初中英语听力教学设计.docx

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1、初中英语听力教学设计初中英语听力教学设计玉莲.Doyouknowwhatthesesignsmean?3.Whatmustwedoormustnrsquo;tdowhenweseethesesigns?通过对图片或画面显示的各种标志的讨论，学生详细地了解了生活中的一些规则。激发了学生对这些标志表示的意义所产生的兴趣。更对标志所表示的语言“donrsquo;tdohellip;youmust/youmustnrsquo;t等有了在真实情景中操练、运用的时机。通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言构造和内容作好了充分的准备。TaskTwo:Talkabouttheplaces:画面出现学

2、生生活中天天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车站、寓居小区等，引导学生继续考虑讨论。whatarethethingsyoumustdooryoumustnrsquo;tdointheseplaces?听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Thinkandshare的经过中，思维能力和白话表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准备。又如在为学生引入“famouspersons这一主题时，老师可以以利用图片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物

3、。比方要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。老师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后老师可提问“Doyoulikewatching/playingbasketball?“Whodoyouthinkofwhenyouwatchbasketballmatch?“DoyouknowsomethingaboutYaoMing?“Doyouwanttoknowmoreabouthim?在画面的帮助下，老师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。 (2)利用标题、相关词汇导入。标题是语篇内容的高度浓缩，也是语篇内容的发散中心。充分利用标题引导学生进行听力训练，使学生的思维能够在短时间内聚焦

4、在一个主题上。如在进行“Rulesaroundus这一主题的听力教学时，在正式安排学生听录音材料前可在黑板或投影显示“Dorsquo;sandDonrsquo;ts这几个夺目的大字，学生就会不由自主地考虑。Whatmustwedoandwhatmustnrsquo;twedo?Inwhatplacecanwedothisandinwhatplacecanrsquo;twedothis?等一系列由Dorsquo;sandDonrsquo;ts这一标题所引发的考虑。这样在未听之前学生就会主动考虑，使得听力教学由老师要求学生被动地听转变为学生主动地听。又如在未让学生听之前，在黑板或投影显示must,

5、mustnrsquo;t,should,shouldnrsquo;t,yoursquo;dbetter,yoursquo;dbetternot,Yoursquo;renotallowed等词汇单，其实也是一种预先的信息传递。学生在阅读了这些单词后就会发现这些单词均可用于表达命令、建议、劝告等功能。在向学生出示与主题相关的词汇，老师实际向学生传递了两个层面的信息。即“今天我们要听什么?和“我们听时要捉住什么?这些相关词汇既让学生预测到听力的内容，又使学生预感到这些词汇的重要性和关键性。老师在指导学生听的经过中捉住这些关键词汇，使得听的活动开展的顺利些。 (3)利用学生背景知识导入。学生进入课堂时

6、，都是有备而来的。他本身已有的知识水平、生活经历、兴趣喜好等都对课堂教学产生积极的影响。老师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经历来获取更新的知识，更多的经历。还是以“Rulesaroundus为例，听前老师以学生非常熟悉的班级公约讲起，要求学生讨论已有的班规。或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开讨论Arethereanyrulesaroundyou?Whatarethey?此时学生会把本人所知的东西毫无保留地讲出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因而而被点燃。老师要趁机组织

7、好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。 (4)利用英文歌曲导入。英文歌曲能激发学生对英语学习的兴趣，使学生主动地进入听的状态。如我们要引入“Festivalsandholidays这一主题时，可先让学生听“WewishyouamerryChristmas“HappyNewYear这两首简洁短小的儿歌。这两首儿歌中出现的两个重要的节日，使学生把主要思维聚焦在节日这一主题上。然后老师就能够提问“DoyouknowwhenChristmasis?WhatdopeopleusuallydoatChristmas?HowmuchdoyouknowaboutChristmas?等问题。学生在

