中职计算机应用基础课程教学中翻转课堂研究.docx

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1、中职计算机应用基础课程教学中翻转课堂研究中职计算机应用基础课程教学中翻转课堂研究诗琪)人具有发展的需要，人渴望实现本人的价值;(3)老师高度尊重、信任、依靠学生，是教育成功的秘诀。一、培养学生的预习和小组合作学习习惯生本课堂最大的特点就是预习(前置性学习)和小组合作学习。在计算机应用基础课程里预习应该是由老师提供一个最根本、最简单的问题，如，在讲解进制时，能够设置前置作业为：日常生活中有哪些是逢几进一?让学生得出本人独到的看法并提出问题，这才是我们生本教学中老师应该着重培养学生的。生本教学时，留出大部分时间，在教师的组织下学生能有见解地讨论。经过热烈的讨论后，再由教师讲解难点、重点，最后布置下

2、一节课的前置作业。这样学生才能真正把知识变成本人的，才能更主动地把所学的知识学以致用。生本教育既是一种教育理念也是一种教学形式，它的核心就是一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。著名教育家夸美纽斯在（大教学论）中写下了本人的教育理想：找出一种教育方法，使老师因而能够少教，但是学生能够多学;使学校因而能够少些喧嚣、厌恶和无益的劳动。独具闲暇、快乐及坚实的进步，生本教育体系希望实现这样一种理想。二、引导学生学会总结与归纳从课程整体上分析，计算机应用基础这门课程内容繁多，涉及的问题从计算机基础知识介绍到后面的Office综合应用。为了让学生对知识点把握得更好，应该对所学知识进行总结，把整体的各个

3、部分有机联络起来。这对于学生来讲，一下子理解是有困难的，所以在教学经过中要有意识地引导学生考虑总结，这不仅对学生学习本门课程很有用途，在今后所有学习活动中，学生也会惯性地总结与归纳，对于学习知识能力的提高是事半功倍的。通过仔细讲解、比拟、归纳和总结来开拓学生的思路，提高学生解决实际问题的能力。例如，讲授完Word、Excel和PowerPoint后，能够进行一次比拟，比拟它们的操作界面、操作方法等，这时能够发现它们其实是有很多共性的。三、培养学生的计算机综合应用能力培养学生的综合应用能力首先要得到共鸣，老师要在教学经过中有创新意识，学生要深入认识到综合应用能力对本人将来就业及创业的重要性，并在

4、学习经过中有意识地锻炼本人的综合应用能力。老师在教学经过中要做到下面几方面，来有目的地培养学生的计算机综合应用能力：(一)理论教学中运用多种教学手段来激发学生的创新兴趣对于不同的教学内容采用不同的教学方法。调动主动性和积极性最好的方法是教学方法的多样化，不同的内容采用不同的教学方式，而不是千篇一律，这样才能让学生感到不枯燥、不乏味，进而有兴趣去考虑。(二)鼓励学生把所学知识应用到生活中，寻找创新的灵感引导学生成立各种兴趣小组，如：Office高级应用兴趣小组、计算机硬件维修兴趣小组等，让他们做生活的有心人，学生的潜能是永远开发不完的宝藏。生本教育教学要求学生本人要做，主动发现，主动解决，教师的

5、作用只是指导罢了。四、加强实践教学实践与实训教学能培养学生的动手能力。传统的计算机应用基础教学重视理论知识，而轻实践、忽略应用。在当代社会需求创新人才的情况下，在施行生本教学的教育经过中，我们加强实践教学是至关重要的。而现今中职生缺乏综合的动手能力，尽管在理论课程教学中能够尽可能安排一些实物，增加学生的感性认识和实践知识。但是只要这些是远远不够的。老师应通过计算机应用基础实践这个重要的实践环节，极大地提升学生在实践教学中的积极性和主动性，把以学生为本体现得更为淋漓尽致，每个实践都是学生本人提升考虑和动手能力的一次时机。五、巧妙设计课后作业要真正学好一门课程，仅仅凭课堂45分钟是不够的。对计算机

6、应用学习有兴趣的学生，只要一本教材是知足不了他们的求知欲的。因而，在选择一些典型习题作为课后练习的同时，巧妙地安排一些课后考虑题也是必要的。学生通过对考虑题的考虑，能够到图书馆或上网查找资料，或询问相关技术人员，这些题目对激发学生的好奇心，保持学习兴趣，提高动手动脑的能力是有帮助的。综上所述，生本教育理论要求学生在教学中逐步构成学生愿学、想学、乐学、爱学、会学、能学的气氛。探索在计算机应用基础教学经过中融入生本教育理念来提高老师的教学质量和学生的学习兴趣，改变传统教学中的很多弊端，实现教学质量的飞跃。参考文献：郭思乐.教育走向生本M.人民教育出版社，2001-06.中职计算机应用基础课程教学中

