农村初中数学课堂教学心理干涉形式的实践研究.docx

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1、农村初中数学课堂教学心理干涉形式的实践研究农村初中数学课堂教学心理干涉形式的实践研究摘要本文从数学课堂上针对农村初中数学学习有心理问题的学生进行行为矫正和心理辅导.它是对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取针对性的教育，进而到达数学课堂教学的目的. 关键词农村初中;数学;课堂教学;心理干涉;原则;策略课题提出的背景在经济高速发展的今天，农村里的人外出打工已成普遍现象，留守儿童的教育已成社会关注的对象，留守儿童由于家庭教育的气氛不良，导致了这部分孩子的心理或有缺陷，或霸气，或内心孤僻;在学校里不能很好地融入班集体，得不到教师的关爱和理解.尤其是进入初中后，由于学习负担的不断加重，数

2、学对理解的要求不断加大，成绩可能大幅下降.在这种情况下极易导致学生对数学学习的畏惧心理.假如我们不能采取有效的措施及时帮助他们矫正、排解、救助，就可能诱发不良的外显行为，例如他们在数学课堂上成心讲话、不集中精神学习，就像到了电影院看电影高兴时多看两眼，不高兴就睡觉;课后不能认真做作业，不能及时温习稳固，不能构成良好的学习习惯，学习态度不端正，没有积极的人生观和正确的价值观，不能很好地融入班集体，甚至出现暴力倾向.数学课堂心理干涉是指：数学老师，围绕培养学生成功的心理素质为总目的，综合运用教育心理学和学校心理学的原理与技术，在数学课堂上对学业不良学生的挫败感、自卑感和获得性无助感等消极心态进行积

3、极的干涉，进而引导学生恢复自自信心，提高挫折耐受力，保持乐观、积极、进取的心态.我们在这里所讲的初中数学课堂教学中的心理干涉，主要是指在数学课堂上针对有心理问题的农村初中生进行行为指导和心理纠正.它是对有行为问题和心理疾病的学生或有这方面倾向的学生采取有针对性的教育，提出有效的治疗措施，对大多数学生则重在进行发展性的数学心理素质教育，进而到达数学教学的目的.我们运用荷兰心理咨询和心理治疗专家玛利亚阿兹教授的学生心理辅导的Martemeo形式理论，老师用课堂教学日记，学生用学习日记、反思等，反映学生在学校课堂上与其他学生或老师的沟通能力和影响力，以及对数学活动的介入度和积极性，运用交互作用分析理

4、论来指导老师应用本人的气力以自然的方式来提升和刺激学生的成长与发展，帮助他们建立适宜的行为形式，着重对农村初中数学课堂教学心理干涉形式进行研究和探索，探索在新课标下怎样有效地对农村初中生进行行为和心理的干涉.运用数学课堂教学进行心理干涉的基本原则1.实践性原则以理论为指导，应用性研究为主，强调运用理论指导实践，为课堂教学实践服务，把理论与课堂教学管理实践有机结合起来，通过研究，不断探索，对初中生进行数学课堂教学心理干涉，研究的主要问题是解决当前初中数学课堂教学管理中需要解决的实际问题.2.发展性原则初中数学课堂教学心理干涉应以学生心理素质的发展为主导，根据初中生身心发展的规律和学习数学心理发展

5、的需要给予必要的帮助，进而促进学生良好心理素质的构成，并尽可能开发其潜能.3.预防性原则对初中生可能出现的数学学习心理问题进行早期发现和预防，防患于未然，尽早与家长建立有效的联络，尽可能避免或减少心理问题学生的产生.但是我们讲预防并不是简单的堵，而是对那些已有稍微症状的学生尽早救助，以防止病情进一步恶化，总之预防重于治疗.4.疏导性原则在理解初中生的心理基础上，力求捉住火候因势利导，动之以情，晓之以理，导之以行.变单纯我讲你听的方法为对话及其他生动活泼学生易于接受的形式，注意环境和方式，擅长把握不同类型初中生的心理特点，使学生能够在最佳心态环境中遭到教育.5.差异性原则农村初中数学课堂教学心理

6、干涉，既要面向全体学生，又要关注个别差异.每个学生有着不同的家庭环境、社会背景、生活经历，他们的能力、需要、兴趣、经历及价值观也不尽一样，在心理发展上具有独特性.因而，要用不同教育资源，调动一切积极因素，为促进每个学生学习数学的健康心理构成提供帮助.课堂上进行心理干涉的基本策略1.课前了解，防患未然农村初中有少数学生在数学学习的心理上隐藏着某些问题，他们的身心健康处于边缘状态，某些特定的外部诱因可能引爆这些潜在的问题.课前，老师能够通过观察、与家长和学生谈心等方式了解这些孩子潜在学习数学的心理问题，采取有效措施，如通过谈话对其进行辅导，引导其自己觉悟、自己发泄，进而缓解他们潜在的心理问题.尽早

7、帮助有倾向的学生找出原因，积极疏导，尽快帮助他们树立自信心，走出阴影，早日融入和谐的班集体中，并健康成长.2.课中关注，辅导矫正针对学生在数学课堂上表现出的各种行为和心理问题，通过仔细观察和调查了解，我们能够采用科学的方法对其进行心理干涉教育和锻炼，帮助他们养成良好的学习习惯和正确的行为习惯，恢复自信，激发学习热情.笔者曾将五种心理干涉法浸透到数学课堂教学中，对学生良好的学习数学行为形式的构成起到了不小的帮助. (1)关爱法：在课堂上，老师应该对有心理问题的学生给予更多的关爱，让他感觉遭到关注.例如：某学生因父母闹离婚，经常当着孩子的面吵闹、打架，造成其课上萎靡不振，甚至在课堂上发愣、看小讲、传字条等，发现后笔者就在课堂上对其给予关注，走近他，翻翻他的笔记，轻轻敲几下他的课桌，或用一个充满等待的眼神，帮助他提高注意力，回归课堂. (2)有意法：成功的学生大多一样，失败的学生却各有原因.为了帮助那些有学习行为和心理问题的学生尽快找回自信，提高成绩，笔者经常有意让他们回答一些简单的问题或做一些基此题，并在他们完成后及时给予很高的评价，让他们感觉有所作为，体验到成功的喜悦，进而激发学习热情.