8、回答老师的问题中把与听力有关的内容，词汇都有了一个预先准备的经过。然后通过完成听力任务来进一步加深对着这一主题内容的理解，在理解的经过中提高听力的技巧和能力。 (5)通过表演导入初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。老师要积极创设情景，努力为学生创造时机。如在让学生听“seeingadoctor这一主题时，听前活动就能够设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的学生通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演学生的滑稽像所逗乐，同时老师通过提问“Whatrsquo;swrongwithhim?学生就温习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache,s

9、orethroat,headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注意等一系列问题的考虑。所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。又如在出示“job主题时可以以让学生表演不同职业的人所从事的不同工作来激发学生听的兴趣。如学生做一个炒菜的动作，老师就可提问“Whatjobdoeshedo?学生讲出“Heisacook时，老师继续提问“Whatdoesheusuallydo?学生就会快速讲出“Hecooksfoodforpeople.学生做不同的动作。老师就能够根据学生的

10、表演介绍表示职业的词汇，也让学生在讨论“Whatdoesadoctor/policemanusuallydo?的经过中具体地了解各项详细的工作。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。 (6)通过游戏引入英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的经过中往往会反响不过来。假如平常缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以假如老师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的情况，老师就应在听前活动中设计热身练习。这里能够通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反响。如训练学生对数字表示时间

11、的反响时，老师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁讲得又快又准。可以在黑板上画几个钟面，老师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。老师还组织类似智力抢答的游戏。如老师讲“Itrsquo;shalfpasteight,butTomrsquo;swatchisfiveminutesfast/slow.WhattimeisitbyTomrsquo;swatch?或“Itrsquo;shalfpasteight.Theclasswillbeoverintenminutes.Whattimeisitnow?老师设计多种情况让学生积极操练有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，

12、反响的灵敏性。进而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心理。听前活动的设计老师一定要非常熟悉听力材料。把握材料中的重点和难点。创设贴近学生生活的情景导入听力的主题，激活学生原有的语言知识、背景知识。采用有效的方法化解听力经过中的难点，使学生怀着轻松愉悦的心情认真介入听时、听后的各项活动。当然，老师在设计听前活动时一定要根据材料内容和学生已有的认知水平设计学生感兴趣、愿介入、受启发、有收获的活动。而且老师在活动设计时一定要考虑时间的分配。一般听前活动不超过10分钟。初中英语听力教学设计与反思摘要:英语课程要使学生把握一定的英语基础知识和听、讲、读、写技能，构成一定的综合语言运用能力。听、讲、读、写

13、是学习英语的基本技能，而听的技能直接影响到其它三项技能的提高。我分析了初中英语听力教学中的问题及影响因素，并提出了相应的实践对策。关键词:初中英语听力教学探析听力是外语学习的五个技能之一，是外语学习的基础。多年的教学现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其它能力。因而，对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，决定对策就显得特别必要。我结合个人的教学实践，总结出在听力教学中影响学生听力的一些因素和问题，并提出了一些怎样提高学生听力能力的实践对策。一、初中英语听力教学存在的问题1、只注重突击性训练，而忽视秩序渐进的规律。在教学实际中，很多教师在英语教学中都没有根据秩序渐进的科学原理，由

14、浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力，而是到考试前才临时抱佛脚，对英语听力进行强化训练。不管学生的基础怎样，不管学生能否消化，硬往学生耳里灌。2、只注重训练次数，而忽视事半功倍的训练方法。在平常的教学中，很多教师就用这样或那样的听力材料一次又一次地重复操练。没有目的，没有针对性，只注重训练的量，而没有考虑到训练方法。结果适得其反，不但没有到达预期的效果，反而大大挫伤学生练习听力的积极性。3、只注重训练想要的结果，而忽视必要的训练经过。有的教师在训练听力的时候，让学生先把课文或其它的语音材料反复地熟读，甚至叫学生先背下来，有的把一个句子拆得七零八落，一个词反复播放让学生听。其实这样做忽视了