7、翻转课堂研究摘要翻转课堂是当前盛行的一种教学形式，这一形式能否合适学生基础较差、学习兴趣不高的中职学校，是值得探索的。根据在中职计算机应用基础课程教学中的探索和实践，结合翻转课堂这一教学形式，介绍了翻转课堂的定义和特征，并对翻转课堂在中职计算机应用基础课程中施行的可行性加以分析，最后通过详细的实验比照，用事实讲话，完成翻转课堂形式在中职的落地生根。关键词翻转课堂;计算机应用基础;教学研究随着互联网的普及和信息技术在教育领域的应用，翻转课堂作为一种新型的教学形式，在学校教学中得到大力的推广和广泛的应用。中职学校开设的计算机应用基础课程是一门专业基础课，具有知识面广、知识点多、实践性强、操作灵敏等

8、特点，在培养学生的信息素养和计算机应用技能方面起着基础性和先导性的重要作用。该课程传统的教学形式是老师在课堂上讲解知识要点，布置作业，让学生课后练习。采用翻转课堂的教学形式后，学生在课前就完成知识要点的学习，而课堂变成了学生与学生、老师与学生互动的场所，包括沟通协作、答疑解惑、一对一个性化辅导等，进而到达更好的教育效果。一、翻转课堂的定义在信息化环境中，翻转课堂被称为翻转课堂式教学形式，老师制作教学视频等学习资源，完成课程开发。学生在课前自主学习，完成学习资源的观看和学习。在课堂上学生与学生之间、学生与老师之间协作探究，答疑解惑、个性化辅导。在翻转课堂教学中，老师和学生的角色发生了改变，学生是

9、课堂的主体，老师则转变为学生学习的设计者、指导者和帮助者。二、翻转课堂的特征(一)学生与老师角色的转换在翻转课堂形式的教学中，学生的角色由被动接受者转变为主动学习者，学生学习的自由度较大。他们能够根据本人的意志来自由安排学习的时间和学习的进度，可以以根据本人对课程难易度的理解选择性地反复学习，并根据所学知识，填写检测练习以检验本人对知识的把握情况。在课前，老师必须根据本节课学生所要把握的内容，提早向学生提供必要的资源，以方便学生对内容充分地了解，如教学课件、重难点知识的教学视频、检验学生课前知识把握情况的检测练习、其他网络资源等等。同时，当学生自主学习碰到难题需要帮助时，老师也应及时对他们提供

10、必要的帮助和支持。因而，这也就要请教师除了把握良好的专业知识外，还必须努力提高本人的信息技术素养，将专业知识与信息技术素养更好地融合，才能把课程的重难点等信息元素融入短小精悍的微视频之中，并设计出相应的检测练习验收学生的学习成果。(二)课堂教学时间的调整在课堂上，老师的令人昏昏欲睡的填鸭式讲授时间大幅减少，更多的时间留给学生通过小组协作的方式合作学习，完成对知识点的理解与吸收。老师所需讲授的知识点已在课前通过视频等方式播放给学生，课上老师需要通过本人丰富的教学活动组织策略，如基于问题的学习、学习心得演讲、小组讨论、角色扮演、游戏化学习等，充分调动学生的学习兴趣。老师作为旁观者，从侧面对学生进行

11、评价反应，让学生更好地了解本人的学习情况，进而提高学习效率。三、翻转课堂形式应用在中职计算机应用基础课程教学中的可行性(一)中职学生的现状分析中职学校学生普遍是95后的初中应届毕业生，这一年龄段的孩子，往往都是伴随着互联网长大的。从其身心发展规律来看，普遍具有下面几个特点：第一，自卑心理普遍存在，多数学生经历过初中的学习后，不愿意太多地表现本人;第二，基础知识的储备良莠不齐，对学习缺少兴趣，缺乏能动性;第三，学习和生活没有明确的目的，缺乏自自信心和进取心;第四，动手能力强，思维活跃，想法多，勇于接受新鲜事物;第五，大多具有一定的信息技术素养，能够熟练使用计算机和手机，更容易接受线上学习的方式。

12、(二)中职计算机专业老师的现状分析中职学校的计算机专业老师，普遍具有下面几个特点：第一，中职学生的学习兴趣普遍不高，这就要求中职老师必须更好地对课程进行改革，来调动学生的学习兴趣;第二，计算机专业的知识更新换代较快，这就要求中职计算机专业的老师必须具有较快的接受新兴事物的能力;第三，计算机专业老师由于其在专业上的原因，接触计算机较早，老师也具有较高的信息技术素养;第四，较多的专业课老师在资源获取及课件制作的经过中能够充分利用网络资源，并将其应用在网络上;第五，计算机专业老师具有较高的线上学习能力，这也为指导学生线上学习提供了良好的基础。(三)计算机应用基础课程的教学现状计算机基础课程是中职学校

