高中化学论文发表.docx

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1、高中化学论文发表化学是自然科学的基础学科,对化学学习的浓厚兴趣是学好高中化学的一项必要条件,其次就是要有良好的学习方法。下文是学习啦我为大家搜集整理的关于高中化学论文发表的内容，欢迎大家浏览参考!高中化学论文发表篇1浅析高中化学情境教学摘要：2020年秋季学期云南省开场施行新课程改革。新课程标准的精神是以人为本、以学生发展为本。在教学中要求严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对化学的学习兴趣以及学好化学的愿望。在学习经过中培养学生观察、动手、创新等方面的能力。为实现这一目的，在化学教学中应创设灵敏多样的化学情境，把中学化学知识与生产、生活、社会实

2、际严密结合在一起，以实现课程改革的教育目的。关键词：高中化学情境教学示例讨论新课程的理念是：要培养能适应社会发展并具有动手能力、情感丰富、能面对挫折的人才，而不是培养没有独立思想的应声者。那么怎样能够实现这一目的呢?十分是在化学教学中我们应该怎么做才能实现新课程的目的呢?本人以为能够通过不同的课堂情境来实现这些目的。那么我们的课堂情境都有哪些方式?怎样创设的呢?根据化学教学的学科特点及教学的基本要求，能够从下面五点来创设教学情境：一、利用生活创设情境教学学生在学习经过中，接触到的各类知识是比拟局限的。因而老师创设的情境应力求与学生的生活背景和知识背景密切相关，同时又必须是学生感兴趣的素材。这样

3、才能促进学生在自然和谐的学习情境中主动介入、积极实践和探索，体会化学知识的产生、构成和发展经过，把握必要的基础知识和基本技能，获得积极的情感体验，感受化学的价值。那么我们怎样应用生活背景来创设教学情境呢?老师在课堂教学时能够充分利用生活中生动详细的事实或问题来呈现学习情境，其中包括日常生活中与所学内容有关的物品、现象以及与化学有关的社会热门问题等。例：在化学必修一第一章第二节（化学计量在实验中的应用）中学习的新的物理量物质的量，这是学生接触的首个关于微观粒子计量的物理量，课标的要求是学生能够应用物理量进行计算，并理解该物理量的意义。这时候就能够从生活中情境进行引入，可提出问题：家里取盐取味精等

4、小颗粒物的方法，为什么不像取白菜、黄瓜等是数颗数?学生很容易得到答案和结论，通常用勺子取或称量，原因是盐、味精等颗粒太小不好数，而白菜、黄瓜等个体大容易数清楚，进而使学生认识到对于微观粒子是不能通过数其颗数来确定量的多少，进而激起学生的求知欲。然后又从生活中的例子，如：一打鸡蛋、一件啤酒等，让学生建立集体的概念，进而顺理成章引出物质的量这一表示集体的物理量。在化学教学中通过生活创立情境的例子很多。通过生活来创设情境能够引导学生从化学角度、化学方法去观察和考虑日常生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题。二、利用实验创设情境教学化学是一门以实验为基础的学科。因而，实验在化学中极为

5、重要。化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新能力均能产生积极有效的作用。通过实验来创设情境在化学教学中具有举足轻重的地位。例：在进行氢氧化铝的两性教学中，设置如下实验情境：氢氧化铝如何制备?学生很容易想到利用铝盐和碱来制备，让学生按本人的想法来操作。1.实验：制备氢氧化铝，学生分成两组甲组：用氢氧化钠与氯化铝制备氢氧化铝乙组：用氨水与氯化铝制备氢氧化铝看哪个组制得的氢氧化铝多?(学生误以为加的药品越多，生成的氢氧化铝越多。)2.实验中，加氢氧化钠溶液的那组学生发现，氢氧化钠多了，沉淀反而没有了，这是怎么回事?探究：指导乙组学生向所得沉淀中参加氢氧化钠溶液，结果发现沉淀溶解

6、了。归纳：很自然的让学生把握了氢氧化铝的两性与氢氧化铝的制备。上述情境的设计让学生从实验中得出问题，打破了学生的思维疲软，激起了学生思维的浪花。培养了学生的实验能力和解决问题的能力，体验了知识的构成经过。探究性实验课是培养学生科学探究思想和科学探究精神的专题课和突破口。老师既要充分考虑学生的探究基础，又要考虑每一个探究性实验的教学目的让学生在详细内容的探究经过中学会一种科学探究方法，领悟相关科学探究思想。探究性实验课是要求学生在老师的适当引导下自主进行的学习活动，老师对探究活动的准备和组织经过都比通常的学生实验课难度大、要求高。老师要充分意识到，学生在探究经过中的反复、挫折、失败、成功、感悟等

7、每一种体验，都是探究性实验课的探究结果和教学目的。三、利用问题创设情境教学心理学研究表明，只要当认知构造与外界刺激产生不平衡时，才能引发学习的需要。问题情境能够激发学生的探究精神，引发认知构造与知识构造之间的不和谐，进而产生认知冲突，这种冲突会让学生带着渴望去解决问题。例：在进行钠的化合物的教学中，利用学生只知道水能灭火，却不知道水还能生火情况下，让学生甲做滴水生火的实验，实验现象让学生的思维遭到了很大的冲击，感到新奇、疑惑。进而又让学生乙做吹气生火的实验，看到这些实验现象，学生会愈加好奇，这时提出相关问题：为什么会产生上述的现象呢?难道滴的是圣水?吹的是仙气吗?这样激活了学生的思维，产生了认

8、知冲突，让学生带着求知欲去学习Na2O2的性质。上述问题情境的设计，利用了学生认知构造不协调，创设了一个有趣而矛盾的问题情境和良好的认知环境来激发学生的学习动机。学习化学需要探究，而学生必须有问题可探究。老师是学习的组织者和引导者，在课堂教学中，应充分考虑问题的设计与处理，做到教学目的、教学经过问题化。问题创设不但要联络学生实际，激发学习兴趣，更要能体现有效激发学生的化学思维，并能引导学生将思维聚集于情境内所隐含的化学知识、化学方法上。老师课讲得好，不如问得好，由于前者是以老师为主，采用教授式教学，而后者是以设置问题为主，体现学生的主体性。四、利用创设开放性问题创设情境教学开放性的问题是一种探索性问题，学生并不能完全依靠所学的知识，或模拟老师所教授的某种现成方法就能回答，而是要求学生擅长从多方位、多角度分析问题，擅长打破常规思维寻找新的解决问题的途径，使思维活动具有独创性。下页带来更多的高中化学论文发表