15、学生对于语篇的整体理解，大大降低了听力的难度和效果。二、影响学生听力的几个因素1、语音及基础知识障碍。听力是听和理解的结合。由于学生在初学阶段没有很好地把握正确发音，缺乏一定的词汇量，辨别语法构造的能力较弱，感到听懂听力材料比拟困难。另外，学生对基础语法知识把握得不够准确，影响到听力理解水安然平静反响速度。因而，把握一定数量的词汇的语音和基本语法就成了做好听力理解题的关键。2、英语文化背景知识的障碍。语言是文化的载体，英语学习者的英语文化背景知识的缺乏也会给听力带来困难。英语学习应具备一定的英美历史、文化、风俗及语言文学知识。英语民族的社会文化和语言习惯与中国相差很远。因而，初中英语老师要调动

16、学生所有的知识构造，包括语言性和非语言性的知识构造。要注意非语言性知识对听力理解的积极意义。培养学生的浏览兴趣，以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。3、心理因素的障碍。情感因素直接影响学生听力能力的构成与提高。在经济不发达地区的学校学生在心理上都害怕听力测试,紧张、焦虑的心理伴随着整个听力测试经过。当处在焦虑紧张的情形下时，听力理解水平可想而知。因而，老师平常应注意培养学生的积极性和自自信心。三、提高初中英语听力的对策1、用英语讲课，培养听的习惯我们都有这样一个感受，长期不听英语会话，偶然听一次，再简单也不能完全听懂，这讲明听少了，单词记不清，反响跟不上。老师用英语讲课有利于集中学生的

17、注意力，锻炼其感悟能力，培养其想象力和思维力。在授新课时，坚持让学生合上课本，听老师发音;然后再让他们模拟练习，听课文录音，并根据所听内容扼要回答问题，最后再打开课本，这样能让学生养成仔细听的习惯。老师可以以用下面方法给学生创造更多的听的时机：老师用简单适中的英语组织教学，培养学生用英语思维的习惯。比方，老师上课提问的技巧，应随时注意学生的心理和情绪，提问时，面要广，又要有重复面。问过的同学还能够再问，使所有学生都处于积极的备问状态。课堂上千万不要有“被遗忘的角落，要选择适宜的问题，让不同程度的学生回答，坚持每个学生都有实践的时机，十分对有害羞心理、不敢开口的少数学生，更要创造条件，鼓励他们大

18、胆开口。总之，提问的技巧，就是要争取照顾每一个学生的情绪，调动其学习积极性，使教学场面生动活泼，吸引学生的注意力和求知欲，活跃学习气氛。老师还能够开展英语朗读、会话、表演等活动，每学完一段新对话，让学生模拟写一段，并分组表演，锻炼学生的白话表达能力。讲好是在听好的基础上进行的，能讲得好，听的水平自然就提高了。2.采用灵敏多变的形式，增加听的自信心语言是有音有形的，听作为获取信息的手段，比看难得多。语言的速度由发出信号的一方决定，听到的信号霎时消失，能听懂基本意思，但不能记住所听内容，出现听后忘前的现象。碰到听不懂的词或语句，往往心情紧张，来不及分析、思考，造成漏听。越是听不懂越紧张，越紧张越记

19、不住，进而影响对全文的理解。因而，教学中应注意培养学生听的兴趣，在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛，追求宽松、积极主动的学习气氛，努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍;采取灵敏多变的听音形式，并把竞争机制引入听力教学，以激发学生的听音兴趣，调动他们的听音积极性。老师能够多采用比赛形式，初中学生喜欢竞赛，比赛能够培养他们的竞争意识、合作意识、团队精神。如：准备一段文章把全班分成A、B两组，让学生把听到的句子讲出来，比赛哪一组讲正确的句子多，并且一人只能讲一句，为了小组的荣誉，平常不爱发言的同学在同学们的鼓励下积极发言，为小组争得了一分。这样让每个同学都能够品尝成功的喜悦和成就感，进而情趣

20、大增。在初中英语听力测试时，学生能够先把题阅读一遍，找出重点词语。所谓重点词语就是这些词能反映故事的性质、特点。比方：对话、理解题较听单词、短语或句子难一些，不过一般读两遍。我们首先必须听懂录音中46句对话和所提问题，才能选择正确答案或回答问题。如：A:Hello，Lily.Didyouenjoyyourbirthdayyesterday?B:Yes,verymuch.MyfriendsMike,PeterandJanewereallwithme.A:DidJocometoyourparty?B:Yes,buthewas1ittlelate.Question:WhowaslateforLily