13、所有专业都要学习的基础课程，是一门强调动手操作能力的实践课程。学生在读中职学校之前的小学和初中，普遍已经学习过类似的课程。此外，计算机在社会生活中的应用非常广泛，学生普遍具有一定的计算机水平，能够熟练使用计算机。因而在课程开课伊始，学生就会由于知识点的重复学习而缺乏学习兴趣，学习效果相对不够理想。固然这门课的教学经过普遍都是在多媒体教室或计算机教室来进行，但仍然遵照老师边讲解边演示，学生被动听讲的学习方式，学生只是机械地模拟学习，很少会主动提出问题，甚至是主动学习，总是等待老师来进行讲解。长此以往，课程就会由于学生学习兴趣的缺失而难以到达理想的教学效果，课堂教学无法有效地开展。四、翻转课堂在中

14、职计算机应用基础课程中的施行本次课程的施行是在厦门市教育科学十二五规划2021年度课题中职学校开展翻转课堂教学的研究与实践(编号：14056)的指导下来实行的，在课题负责人邱文棣老师的带领下，其一共分为三个阶段：第一阶段：调研阶段。主要是调查厦门市各所中职学校的老师和学生对于翻转课堂的了解和使用情况，并在分析整理后，构成调查报告。在这一阶段，我们分别制定了老师版和学生版的调查报告，对我校内部和厦门市其他中职学校的老师和学生进行抽样调查，并根据调查问卷的设置目的和被调查人员的反应结果进行数据分析和整理，为后续课程的开展提供了良好的根据。我们共发出约500份的调查试卷，回收458份。通过数据整理发

15、现，总共有75.8%的学生等待翻转课堂在计算机应用基础课程中施行，而近20%的人持观望的态度，只要不到5%的学生愿意在原有的教学形式下学习计算机应用基础课程;有55%的计算机专业老师以为本人具有较高的信息技术素养，愿意主动制作翻转课堂的相关资料，有29%的老师愿意在其别人的带动下制作相关资料，也有16%的老师以为本人无法胜任翻转课堂相关资料的制作工作。第二阶段：准备阶段。主要是组织课题组相关老师对翻转课堂所使用的教学资料和视频加以制作和整理，分工合作，资源分享。在这一阶段，课题组将通过相关科室和教研组组织相关老师进行集体备课，在确定并统一每一章节的主要知识点的基础上，由每人负责一个或几个章节的

16、精细备课及相关教学材料和资源的准备，通过学校现有的网络教学平台对资源进行整合，并最终进行教学资源分享，做到同授一门课，同用一套教学视频和资源。第三阶段：比拟阶段。主要是通过在计算机应用基础这一课程中开展翻转课堂教学的实践，以及对这一教学实例的总结，探索一套行之有效的教学形式。在这一阶段，课题组选取学校2021城轨(1)班、2021城轨(2)班和2021自动化三个班级作为实验班级。为保证明验样本的统一性，课题组采用同一班级同一课程不同章节采用不同授课方式的形式来进行比照，在采用翻转课堂形式授课的章节利用教学平台上的集体备课资源进行授课。在课堂上，学生对关键知识点的学习是通过微视频的方式配合相应的

17、问卷来把握的，并努力做到由学生对本人以及别人的作品加以点评，进而把握知识并获得提高;在采用传统的教学形式授课的章节，课堂上以老师讲授为主，课堂练习为辅助手段，讲练结合，进而到达让学生把握知识的目的。通过不同数据的综合比照，进而获得实验数据。通过对实验数据的分析表明，通过翻转课堂授课的Word和Excel应用的章节，学生对知识点的把握程度明显较高，活学活用的能力也比拟好;而通过传统授课形式讲授的相比照较简单的Windows操作章节由于学生本来的计算机基础较好，因而学生对知识的把握程度也比拟高;但通过传统形式授课的PPT应用的章节，学生明显对软件的应用水平不够，无法做到活学活用。通过一学期的学习，

18、学生对翻转课堂的教学形式也由原来的完全不适应，到适应，再到如鱼得水，课堂的活跃程度明显提高，老师和学生的沟通互动也明显增加，学生的自自信心变得越来越强，学习兴趣也不断增大，为学生后续学习其他课程打下了良好的基础。但翻转课堂的教学形式对老师提出了多方面的挑战，怎样精准而又有趣地录制好重难点的视频讲解，怎样设定与视频相对应的习题，以及怎样在课堂上调动学生的积极性，这都需要授课老师在课前做好准备。总而言之，将翻转课堂形式引入中职的计算机应用基础课程教学，充分体现了以学生为主体，让学生多动手动脑，变被动学习为主动学习的教育思想，加强了学生自主学习的能力。参考文献：1王秀萍.关于高职英语教学施行翻转课堂的可行性分析J.海外英语，2021(24)：67-68.2金燕.基于微课的翻转课堂教学形式实践研究：以（计算机应用基础）课程为例J.职教论坛，2021(23)：55-58.3景生进.基于PCK的高中历史研究性备课讨论J.中小学老师培训，2021(1)：51-54.4陈怡，赵呈领.基于翻转课堂形式的教学设计及应用研究J.当代教育技术，2021(24)：49-54.计算机应用论文