关于新课改视野下建构高中语文高效课堂的考虑.docx

《关于新课改视野下建构高中语文高效课堂的考虑.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于新课改视野下建构高中语文高效课堂的考虑.docx（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于新课改视野下建构高中语文高效课堂的考虑关于新课改视野下建构高中语文高效课堂的考虑一、新课程标准对语文课的要求（中学语文课程标准）倡导探究性学习方式。新课程标准的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，知足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文老师在教学内容确实定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的构成。因而，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能

2、真正提高学生的语文素质。与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即经过与结果、情境与形式。从探究性事实的角度来讲，经过是指学生为探索和发展知识所经历的经过，这一经过通常是在老师的组织和支持下进行的。结果则是指学生在学习的经过中所获得的知识、技能和态度，能够表现为多种不同的形式，如语言描绘、行为表现、情感体验等。情境主要指学生在学习经过中所面对的多种详细问题，形式则是指学生对获得学习结果的形式化描绘。因而，我觉得，探究性学习能够理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与沟通等探究性活动，进而获得知识、技能和态度的学习方式和经过。这也是新形势下对语文课的基本要求。二、

3、语文高效课堂构建的策略基于（中学语文课程标准）对中学语文教学的要求，作为中学语文老师必须在从下几方面进行探究式教学，进而构建语文教学的高效课堂：第一，老师的教学行为应当转变。老师应由传统的知识教授者变为学生学习的介入者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的经过。改变老师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，老师不再是传统教学经过的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习气氛，给学生心理上的支持，注意培养学生自

4、觉、自律能力，培养学生的创新精神。第二，培养学生大胆质疑的习惯。古人云：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。无数事实证实，问是培养学生进行探究性学习的切入口。有人讲，学习的经过是从无疑到有疑再到无疑的经过。只要学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因而，老师要积极引导学生提出本人的疑问，引导学生积极介入发言，让学生在探究中寻找答案，这一经过中，老师适当做以点拨和补充，这与教师将现成的答案一下子端给学生，效果会截然相反。第三，培养学生思维方法。1、打破定势思维，引导反向思维，让学生发现问题。要擅长指导学生从习惯性思维形式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的目光看事物，从中发现问题

5、。2、曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力。但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，进而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。3、挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，老师要擅长捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。第四，教学评价中增加学生创新比重。老师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。论文格式提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只要这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学

6、生方式与创新思维能力的培养。第五，老师解放思想，调动广大学生的积极性。这一经过中老师要做到放权。首先，下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行白话交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，老师乘势上课。其次，下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求把握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的稳固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。再次，下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一

7、条很好的途径。能够先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。三、改革探索中的反思新课改调动广大老师学生的积极性，改革第一步带来的是思想的变革，思维的转变不可避免的会带来些见解偏差，下面一些问题值得反思：第一、语文课程不能一味的追求活跃而忽视了基础。新课程以来课堂气氛活跃成了评价一堂课质量的标准，为了避免课堂上出现冷场，我们很多老师在教学时采用多种方法，调动学生的积极性。我们既要从外表上看课堂能否活跃，而且还要从基础知识入手，语文基础知识是语文的基石，没有基础知识的训练，语文教学的创新发展也就失去了意义。活跃的课堂气氛虽然重要，但这并不是最终的目的，我们应把静态的语言

8、语言文字训练转化为动态的实践活动，这样就会使语文训练与人文精神的熏陶融为一体。第二、语文课堂上不应过分强调个性而忽视了有价值的合作学习。在新课程理念下的语文语文课堂教学，提倡老师发扬学生的个性，尊重学生的独特体验，尊重学生的表现。而实际教学中，不少老师过分强调学生的独特体验，对学生的回答加大表扬，没有否认之词，这样扼杀学生的创新思维，我以为课堂上应给学生一些合作学习的时机。让小组成员积极介入，进而到达真正的学习目的。第三、语文课堂上不要过分重视讨论探索而忽视背诵积累。（语文课程标准）指出语文教学要正确把握语文教育的特点，努力将建设开放而有活力的语文课程过去有一阶段将背诵浏览，视为死读书，读死书，被课堂所抛出。学生根本就没有读背之实，没有积累就没有运用，没用大胆的读背，就没有语文素质的提高，我以为只要多读，多背才能培养语感。总之，新课程语文教学要以学生发展为本，在探索与实践的经过中难免会出现这样的盲点。关键是要不断地发现问题，改良缺乏，不断的建构高中语文高效课堂进而使学生的语文素养得到全面的提高。关于新课改视野下建构高中语文高效课堂的考虑一、新课程标准对语文课的要求（中学语文课程标准）倡导探究性学习方式。新课程标准的基本理念之一是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异推荐度：