21、sbirthday?A.JaneB.JoC.LilyD.Mike此题需要先看清试题的四个选项，听第一遍录音时，重点听几个人物的关系，听所问的问题，并捉住关键词语Whowaslate;听第二遍录音时，重点捕捉“Who即可。3、加强技能训练，提高听的效果听力理解即根据声音来建立意义，理解的经过就是建立意义的经过。在这个经过中，丰富的联想、良好的记忆、逻辑推理是必不可少的;听音辩音、听音悟义能加强感悟能力。只要在头脑中构成较强的语言感受和感悟能力，听觉才能从复杂的音差中进行准确的识别、判定，进而获取信息。在听力教学中，要注意对学生进行听力技巧训练，听力技巧包括语音技巧和理解技巧。语音技巧指连续、弱读

22、、失去爆破、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指听力内容的检查、预测、取舍等技巧。如在听力测试中经常会碰到辨数字这类题。对这类题学生普遍感到头疼的是“十几和“几十的选择。在教学中要求学生完好地听文章，碰到长单词可省略中间部分，只记词的首尾部分。听第二遍时，可对第一遍记得不全的地方进行修改、补充，进而完善其内容。其实，有的空根据上下文、语法、习惯用语、背景、常识能够得到答案。总之，只要学生把握了听力技巧，多听多练，听力水平定会提高。总之，初中英语听力的培养与训练是一项长期的、艰巨的教学任务，因而，我们要坚持以学生为主体、老师为主导，采用灵敏多样的教学方法，循序渐进、持之以恒地提高学生的听力能力初

23、中英语听力教学的课堂设计长期以来，英语听力课的教学主要采用“听听录音-做做练习对对答案的教学方式，教学效果不尽如人意。一些学生的英语能力不仅没有得到提高，反而对英语学习失去兴趣，甚至产生了畏难情绪。因而老师要动脑筋，想办法，努力优化听力教学的课堂设计，以此来提高听力课的教学效果和培养学生的综合运用语言的能力,提高学生学习英语的兴趣。听力是一个思维和语言互相作用的经过。听力课的教学设计要以学生为中心。密切关注学生的生活实际和已有的知识水平。通过由浅入深的活动来培养其综合运用语言的能力。下面将以几个主题为例，讨论怎样在听力教学活动中合理设计听前、听时、听后与读、讲、写技能相结合的活动。一、精心设计

24、听前活动，引入听力情境，激发学生听的兴趣。听前活动是听力教学的暖身活动，在听前学生先浏览听力材料，激发学生听的兴趣，集中听的注意力，同时扫除即将听到的语言材料中的难点，以便顺利地进入下一阶段的活动。精心设计听力课的导入是上好听力课的前提。设计导入活动时，老师要以听力材料的内容着手，十分关注学生的兴趣。 (1)利用图片和多媒体课件导入。在学生正式听录音之前，为了让学生能尽快地进入听的状态，初步感受听力的主题。老师能够利用图片和多媒体课件等教学辅助材料来刺激学生的视觉。激发他们对由画面内容引起的猜想、联想等一系列的思维活动。通过老师层层有启发性的提问，鼓励学生积极思维，勇于表达。老师还可组织学生就

25、画面内容展开讨论。在讨论经过中学生的信息能够得到互补。如老师要求学生听一个主题为“Rulesaroundus时，听前活动就可设计为：TaskOne:Talkaboutthesigns:老师出示各种在不同场合能够见到的标志如“禁止吸烟、“不准入内、“严禁跳水、“不准停车等标志，提问学生：1.Wherecanyouseethesesigns?2.Doyouknowwhatthesesignsmean?3.Whatmustwedoormustnrsquo;tdowhenweseethesesigns?通过对这些图片的讨论，学生对与主题有关的重要语言构造和内容作好了充分的准备。TaskTwo:Talk

