擅长提出问题，是创新能力最重要的基础.因而，新课程十分重视问题在教学活动中的重要作用.一方面，通过问题来学习，把问题看成学习的动力、起点和贯穿学习经过的主线;一方面，通过学习来生成问题，把学习经过看成发现问题，提出问题、分析问题和解决问

4、题的经过，问题是放飞思维的钥匙，因而老师要精心设计问题，让学生独立考虑，打开学生思维大门.二、在放飞思维中寻找创新古人讲：删繁就简三秋树，标新立异二月花.课堂教学要鼓励学生做标新立异的二月花，鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合，学生在自己构建的经过中，有常规的考虑，也会有超常的想法，老师要及时引导和发现学生独特、新颖的方法，在独特、新颖中创新.在反比例函数的题目中，不知道怎么回事，一做到这样的题目，很多学生的结果都是.不仅仅是这一题，还有如：，求等于多少等这一类型的化简题目，学生总是把直接乘以等号右边的数或式子.我尝试了很多方法让学生理解，改正错误，但效果不太明显.那天

5、学生在做练习时又重犯错误，我不得不把这题再讲一次.其实我真的不愿意再讲了，所以有点不耐烦.这时，杨同学举手告诉我：教师我有一种很简单的方法让我记住，做这些题目时不会犯错.大家一听觉得很新鲜，都叫杨快点讲出方法来.杨告诉我们，他借用整式加减法里的移项法则：移项要变号.如，表示乘的积是6.求时，把从左边移到等号的右边，就把乘变成除以就行了.移项要变号一般只是应用在整式加减法里，象等，.即变成，没有想到移项要变号被杨巧用在乘除法的计算中.我组织学生进行了讨论，看能否可行.这独特新颖的方法很快让同学接受推广.三、学会等待，给学生思维放飞的时机与时间思维需要时间，创新需要时机，假设我们设计的问题仅仅是对

6、不对，是不是，是学生不需要独立考虑或深化考虑就能够解决的问题，那学生就没有考虑的时机，就不可能创新.因而，老师设计的问题要是具有挑战性，探索性或开放性，才能有创新的空间.但创新也需要足够的时间，否则学生创新的火花就会泯灭.所以老师要学会等待，等待学生思维的火花的并发.我有这样一次的经历：在讲授一次函数性质的内容时我采用了自学方式，把学生前一天做好的作业拿到课堂来.简单的讲评和导入后就让学生观察第一组图象，请学生自由发挥，看谁能找出三个图象的异同，在老师的煽动下学生越讲越多：学生1：三个图象都是一条直线.学生2：它们互相平行，倾斜度一样.学生3：它们都经过第一、三象限.学生4：它们都呈上升趋势.

7、学生5：y=x+1的图象是由y=x向上平移一个单位长度得到，y=x-1的图象是由y=x向下平移一个单位长度得到.学生举手的人数很多，意见都很多，很零碎，经过师生一起处理和整理后，得到以上关键的5条.接下来再给出第二组图象让学生进行比照，大家发现基本情况是雷同的，只是三个图象经过的象限是第二、四象限，都呈下降趋势.这时学生已把关键的问题看清.接着我让学生结合图象的异同与函数解析式中k、b的异同进行比拟，归纳.学生1：一次函数的图象是一条直线.学生2：函数y=x,y=x+1,y=x-1的3个图象相互平行，都经过第一、三象限，都呈上升趋势，即y随x增大而增大.学生又一次讨论起来.最后学生与老师一起归

8、纳一次函数的性质.当学生做笔记时我看了一下手表，啊?!这时已超过了大半节课了，函数性质还有一半内容没讲啊.没办法，学生的思想火花刚点着，我不能在这时把它熄灭了.于是就这样熙熙嚷嚷地完成了一节课，结果呢，我才刚把一次函数的性质完成，几乎没进行过什么练习.想一想这节课，学生众说纷纭地讲了很多，这个课堂是学生的，而我只是在等待学生讲出本人的看法，帮助学生归纳.(四)向教师挑战，向书本挑战，让思维飞起来在教学经过中，要鼓励学生不迷信教师和书本的权威.在独立考虑经过中，引导学生质疑，引导学生批判地接受，而不是盲目的复制，只要这样，才能充分发挥学生的独特的考虑方式，培养学生的创新能力.还记得在教学等腰梯形

9、断定时，课本只给出了关于边与角方面的断定方法.我特意反问同学们：以前的特殊四边形性质与断定我们都是从边、角、对角线三方面研究，大家有没有发现课本还没给出关于等腰梯形对角线方面的的断定，那么等腰梯形的对角线相等这个定理的逆命题成立吗?能作为断定定理来帮助我们解答问题吗?这一下子，教室沸腾起来，很多同学质疑起来.我就交给同学们一个任务，挑战一下这个难题，看等腰梯形有没有关于对角线方面的断定定理.很快到了晚修时间，3班同学把恰好经过他们课室的我叫停了，高兴的同学们给我讲何XX已经证实对角线相等的梯形是等腰梯形，并把证实给我看.我仔细地看了一下，然后面带微笑地走向讲台在黑板上写了几句话：你XX同学已证

10、实了对角线相等的梯形是等腰梯形，请把这个断定定理记在课本上，并祝贺XX同学成功了.讲台下马上有同学接上一句话：我班又多了一位何教师!我相信同学心中的喜悦已经抑制不住了.从那以后，同学们不时找出很多问题问我，质疑我的做法和课本的做法，曾有位同学发现课本的例题应有两种情况，而课本只要一种情况除了教师讲的、书本写的还有没有别的考虑方法吗?鼓励和引导学生不迷信教师和书本的考虑方式，勇于提出本人的见解.社-义当代化建设需要丰富的想象力和宏大的创造力，而学校教育正是培养具有丰富想象力和宏大创造力人才的摇篮.在教学中，老师要树立新的教学理念，注重培养学生的创新思维，鼓励学生独立考虑、大胆质疑，引导他们擅长从多角度看问题，让学生在放飞思维中收获成功.放飞思维培养学生的创新能力数学论文思维需要时间，创新需要时机，假设我们设计的问题仅仅是对不对，是不是，是学生不需要独立考虑或深化考虑就能够解决的问题，那学生就没有考虑的时机，就不可能创新。今天学习啦我要与大家共享的是：放飞思维培养学生的创新能力相关数推荐度：