26、abouttheplaces:画面出现学生生活中天天都经历的场景。如学校食堂、图书馆、马路车站、寓居小区等，引导学生继续考虑讨论。whatarethethingsyoumustdooryoumustnrsquo;tdointheseplaces?听前活动的设计既激活了学生的背景知识，学生在Thinkandshare的经过中，思维能力和白话表达能力也得到相应的发展和提高，更重要的是听前活动的开展为听时环节的顺利开展无论在学生的心理上，还是语言知识上都作好了充分的准备。又如在为学生引入“famouspersons这一主题时，老师可以以利用图片或画面显示学生非常熟悉和崇拜的人物如歌星、影星、运动明星

27、等。让学生通过讨论的基础上，聚焦某一人物。比方要让学生听一段介绍有关篮球明星姚明的文章。老师可先让学生观看一段篮球比赛的画面。然后老师可提问“Doyoulikewatching/playingbasketball?“Whodoyouthinkofwhenyouwatchbasketballmatch?“DoyouknowsomethingaboutYaoMing?“Doyouwanttoknowmoreabouthim?在画面的帮助下，老师设计有启发、有层次的问题使学生渐渐进入听力的主题。 (2)利用学生背景知识导入。学生进入课堂时，都是有备而来的。他本身已有的知识水平、生活经历、兴趣喜好等都

28、对课堂教学产生积极的影响。老师要努力激活学生的背景知识，使学生凭借已有的知识和经历来获取更新的知识，更多的经历。还是以“Rulesaroundus为例，听前老师以学生非常熟悉的班级公约讲起，要求学生讨论已有的班规。或调整或修改或补充。使学生明白作为班级的一分子，每个人都有责任、有义务遵守各项班级制度。继而由此话题展开讨论Arethereanyrulesaroundyou?Whatarethey?此时学生会把本人所知的东西毫无保留地讲出来。同时他们更渴望从课堂中获得更多。学生的背景知识被激活，学习的欲望也就因而而被点燃。老师要趁机组织好下面的新授环节，使课堂教学环环相扣、内容层层递进。 (3)通

29、过表演导入初中学生生性活泼好动，有非常强的表现欲。老师要积极创设情景，努力为学生创造时机。如在让学生听“seeingadoctor这一主题时，听前活动就能够设计让学生表演各种不同的病状，如头痛，牙疼，胃痛等。当表演的学生通过不同的表情，不同的动作表现出各种病症时，其他同学会被表演学生的滑稽像所逗乐，同时老师通过提问“Whatrsquo;swrongwithhim?学生就温习整理了一些常见的表示病症的词汇，如toothache,sorethroat,headache等。学生也会自然而然地想到生病了要去看医生，需要打针、吃药。或者同学病了，我们要多关心他，要给他一些建议，或者他生病了，我也要多加注

30、意等一系列问题的考虑。所以，这一活动的设计为下面听力活动的开展作好了语言和内容方面的准备。学生在进入听时活动环节中就会少遇一些障碍，多一份自信。 (4)通过游戏引入英语听力材料中经常会出现数字表示不同意思的情况。如数字表示日期、表示数量、表示价格、表示时间等。学生在听的经过中往往会反响不过来。假如平常缺乏针对性的训练，学生在听到数字时常有措手不及的感觉，影响听力理解的效果。所以假如老师在让学生完成听力任务时出现较多用数字表达意思的情况，老师就应在听前活动中设计热身练习。这里能够通过做不同的游戏来刺激学生对数字的反响。如训练学生对数字表示时间的反响时，老师就可准备一个钟面，组织学生进行竞赛，看谁

31、讲得又快又准。可以在黑板上画几个钟面，老师报出时间，让学生在钟面上画出相应的时间。老师还组织类似智力抢答的游戏。如老师讲“Itrsquo;shalfpasteight,butTomrsquo;swatchisfiveminutesfast/slow.WhattimeisitbyTomrsquo;swatch?或“Itrsquo;shalfpasteight.Theclasswillbeoverintenminutes.Whattimeisitnow?老师设计多种情况让学生积极操练有关时间的加减换算，激发学生的兴趣，训练了学生对数字的敏感性，反响的灵敏性。进而缓解了学生在听到数字时紧张、焦虑的心

32、理。二、合理安排教学活动，精心设计听力练习，使学生积极介入听时活动。听中活动的设计主要是培养学生听力理解能力。通过听不同形式的材料来培养学生获取事实、信息的能力。在完成听力任务的经过中养成听的习惯，积累听的方法，锻炼听的心理，完善听的技巧，进而逐步提高听的能力。听时活动的设计一定要围绕主题设计循序渐进的，形式多样的活动来激发学生的介入意识。让学生在完成任务的经过中获得一份成功的体验。在听“Rulesaroundus时，老师就能够设计如下几种活动让学生在听时完成任务。TaskOne:Listentotwostudentstalkingaboutsigns.Numberthesignsthatar

33、etalkingabout。(磁带录音)(图片插入)A:Lookatthesesignswhatdoyouthinktheymean?B:Well,thisonemeansdonrsquo;tthrowrubbishontheground.Ithinktheyuseitinparks.A:Whatdoyouthinkthisonemeans?B:Ithinkthatrsquo;stostoppeoplethrowingthingsoutofwindows.Yousometimesseeitonhousingestates.老师指导学生边听边为表示该标志的图片编上序号。当这一任务完成之后，老师可

34、利用现有的图片向学生提问“whatdoesthissignmean?可以以与学生一起做快速反响练习。即老师讲出某一标志的意思，要学生快速指出是哪一图片。如“whichsignmeansnopassing?Whichsignmeansyoudonrsquo;tthrowtherubbishontheground.等。在对话材料中还出现哪里能见到这些标志，因而老师可让学生再听一遍录音。当然在听之前一定要给予学生明确的指令，以便让学生在听的经过中有意注意关键的内容。如第一遍学生有意注意每一标志的详细意思，而第二遍则更注意这些标志出现的地方。在第二遍听完之后，老师就能够利用图片口头提问“Whereca

35、nyoufindthissign?.总之，老师要事先对学生所要听的材料做好充分的准备。了解材料中的难点是什么?重点是什么?根据材料还能设计什么活动?使得每一份材料都能得到充分的使用。TaskTwo:Twostudentsaretalkingaboutsomeplaces.Listentotheirdialogueandfillintheblanks.(磁带录音)A:Whataresomeoftheregulationsontheunderground?B:Well,Iknowyoursquo;renotallowedtoeatordrinkontheunderground.A:Yes.That

36、rsquo;sright.Theyhavethatsignwhichsaysyoumustnrsquo;teatordrink.B:Oh,andIknowanotherone.Youshouldletpeoplegetoffthetrainbeforeyougeton.A:Letpeoplegetoffthetrainbeforeyougeton.Thatrsquo;sagoodidea.听完对话以后，老师等待学生完成练习。Youmustnrsquo;t_or_.Youshouldletpeople_beforeyougeton.校对完学生的练习之后，老师更应启发学生议论更多乘地铁需要遵守的规

37、则。老师能够讲“wemustnrsquo;tearordrink.Andweshouldletpeoplegetoffbeforewegetonwhenwetakeanundergroundtrain.Thenwhatelsemustormustnrsquo;tbedoneonunderground?老师鼓励学生讲出更多乘地铁需要注意的地方。这一活动是让学生用英语的思维关注生活。老师还能够提供更多的场所供学生在课余讨论。为调节课堂气氛老师还可组织猜一猜活动。如这里老师可把活动设计为：onesayspeoplemustormustnotdoinacertainplaceandtheothersg

38、uesswhatplacehe/sheistalkingabout.TaskThree:Eightstudentsinthepicturearebreakinglibraryrules.Listentothelibrariantalkingabouttherulesandnumberthestudentswhoarebreakingrules.(磁带录音)(图片插入) (1)Oh,Icanseestudentscuttingsomethingoutofoneofthebooks.Thatrsquo;sverybad.Wehavearuleagainstthat. (2)whatrsquo;st

39、hatstudentsdoingwithabaginthelibrary?Bagsarenrsquo;tallowed. (3)Isthatstudentplayingcardsoverthere?Thatrsquo;sagainsttherules.Thelibraryisaplaceforreadingandstudying-notforplayingcards.这一练习由于有图片的辅助，因此不难完成任务。重要的还是怎样运用现成的材料继续开展积极的活动。如根据图片老师能够提问“whatishe/shedoing?Whatshouldhe/shedoornotdo?假如条件允许的话，老师也有

40、、能够播放一段事先拍摄的关于人们违规现象的录象，要求学生指出Whoisbreakingtherule?Whatshouldhe/hedo?这样的活动既让学生在现实的情景中操练运用了语言，又让学生在行为习惯的养成方面遭到良好的教育。TaskFour:AnEnglishteacherhasdecidedtointroducesomenewrulesinherclass.Listenandwritedownthenewrules.(磁带录音)IfMrsLiarriveslateforclass,_StudentswhogetanAforatest_Studentswhomakenogrammarmi

41、stakesinacomposition_Studentswhoarrivelateforclass_Studentswhoforgettodohomework_/Well,everyone,Irsquo;vedecidedtointroducesomenewclassrules.Firstly,Irsquo;msorryIrsquo;vearrivedlatesooftenthisterm.IfIarrivelateagain,therersquo;llbenohomeworkthatday.Isthatfair?Now,Irsquo;vedecidedtogiveaspecialrewar

42、dtostudentswhogetanAforatest.anyonewhogetsanAonatestwillgetapieceofcake.AndIwanttoseesomemoreimprovementinyourcompositiontoo,soanyonewhogivesinacompositionwithnogrammarmistakeswillgettwochocolates.Iseethatsomeofyouarestillarrivinglateforclass.Infuture,anyonewhoarriveslateforclasswillhavetosingasongt

43、otheclass.Soifyoudonrsquo;twanttosing,donrsquo;tbelate.AndIdonrsquo;twantanyonetoforgettheirhomework.Infuture,anyonewhoforgetstodotheirhomeworkwillhavetolearnapoembdquo;bdquo;/上述材料是一位英语老师对他课堂的新规定。听完之后学生不禁会羡慕别人有这么开通，民主的英语老师。所以作为老师，我们要擅长捕捉学生微妙的心里想法和心理变化，及时调整我们的教育教学策略。如听了上述材料，作为英语老师对改良本人的课堂纪律和要求无动于衷的话，

44、学生肯定会事与愿违的。因此，老师就应该因势诱导学生一起讨论制订更完善、更民主、更具人情味的英语课堂学习纪律。这一活动的开展不仅会激发学生英语学习的兴趣，更会使学生在英语课堂上规范本人随意的行为。对学生整个的学习经过会产生积极的影响。总之，听时活动的设计一定要根据材料的内容结合学生的语言实际、认知能力、年龄特点设计由易及难，由单项到综合的活动，在一环扣一环的环节设计中让学生一步一步完成任务。其次，在学生完成任务的经过中，老师要明确本人的角色，老师决不是录音设备的操纵者，而是学生的帮助者。老师要通过提问、观察等多种途径了解学生在听的经过中注意力能否集中?情绪能否焦虑?信息接受能否困难?任务安排难易

45、能否得当?老师要及时发现学生在听的经过中的出现的问题并及时地给予学生必要的支持和帮助。如某一单词或句子构造、某一语法现象、某一文化差异等对学生的理解造成障碍，老师要调整策略。是应该停下来讲解，还是放慢听的速度或增加听的次数。听的经过中加强师生之间的互动使听的经过更流畅，任务的完成更有效。学生获取信息、处理信息的能力更强。同时，老师还要注意在学生任务的经过中加强听能技巧的指导。老师要指导学生在听时先捉住关键，即主要大意。再听细节。让学生每听一遍都有新的任务，每听一遍都有新的收获。看过初中英语听力教学设计的人还看了：1.初中英语听力教学设计和教学反思2.初中英语听力教学反思3.怎样提高初中英语听力教学技巧4.初中英语教学设计与反思5.初中英语教学设计与反思模版6.初中英语听力教学策略